中学化学新课程改革课件

中学化学新课程改革绍兴文理学院陶菲菲feifeitao@.c录第一部分新课程改革一、高中化学课程为什么要改革二、我国化学课程的设置及发展三、中学化学教科书四、我国中学化学课程改革的现状及趋势目录第二部分新课程改革下的教学设计一、教学设计与教案的区别与联系二、教学设计的概念三、教学设计的前期分析四、教学目标设计五、教学策略的设计六、学习评价第一部分

新课程改革一、高中化学课程为什么要改革

在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后也写了一份报告，在见闻录里也有一段文字：中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问举起右手，否则轻易不改变；幼儿园的学生则喜欢把胳臂放在身后，室外活动除外。中国的学生喜欢早起，7点前在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走边吃早点。中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国教师的解释，它是学校作业在家庭中的延续。中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。结论是中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家同年级学生比较都是最好的。可以预测，再用20年时间，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。由两份错误的预言说起25年过去了，仅仅在1979年到1999年的20年间，美国“病入膏肓”的教育制度共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁，近几年来从美国走出的诺贝尔奖获得者更是比世界其他国家的总和还要多得多。2003年共产生11名诺贝尔奖获得者，美国占了半数左右。由两份错误的预言说起1.1全球化的压力下西方发达国家课程改革1.1.1美国化学课程标准中关于化学教学的指导原则（1989）平等原则：对所有学生抱有高期望并给予有力支持。课程原则：课程远不是各种活动的堆积，课程设计要尊重学科知识逻辑和儿童认知逻辑。教学原则：有效的化学教学要求理解学生已经知道的和需要学习的内容，创设具有挑战性的学习情境支持和促进儿童学好化学。学习原则：理解性地学习化学，积极从以往的经验和先前的知识中构建新知识。评估原则：评估应该支持学习并向教师和学生提供有用的信息。技术原则：技术对于讲授和学习化学是必需的；技术会影响所教的化学并增强学生的学习。一级水平：理解所给的问题；制定计划和尝试解决问题；检查是否解决了问题，说明结果。二级水平：能识别问题，提出解决方案；有计划地组织和尝试各种可能性；能应用所给的方法检查问题是否得到了解决，对所得结果予以说明。三级水平：探索问题，比较解决问题的不同方法和选择策略；全面地计划和有效地实施；运用认定的方法检查已经解决的问题，评价处理问题的措施。1.1.3日本提出“丰富人性、发展个性和拓展学力”的课程改革基本方针培养充实的人格品性与社会性，形成在国际社会中生活的日本人的觉悟。培养自主学习、自主思考的能力。在宽松的教育氛围中，落实掌握基本能力与基础知识，充实发展个性的教育。推进各个学校发挥创造性，展开有特色的教育和有特色的学校经营。日出而作日落而息的农耕经济时代发展到以信息技术支持的知识经济时代，教育观念和学习方式发生迥然的变化。社会层级化之后的教育需要已经从机会需求发展到质量优先，这给学校教育带来极大的挑战同时也是促进学校发展的一次契机人的需求的产生和欲望的表达与人所处的环境密切相关1.3时代发展、社会变迁和人的多样化需求单位制和行政化的学校运作方式极大阻碍了学校教育对社会需求反应的灵敏度和适应力。经济文化的发展必然要求教育提供相应的人力资源予以支持，同时也为学校变革提供了财力保障。同质化的缺乏真正意义上的良性竞争的学校教育带来的生源的流失与经济文化发展带来的留学生人数猛增成为学校面临的生存压力。学校试图通过教育改革缓解这一危机。1.4大一统的学校教育制度与经济文化发展极不平衡的地区差异之间存在的张力1.5.1努力提升学生的科学素养水平科学素养至少应该包括三个方面的内容：一、是对科学术语的基本概念的基本了解；二、是对科学研究过程和方法的基本了解；三、是对科学、技术与社会相互关系的基本了解。

科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，而是现代社会中人类普遍文明的标志。1.5国际视野中的高中化学课程及启示国际理科课程改革的主流是科学素养教育。世界各国十分重视培养中学生可持续的学习能力和未来的职业发展，将“科学、技术与社会”的相互关系纳入课程范畴。“科学为大众”的理念日益深入人心，教育的视野从培养少数人成为科学家转向面对所有的学生。

我国公民科学素养的现状四次大规模的公众科学素养调查:▲1996年的调查表明，在理解科学基本术语和概念方面，我国在15个国家中排最末一位；在理解科学研究的过程和方法方面，我国的水平低于美国10.7%，低于欧共体国家6.3%；

