优化课堂提问,促进学生思维

优化课堂提问，促进学生思维福州二^一中学 李云寨摘要 课堂提问是开启学生智慧的钥匙，是启发式教学和学生自主学习的关键，是促进思维的基本，其教学模式为：营造情感氛围，提高思维氛围，问题的精心设计，问题的激趣。关键词情感思维问题设计提问艺术问题是数学的心脏，思维的出发点，同时问题也是数学课堂教学的心脏，因此怎样利用“问题”展开教学就尤其重要了。数学学习的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心，课堂提问就要着眼于培养学生思维的积极性和训练学生的思维能力。课堂提问是开启学生智慧的钥匙，是启发式教学和学生自主学习的关键，是促进思维的基本，恰当得法的提问是激发学生积极思考的动力，是教师为主导、学生为主体的教学原则的具体体现。只有恰当的问题才会营造积极的氛围，才能有效地感染和促进学生积极参与主动思维。一、以课堂提问营造情感氛围，激发学生思维意向。情感对于思维，犹如“能源和发动机”，没有能源再好的发动机也无法启动。良好的情感氛围能赋予学生愉快、积极的情绪，使大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动、积极思考；作为课堂气氛 创设和保持的主导者，教师在提问时应努力做到：1、 要保持良好的提问心境。马克思说：“热情就是一个人努力达到目标的一种积极力量” ，良好的提问心境是教师愉快教学、自觉确定学生是学习主体的意识和“问”为“学”服务的提问观的表现 。提问既要考虑到怎么教又要考虑到怎么学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学习为主体的保证，让学生享受到自主、探究、思考和发现的乐趣。同时，我们还必须认识到，设问是为了引导学生思维，开启学生心扉，获取反馈信息的手段，切忌把“提问”作为拷问学生，甚至为难学生的手段。当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致的思考问题，努力培养学生积极的回答心理，形成民主、融洽的师生关系。2、 要尊重学生的提问权。初中学生是富有好奇心且思想活跃的人，每一堂课中他们都会产生一些想法和问题，由于学生自制力较弱，一些想法或问题，一经产生便急欲一吐为快。学生一旦提出问题，作为教育者应尊重学生提出的问题，应给予解答和鼓励，否则即会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动主人，我们在教中要允许学生质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师关切、赞美的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。因为质疑精神是创新的第一要义，只有当我们的学生不再崇尚权威转而相信自己能力，他们才有望创造自己的奇迹。例如，已知，矩形ABCD，A（0，0）、B（m，0）、D（0，4）， Et/CTOC\o"1-5"\h\z（1）求对角线AC、BD的交点P的坐标。（2）E/若直线l:y=kx-1把矩形分成面积相等的两部分， '求这条直线的解析式。在讲第二小题时，大部分 ■/―匚学生回答：把P点坐标代入y=kx-1求出k的值。 /但还有小部分学生总是摸不着脑袋，马上提出质疑，为什么直线l必过P点呢？此时学生就像掉进迷魂阵似的，有的学生就开始感叹：是呀，我怎么没有想 到这是为什么呢？这时候，我没有急于完成教学任务，而是耐心引导，让学生独立思考，小组讨论，片刻就有学生回答：我知道了，过 AD的中点作EF〃AB交直线l于G，交BC于F，再应用梯形的面积等于梯形中位线与高的乘积，可证得直线 l必过P点，顿时全班响起了掌声。3、要营造竞争、合作氛围。教师在学生之间营造一种竞争、合作气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体之间、个体与群体、群体与群体间的交往、讨论，引导学生学会听取别人意见，敢于发表自己想法，进行相互间的情感交流、思维撞击，提高学生思维能力。所以在课堂教学中，可 适当举例或提出一些有梯度、有争议等问题，让学生独立思考，片刻再以四人一小组进行合作交流，之后让各小组提出自己的想法，让全班同学共同讨论、表态。二、提问要能提高思维氛围，要有启发性、逻辑性，使学生积极思维。1、消除学生畏难情绪，激发思维积极性。设疑、解疑的目的是使学生实现从智力和知识的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因此，问题总是有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。有一教育家说；“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞” 。