▲1996年、2001年我国“具备科学素养”的统计人数比例分别为0.2%和1.4%，而美国的数据为6.9%（1990年），欧共体的数据为4.4%（1989年），差距比较大。令人费解的是，我们的科学教育究竟在干什么？多年来我们热衷于概念“强化”和“解题”训练，学生究竟获得了什么？为什么我们的公民对科学的了解如此贫乏？常见的课程模式：普通要求（O水平）高级要求（A水平）1.5.3课程内容密切联系生活和社会发展实际

注重结合学生的生活经验，联系社会实际，以生活问题和社会现象为线索展开讨论。涉及的内容主题：1、衣食住行方面的化学素材；2、与工农业生产和科技进步相关的化学知识如，新材料的制造、矿物冶炼、石油加工、化肥生产、环境保护等；3、以一系列热点问题引伸的社会可持续发展中的价值观问题如，健康问题、能源问题、环境问题等。课程案例：日本高中化学课程ⅠA第1编自然界物质的变化物质的变化空气水第2编日常生活的化学食品的化学衣料的化学燃料和洗涤剂化学第3编身边的材料塑料金属陶瓷第4编常见物质制造空气利用矿物冶炼石油加工第5编化学应用与人类生活化学发展趋势衣料的化学

课程案例：[英]纳菲尔德理科化学课程主题专题内容原始物质1.化学元素2.石油化学制品3.植物的化学成分4.化学和岩石以石油、天然气作原料的现代化工企业、生产工艺以及化工产品；与植物和矿物有关的生物化学和地球化学物质的应用5.物质及结构6.玻璃及陶瓷7.金属及合金8.聚合物玻璃、陶瓷、合金、塑料等聚合物的结构、性质和用途及三者间的关系，上述材料的发展前景及与之相关的化学史知识生活中的化学品9.泡沫、乳剂、溶液、胶体10.保持清洁11.染料及染色12.药橱里的化学家庭生活中的化学知识：食品类别、洗涤剂、药品；染料的用途、发展和使用等；饮用水及水资源的现状化学能量转换13.燃料14.电池家庭与日常生活中使用的能源：天然气、汽油。能源工业：炼油厂、煤矿；电池土壤和农业15.土壤16.肥料化学与化肥的关系，化肥是如何生产出来的周期表、原子及化合17.周期表18.原子及化合元素周期表的发现、惰性气体的运用1.教学在很大程度上受制于高考2.教师和教材(辅)表现出“权威性”3.高中生化学学习兴趣普遍缺乏4.教师驾驭课堂教学的能力不足5.师生之间感情交流和讨论偏少6.高中学生对教师的教学期望高7.化学教材存在脱离实际的倾向8.学生缺乏良好的独立实验习惯9.化学教师的专业发展存在误区

高中化学课程现状调查公众对学生作息时间的反馈被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%；被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。

调查：对近1000名高中生调查的一项结果：50%左右的学生对化学没有特别的兴趣；10%的学生喜欢学习化学的原因是为了高考中有化学这个科目；52.8%的学生认为自己是为应付考试而学习化学的。

二、我国化学课程的设置及发展2.1.1我国化学课程的设置最早开始于1865年（清同治年），在上海江南制造总局附设学堂开设化学课。2.1.21978年以后，改革开放，课程设置进一步调整，出现单科性选修和分科性选修课。2.1.31987年，我国颁布义务教育法，增加了学生实验和乡土教材。2.1我国化学课程的设置2.1.41996年，国家教委颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验）》，课程由学科类课程和活动类课程组成。2.1.52000年，教育部推荐“普通高中新课程方案”。2.1.62001年，全国基础教育课程改革全面启动实施。

2.2课程设置的形式（四种）

分科课程综合课程研究性课程拓展性课程学科课程活动课程必修课选修课基础性课程2.3新中国化学课程的发展过程初建体系：颁布时间文件名备注

1950年中学暂行教学计划（草案）1952年中学暂行规程（草案）1953年中学教学计划（修订草案）对52年规程的修订1963年全日制中小学新教学计划（草案）相对稳定：1978年《全日制十年制学校中学化学教学大纲》1983年六年制重点中学和五年制中学化学教学大纲1987年《全日制中学化学教学大纲》1990年《现行普通高中教学计划的调整意见》1992年《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》发展变革：1996年《全日制普通高级中学化学教学大纲》（供实验用）2000年修订2001年《九年义务教育化学课程标准》2003年《普通高级中学化学课程标准》我国原高中课程状况调查

2001到2002年间，教育部在北京、黑龙江、辽宁、江苏、广东、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）对学生、教师、校长和社会人士进行了分层随机抽样调查，其中，学生样本14036名、教师样本1650名。校长、教师认为学生终身发展最重要的基本素质

校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标

有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系的认识

只有9.3%的教师和5.4%的校长认为高中课程内容与学生生活经验联系较紧。43.2%的教师和54.2%的校长认为高中课程内容与学生生活经验严重脱节或有较大脱节。学校开选修课的情况学生是否希望开选修课

92.6%的学生希望学校开设选修课,但69.8%的学生反映学校没有开设选修课。学生最喜欢的课堂教学方式

86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主三、中学化学教科书

构建教科书的基本原则——三序结合原则化学知识的逻辑顺序学生的认识顺序学生的心理发展顺序3.1构建教科书的基本原则皮亚杰的儿童发展阶段理论

化学基本概念化学基本理论元素化合物知识——事实性知识化学用语

化学计算化学实验理论性知识技能性知识3.2中学化学教科书的基本内容

3.1.1

化学教科书的知识结构

特点：以物质结构理论为主线，以元素周期表为骨架，把基本概念和基础理论融为一体，无机物按周期表，有机物按官能团分类编排。我国大体按照“原——周——分”结构体系。3.3化学教科书的结构3.2化学教科书的智力结构

培养以思维能力为核心的观察能力、实验能力、自学能力和创造能力，并把这些能力物化到教材中，构成一种可称为静态的智力结构。

化学教科书的编排

学科知识的逻辑顺序学生的认识顺序学生的心理发展顺序三序结合的方式3.4化学教科书的编排

3.5.1中学化学课程标准课程标准是对各门学科的教学作纲要性规定的指令性文件。3.5化学课程标准时代背景：

2001年我国召开了第八次全国基础教育课程改革研讨会，也是建国以来，改革力度最大，最全面的一次基础教育课程改革。由于实际教学中存在诸多问题，几十年的教育，诚然取得了一定的成绩，但与世界发达国家相比，我们应该清晰的看到，我们的差距在哪里，我们的优势在哪里？新课程因此产生。在这样一个时代背景和国际环境下，我国开展了新一轮的基础教育课程改革，全国最初启动了38个国家级试验区。

化学课程标准在这样的背景下产生了，它与原来的教学大纲在教学目的、教学内容、课时安排、考核与评价等方面都做了相应的调整和修改。

《标准》里面突出了与社会生活实践的联系，即TSEScience，Technology，SocietyandEnvironment教学。3.5.2中学化学课程标准的作用

1.指导作用

2.限制作用

3.评价教学的作用3.5.3高中化学课程标准前言:1.课程性质2.基本理念3.设计思路

4.关于目标要求的说明课程标准:1.知识与技能2.过程与方法

3.情感态度与价值观内容标准:1.必修课程2.选修课程实施建议:1.教学建议2.评价建议3.教科书编写建议

4.课程资源的开发与利用建议

3.5.4国家初中化学课程标准(一)前言(二)课程目标1.知识与技能2.过程与方法3.情感、态度与价值观(三)内容标准1.科学探究2.身边的化学物质3.物质构成的奥秘4.物质的化学变化5.化学与社会发展(四)课程实施建议

第一个时期（1949年以前）

总体上看，受欧美化学教育的影响较大

第二个时期（1949－1957）

教材编制主要受编译苏联教材

第三个时期（1960－1966）

主要是总结经验，编写中国自己的化学教材3.6国内化学教材的发展第四个时期（1977－1998）

这一时期化学课程和教材建设，反映了当代化学科学研究的趋向第五个时期（1999年以后）

这一时期化学课程和教材改革，主要围绕着落实“以学生发展为本”、“促使学生主动学习、可持续发展”等理念开展化学1化学2有机化学基础物质结构与性质实验化学化学反应原理化学与技术必修模块选修模块认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用

物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展

化学与生活化学

——化学1化学2模块建构思路人类社会发展中的化学科学探究的过程与方法核心的化学概念和原理一级内容主题认识化学科学实验化学基础常见无机物及其应用物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展必修模块内容简介化学1（人教）