外因的作用能使内因发生变化，消除学生畏难情绪，培养答问积极性，至少有两种策略：一是激发学生的好奇心和求胜心。好奇为直接兴趣，求胜则是学生的天性；二者都是学生学习的内驱力，思维的正诱因。二是热情鼓励。在提问中适当运用“说说看”、“大胆地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等安慰鼓励性语词，消除学生的一些心理障碍，诸如害羞、畏难、恐惧怕答错题而被班上同学说闲话等。对于后进生，还可用一些浅显问题，使其体验成功的喜悦，增强学习信心，推动积极思维。2、在“最近发展区”提问，引发学生思维激情。提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题，学生纵然举手如林，众口齐答，亦不过徒具形式；问题提难了，学生则大眼瞪小眼，等老师揭谜底，感觉高不可攀，丧失信心。故在学生的“最近发问区”提问，能使学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究。对于难度大的问题，可将其分解，依据“最近发展区 ”理论，创设阶梯式问题，分层对待，引导学生一步步延伸、扩展思维 。因此在提问中要精心设计一些问题，如“多答案提问”、“多变化提问”、“多解提问”，通过由浅入深、由近入远的提出，能促使学生大脑处于积极思维状态，在问、思、答的过程中，学生思维能力得到发展。“善问者，如攻坚木”、“先其易者，后其难也”即说此理。三、提问要注意激趣。激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学生学习兴趣，它是学生学习数学的最现实、最活跃的因素。兴趣是诱发学习动机的有效方法，兴趣对发展智力有不可低估的作用。爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师”。而激趣的佳法在于设置悬念，应多答案提问，多变化提问，多解提问。1、 兴趣可激起学生的求知欲。兴趣是带有情感色彩的认识倾向，它总是和成功的喜悦紧密相连的。学生对于“猎奇” 、“发现”都是很感兴趣的，一道题的新颖解法或一道趣味题或一个 有趣的数学史话，都能激发他们学习的热情。例如，试证明我国 4万人中至少有两个人是同年同日生，而在全国至少有两人的出生时间相差不超过四秒钟。怎样证？如何下手，这就激发了学生的求知欲。2、 兴趣可以促进学生智力的发展。（1）兴趣可以培养观察力，观察是分析解决问题的基础，观察能力在学生的能力培养中占有重要的位置。（2） 兴趣可以增强记忆力。人们有一个共同的心理特征：有趣的材料容易记，记得牢。对于好奇心强的学生更是这样。（3） 兴趣可以培养想象力。想象在社会实践中起着重要作用，没有想象就没有科学，兴趣是发展学生想象 能力的一个很重要的方法。（4） 兴趣可以培养逻辑思维能力。逻辑思维能力在教学中是作为核心能力来培养的，兴趣是思维活动的起点，发展思维是发展智力的核心。3、兴趣可以扩大学生的知识面。培养学生自学能力是教学中非常重要的一环，根据教材内容适当给些趣味数学题让他们自学，对学好数学是很需要的。所以我们要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。那怎样使数学课上得生动有趣？激发学生的求知奇心呢？第一，上好绪论开头课，让学生体会数学思想和方法的魅力，激发他们的学习兴趣。例如“几何入门时， 从日常生活中的所见引导学生，指出：我们面前的课桌、黑板、门、窗户等各是 什么几何图形？为什么照相机的架子是三根脚？怎样画挂在黑板上的国旗的五角星？……这些都是与几何有关的问题，待我们在学习中逐步解决” 。这样既让学生觉得自己就是生活在“几何世界中” 、“几何”并没有什么神秘，又使学生了解“几何”能解决许多问题，实际用处很大，以激发学生学习“几何，，的兴趣。第二，用实物、实例引趣。联系实际生活，用生动有趣的实际问题，对学生点拨诱导，引起兴趣，激发求知欲望。例如在讲平面直角坐标系时，先提出这样的问题：“当你进校门，向右拐直角再走20米，再向左拐直角走30米，就是学校印刷厂，你能在图上标出它的位置吗？”。再如“车轮为什么是圆的？”等等。第三，多变多联引趣。充分利用“变式教学”可激发兴趣，加强思维变通训练，克服思维定势的消极影响，利用变图引趣，用运动的观点引趣，提高想象能力，通过变式题的设计，使一题多用，多题组合，给人以新鲜感，唤起学生的好奇心和求知欲。例如，如图1，两圆内切于点P，大圆的弦AB切小圆于点c，pc的延长线交大圆于点d。求证：blZL_S|pZAPD=ZBPD。 k引申1：将大圆弦ab由小圆的切线平移为小圆的割线，切点C分化为C1、C2两点（如图2），原题结论是否成立？引申2:将AB由小圆的切线平移到和小圆相离的位置（如图3），PA、PB分别交小圆于E、F，此时原题结论已消失，那么直线EF与AB的关系怎样？引申3:若两圆相外切（如图4），直线PA、PB分别交小圆于E、F两点，引申1的结论是否成立？故可有意提出模棱两可、似是而非的问