单元一

从实验学化学1.化学实验基本功2.化学计量在实验中的应用单元二

化学物质及其转化1.物质的分类2.离子反应3.氧化还原反应单元三

金属及其化合物1.金属的化学性质2.几种重要的金属化合物3.用途广泛的金属材料单元四

非金属及其化合物1.无机非金属材料的主角——硅2.富集在海水中的元素——氯3.硫和氮的氢化物4.硫酸、硝酸和氨化学1（人教）

化学2（人教）

单元一

物质结构

元素周期律1.元素周期律2.元素周期表3.化学键单元二

化学反应与能量1.化学能与势能2.化学能与电能3.化学反应的速率和限度单元三

有机化合物1最简单的有机化合物——甲烷2来自石油和煤的两种基本化工原料3生活中两种常见的有机物4基本营养物质单元四

化学与可持续发展1开发利用金属矿物和海洋资源2化学与资源综合利用、环境保护化学2（人教）

化学1（上教）

专题1化学家眼中的物质世界第一单元

人类对原子结构的认识第二单元

丰富多彩的化学物质第三单元

研究物质的实验方法专题2从海水中获得的化学物质第一单元

氯溴碘及其化合物第二单元

钠镁及其化合物专题3从矿物到基础材料第一单元

从铝土矿到铝合金第二单元

铁铜的获取及应用第三单元

含硅矿物与信息材料专题4硫、氮和可持续发展第一单元

硫及其化合物的功与过第二单元

生产生活中的含氮化合物化学1（上教）

化学2（上教）

专题1微观结构与物质的多样性第一单元

核外电子排布与元素性质第二单元

微粒之间的相互作用第三单元

从微观结构看物质的多样性专题2化学反应与能量转化第一单元

化学反应的特征第二单元

化学反应中的热量第三单元

化学能与电能的转化第四单元

太阳能、生物质能和氢能的利用专题3有机化合物的获得与应用第一单元

化石燃料与有机化合物第二单元

食品中的有机物第三单元

人工合成有机化合物专题4化学科学与人类文明一、化学是人类认识物质及其变化的重要武器二、化学式设计、创造新物质的得力工具三、化学是现代科学技术发展的坚实基础四、化学是环境保护事业的强大支柱化学2（上教）

化学1（北师大）

第一章

认识化学科学第一节

走进化学科学第二节

化学研究的基本方法第三节

常用的化学计量第二章

元素与物质的分类第一节

元素大家庭第二节

物质的组成与分类第三节

电解质第四节

氧化剂和还原剂第三章

自然界中的元素第一节

碳的多样性第二节

氮的循环第三节

硫的转化第四节

海洋中的元素第四章

元素与材料世界第一节

硅与非金属材料第二节

金属元素与材料第三节

元素与复合材料化学1（北师大）

化学2（北师大）

第五章

原子结构与元素周期律第一节

原子结构

核外电子排布第二节

元素周期律第三节

元素周期表及其应用第六章

化学键、化学反应与能量第一节

化学键与化学反应第二节

化学反应的快慢和限度第三节

化学反应能力的利用第四节

化学反应的主要类型化学与生活（人教）

第一章

关注营养平衡§1生命的基础能源——糖类§2重要的体内能源——油脂§3生命的基础——蛋白质§4维生素和微量元素第二章

促进身心健康§1合理选择饮食§2正确使用药物第三章

探索生活材料§1合金§2合金的腐蚀和防护§3玻璃、陶瓷和水泥§4塑料、纤维和橡胶第四章

保护生存环境§1改善大气质量§2爱护水资源§3垃圾资源化化学与生活（人教）

化学与生活（北师大）

主题1呵护生存的环境§1关注空气质量§2获取安全的饮用水§3垃圾的妥善处理与利用主题2摄取益于健康的食物§1食物中的营养素§2平衡膳食§3我们需要食品添加剂吗§4保健食品主题3合理利用化学能源§1电池探秘§2家用燃料的更新换代§3汽车燃料的清洁化主题4认识生活中的材料§1关于衣料的学问§2宝石§3如何选择居室装修材料§4金属制品的防护§5几种高分子材料的运用主题5正确使用化学药品§1装备一个小药箱§2科学使用环境卫生用品§3认识化妆品化学与生活（北师大）

化学与生活（鲁教版）

引言：生活中处处有化学单元一

食品中的化学物质课题1．生命的基础物质蛋白质课题2．功能独特的维生素课题3．人体必需的微量元素课题4．正确认识食品添加剂综合活动：设计我的食谱单元二

人体内的化学反应课题1．食物在人体内的氧化课题2．人体内的酸碱反应课题3．药物与人体健康综合活动：尿糖的检测单元三

身边的化学材料课题1．常用的金属材料课题2．建筑用硅酸盐材料课题3．生活中的合成材料综合活动：易拉罐成分的检验单元四

化学与环境保护课题1．保持水质清洁课题2．呼吸清新空气课题3．将垃圾变成资源综合活动：“白色污染”的调查化学与生活（鲁教版）

物质结构与性质（人教）

单元一

原子结构与元素周期律1.原子结构2.元素周期律单元二

分子结构与性质1.共价键2.分子的立体结构3.分子的性质单元三、晶体结构与性质1.晶体的常识2.分子晶体与原子晶体3.金属晶体4.离子晶体物质结构与性质（上教）

专题1揭示物质构成的奥秘第一单元

人类探索物质结构的历史第二单元

研究物质结构的意义专题2原子结构与元素的性质第一单元

原子核外电子的运动第二单元

元素性质的递变规律专题3微粒间作用力与物质性质第一单元

金属键

金属晶体第二单元

离子键

离子晶体第三单元

共价键

原子晶体第四单元

分子间作用力

分子晶体专题4分子空间结构与物质性质第一单元

分子构型与物质的性质第二单元

配合物是如何形成的物质结构与性质（上教）

物质结构性质（北师大）

序言：人类对物质结构的探索第一章

原子结构第一节

原子结构模型第二节

原子核外电子排布规律第三节

周期性及其应用第二章微粒间的相互作用第一节

化学键与物质性质第二节

分子的立体构型与分子性质第三节

分子间作用力与物质性质第三章

物质的聚集状态与物质性质第一节

物质的聚集与物质性质第二节

晶体结构与晶体性质化学反应原理（人教）

第一单元

化学反应与能量1.化学反应与能量的变化2.燃烧热

能源3.化学反应热的计算第二单元

化学反应速率和化学平衡1.化学反应速率2.影响化学反应速率的因素3.化学平衡4.化学反应进行的方向第三单元水溶液中的离子平衡1.弱电解质的电离2.水的电离和溶液的酸碱性3.盐类的水解4.难溶电解质的溶解平衡第四单元

电化学基础1.原电池2.化学电池3.电解池4.金属的电化学腐蚀与防护化学反应原理（人教）

化学反应原理（北师大）

序言：探索化学反应的奥秘第一章

化学反应及其热效应第一节

化学反应类型与能量变化第二节

化学反应热效应——反应的焓变第三节

盖斯定律第二章化学反应的方向、限度与速率第一节

化学反应的方向第二节

化学反应的限度第三节

化学反应的速率第四节

化学反应条件的优化第三章

物质在水溶液中的行为第一节

水的电离第二节

弱电解质的电离第三节

盐类水解第四节

沉淀溶解平衡第四章

电化学原理第一节

原电池第二节

电解第三节

金属的腐蚀与防护化学反应原理（北师大）

纵观国际上自20世纪20年代以来的诸多高中化学教材，不外乎三种课程取向：一是生活中心课程取向；二是学科中心课程取向；三是社会中心课程取向。这里仅选取美国《ModernChemistry》（《现代化学》）和《Chemcom》（《社会中的化学》）两套典型课程价值取向的高中化学教材，分别予以介绍。3.7国外中学化学教材概览

3.7.1美国

进入20世纪以来，美国的中学化学课程具有较好的代表性，其课程的发展大致经历了四个阶段。第一阶段，从20世纪初到1920年，课程内容多是一些记忆性的化学事实。第二阶段，1920-1957年。仍是描述性化学课程内容。

第三阶段，1957到70年代末。科学技术的迅猛发展，这次改革整个世界各国影响非常大，改革的目的是培养科技界的英才。第四阶段，从70年代至今，针对结构主义的学问中心课程不适合大多数中学生情况，着眼编写面向全体公民的化学课程。《ModernChemistry》教材分析

《ModernChemistry》是由哈考特通用公司（HarcourtBraceCompany）下属的霍尔特•莱因哈特•温斯顿（Holt,RinehartandWinston）子公司出版的供10－12年级（相当于我国高中1－3年级）学生使用的化学教材。《现代化学》1918年第一次出版，再版多次，有着近百年的历史，在美国高中150多种化学教材中发行量约占50%左右。在1999年版的教材中出版者号称“自本教材从1918年出版以来，已经达到了相当高的水准，成为评价其他化学教材的一个标准。”《chemcom》教材分析

《chemcom》教材是一套社会中心取向的教材，以STS教育为宗旨，把如何适应不同学生的不同发展需要，提高全体公民的科学素养作为教材编写的根本出发点，注重把化学科学的基本概念、基本理论、基本事实融入实际问题中，强调从整体的角度认识和学习与科学、技术、社会密切相关的化学知识，学会系统地看待社会问题并运用所学知识做出合理的决策，认识科学技术发展产生的效应，了解科学在解决工业、社会、环境问题时的力量和局限。3.7.2英国

1.《社会中的科学与技术》(SATIS)2.索尔特课程

3.7.3日本

日本的中、小学教育按照文部省颁发的“学习指导要领”（Coursrofstudy）组织教学。其中初中理科按综合理科设科，要求教材必须涉及如化学内容：一年级：物质状态，加热、燃烧、分解、化合作用，生成气体的化学变化。二年级：物质组成,纯净物、混合物、化学反应、原子、分子。三年级：物质和离子，水溶液、电解和离子，酸、碱、盐，化学反应和热量。

初中理科教育的目的是培养学生对自然科学的兴趣及进行科学思考的态度和能力。高中理科分为三段：ⅠA、ⅠB、Ⅱ。

3.7.4中国香港

香港从1993年起，正式实行新阶段化学课程，此课程明确以社会和科技应用为课程的主题，把教学方向对准社会实际，强调化学课程应着重培养学生的科学素质，让学生掌握社会实际需要的一般技能，认识科学、技术和社会的关系。第一阶段（中一至中三），实行综合理科教育；第二阶段（中四至中五）、实行分科教育。

（1）实行“一纲多本”制，编审分开，改国定制为审定制。（2）初中开设综合理科，高中教材内容综合化、现代化。（3）高一、高二必修教材社会化，高三选修教材学科化。（4）不断提高教材的印刷、装帧水平，重点开发教学软件资源，注重教材的系列配套。3.8我国中学化学教材的趋势评价标准：⑴目标⑵课文⑶结构⑷习题⑸实验教材评价问题是一个既简单又复杂的问题，也是一个亟待深入研究的问题。说简单，是因为评价程序简便，易操作；说复杂，是因为评价指标确立比较困难，涉及到编写、出版、发行、使用、改革等方方面面。3.9中学化学教材的评价四、我国中学化学课程改革的现状及趋势

4.1课程改革以学生发展为本的趋势4.2

从“双基”到“四基”的趋势双基：基础知识、基本技能四基：基础知识、基本技能、基本的能力、基本的观念和态度（理想与道德观念、纪律与法制观念、民主参与意识、使命与责任意识等）4.3加强道德教育与人文教育的趋势4.4课程综合化的趋势

一般来说，年龄越低，课程综合化的程度可以越高一些，义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些。普通高中教育阶段，世界各国都比较重视分科教育。普通高中的综合课程应是在分科基础上的综合，成为分科课程的有效补充。4.5课程社会化和生活化的趋势4.6课程体系三级管理的趋势4.7课程个性化与多样化的趋势4.8课程与现代信息技术相结合发展的趋势第二部分

新课程改革下的教学设计一、教学设计与教案的区别与联系传统教案

教学设计教材分析、学情分析、教学目标、重点、难点、教学策略的制定、教学器具、教学过程、板书设计等教学目的、重点、难点、教学器具、课时安排、教学过程等1.1传统教案与现代教学设计内容不同在传统教学中，教案是实施课堂教学的方案，设计的依据是教学大纲，是教学大纲的具体化。

教案的主要包括：教学目的与要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文。正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、总结等。这样的教案，从导入新课到布置作业，从一般内容到重点难点，从教师引导到学生活动，从提出问题到可能出现的回答，大到总体结构，小到一句话，一句也不能少。教学的过程包括五个环节：组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业，——前苏联教育家凯洛夫的模式。众所周知，教案中的“教学目的与要求”是原文照抄教师参考书。既然参考书上已有，教师读了心中有数即可，为何还要再抄写一遍呢，这真是典型的“现代八股文”。教学设计的基本程序是:

（1）前期分析，包括学习背景分析、学习需要分析、学习者分析和学习任务分析；（2）制定教学目标，教学目标是实施教学的依据，也是教学评价的依据；（3）制定教学策略，教学策略是解决怎么样实施教学的整体方案，具体包括教学内容的安排顺序、教学模式、学习方式、教学方法等内容；（4）教学媒体的选择、组织和设计；（5）制定具体的教学设计方案；（6）试行教学设计方案，并对方案进行评价，对方案存在的问题进行修改、完善。1.2教案设计与教学设计的理念不同传统教学观念认为：知识是客观的，可以传递给学生；学生只是接受知识的容器；教学是教师向学生灌输知识的过程。现代教学观念认为：知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的；学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立个性的人；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。1.3教案与教学设计对教学目标要求不同传统教案：

传统教案用“教学目的”表达教学目标，而教学目的是由教学大纲规定的，教学大纲规定了教学任务的上限，教学中不能超纲偏纲，教师没有创造发挥的余地；教学目的的表述也较笼统，操作性不强，教师较难把握；教学目的以教师为阐述主体，体现了教师的主导作用，目标是使学生掌握基本知识和基本技能，即所谓“双基”。教学设计：

教学设计中教学目标是根据课程标准制定，课程标准设定教学任务的下限，教师具有较大的创造发挥余地；教学目标在表达上也更具体，可操作性强。例：“领会”目标层次可供选用的行为动词有分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、理解、举例说明、猜测、摘要、改写等。教学目标以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观（即三维目标）的统一。1.4教学分析内容不同传统教案中，分析的重点是教材、教法和教学重点难点。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展，在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学观念的一个基本着眼点。因此，教学由“教教材”向“用教材”转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师首先应关注的是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。在教学设计中，首先要对学习背景、学习需要、学习者、学习任务进行分析。1.5教案设计与教学设计运用教学策略的侧重点不同传统教案中，侧重传授的策略和帮助学生记忆的策略，媒体选择以传统媒体为主，强调技能训练和知识的掌握。教学设计中，侧重学法指导、情景创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略，媒体更加丰富，除传统媒体外，还包括多媒体计算机、因特网等，强调知识、技能、方法、态度、价值观和谐统一。1.6传统教学与现代教学的教学过程也有较大差异传统教学以讲台、教材、教师为中心，教学过程包括五个环节：组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业；教学过程是传授知识，学生被动接受知识的过程。80年代提出了以学生为中心的教学论；90年代提出双中心（学生主体、教师主导）教学论，双中心论争议较大，一个事物应该只有一个心，所以认为是一个驳论。在新课程背景下，倡导“交往教学过程”教学论，“交往教学过程”教学论超越了教师主体论、学生主体论、双主体论，强调师生之间、生生之间平等对话，强调体验与共鸣，强调理解与共识，领悟是个体的一种感悟。交往教学过程教学论主要内容体现在五个统一：教学是教与学的统一；教学是教养与教育的统一；教学是认识过程与知识掌握过程的统一；

演绎与归纳得到适当的统一；

直接知识与间接知识的统一。在教学过程中，创设情景，鼓励在学生体验、探究、发现、思考、问题解决过程中获得自身提高和发展。1.7教学效果评价不同传统教学中，主要通过考试来测量学生掌握的内容符合教学大纲的程度。考试只是评价的一种手段，测量知识的掌握情况，强调知识体系的掌握，较难体现价值取向。

在新课程中，评价的内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，评价的目的是使学生在知识、技能、方法、态度、能力等各方面都得到发展，强调元认知，为终身可持续发展奠定基础，评价更体现了一种价值观。二、教学设计的概念

教学设计是以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要，确定教学目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案，并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。2.1教学设计的定义教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程，是构成教学系统的各个要素。教学设计的研究内容主要包括学习需要分析、学习者分析、教学内容分析、教学目标阐明、教学策略制定、教学媒体选择与使用以及教学设计结果评价等。教学设计的最终目的是使教学最优化。教学设计的理论基础是传播理论、学习理论、教学理论。教学设计的研究方法是系统方法。2.2教学设计的组成部分1、学习需求分析，主要分析社会、家庭、学习者个人对学习的要求。2、学习者分析，着重分析学习者的个性特征、学习风格以及先决知识水平等。3、学习内容分析，具体说明学习内容的知识类型和内在结构。4、教学目标的阐明，指明教学要达到的标准。5、教学策略的制定，主要关注教学活动的安排、教学方法的选择等。6、教学媒体的选择与利用；7、教学设计成果的评价。修改学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和应用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价教学设计过程的一般模式序号模式的共同特征要素模式中出现的用词1学习需要分析问题分析，确定问题，分析、确定目的2学习内容分析内容的详细说明，教学分析，任务分析3学习者特征分析教学对象分析、预测，学习者能力评定4学习目标的阐明目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写行为目标5学习策略的制定安排教学活动，说明方法，策略的确定6教学媒体的选择和利用教学资源选择，媒体决策，教学材料开发7教学设计成果的评价试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行为评价，反馈分析2.3教学设计的理论基础传播理论传播过程的理论模型说明了教学过程所涉及到的要素学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论教学理论信息纳入认知结构记忆结构转化学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知结构

认知教学理论的模型

过程变量

输出变量输入变量调整记忆结构操作建构主义的教学方法：

支架式抛锚式

认知学徒随机通达多学科专题学习合作调查学习基于资源的独立学习情景化教学系统方法结构方法系统内部各要素关系功能方法输入输出系统

目标控制法系统发展目标优选决策法

系统过程最优化授导型探索型传通型工具型教育者学习者媒体信息教育者学习者媒体信息学习者学习者信息媒体教育者教育者媒体信息信息媒体学习者教育者教学设计的主要参照模型三、教学设计的前期分析3.1学习需要分析3.1.1学习需要分析概述

学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。差距(学习需要)=期望达到的学习状况-目前学习状况3.1.2学习需要分析的步骤与方法第一步：作出进行学习需要分析的决定。第二步：制定规则。第三步：收集数据。第四步：分析数据，找出差距。第五步：协调统一。第六步：确定学习需要。内部参照需要分析法(培训目标)(学习者的工作现状)差距教学目标学生的学习现状=-外部参照需要分析法差距社会的需求学生的学习现状=-(职业发展的需求)(工作现状)内外结合学习需要分析法3.1.3分析学习需要的意义(1)有利于培养适应社会需要的人才。

(2)学习需要分析是教学设计其他环节的基础。(3)有助于提高教学效益。3.1.4学习需要分析中应注意的问题①学习需要是指学习者的差距与需要，而不是教师的差距与需要，更不是对教学过程、手段的具体需要；②获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员地情况；③注意协调参加分析学习需要分析地所有合作者（包括学习者、教育者、社会三方面）的价值观念，以取得对期望值和差距的一致看法；④要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在确定问题前就跃到去寻找解决的方案；⑤需要分析是一个永无止境的过程。3.2学习内容分析学习内容是为实现教学目标而需要学生必须掌握的知识和技能以及应该形成的态度的总和。3.2.1学习内容的分类美国当代著名教育心理学家和教育设计家加涅（R.Gagne）把学习内容分为：言语信息智力技能认知策略动作技能态度3.2.2学习内容的选择、分析与组织①根据课程总目标确定各单元（或章节）目标②选择各单元学习内容并具体分析其组织编排③分析教学内容的内在结构④对学习内容分析结果的评价安排教学内容的原则：①由整体到部分，由一般到个别，不断分化；②从已知到未知，从具体到抽象；③按照事物发展的规律；④注意教学内容之间的横向联系。学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。

3.3学习者特征分析3.3.1学习者的一般特征

学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的，对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点。它包括学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情感、知识结构和文化背景等。①幼儿期的基本特征②儿童期的基本特征③少年期的基本特征④青年期的基本特征3.3.2学习风格分析

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

①场独立性和场依存性②沉思型与冲动型③整体性和系列性④聚合型与发散型3.3.3学习者初始能力分析和教学起点确定①初始能力分析的内容预备技能分析：了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能；目标技能分析：在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作；学习态度分析：了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等。②确定初始能力的方法预备技能分析：对学习者预备技能的分析最常采用的方法是预测。学习态度分析：对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、谈话等多种方法。目标技能分析：分析学生的初始能力时，常将这两项分析合在一起进行。可以采用“一般性了解”的方法，也可以将“一般性了解”和“预测”两种方法结合起来使用。四、教学目标设计西方学者：教学的预期效果，或指教学在学生身上引起的行为方式的变化；布卢姆：“目标就是预期的成果”；泰勒(Tyler)：“行行色色的行为方式的变化，就是教学目标”。包括认知、技能、情感、态度等方面。4.1教学目标的涵义一般认为，教学目标是教师通过教学活动要预期实现的学生认识与行为的变化。是教学任务的具体化、学科化。是各学科教学所要达到的具体目标。4.2教学目标的特点1、教学目标制约教学之前的备课，是教师对教学结果的预测和刻意追求；2、教学目标是具体的可操作的指标体系，它的表述主要借助于行为动词；3、教学目标必须体现在学生身上，反映学生学习后的行为方式变化。重视过程目标的设计

在具体的实践和亲历过程中，学生才能深刻理解“知识”，掌握相关“技能”。学生的能力在亲历事件的相关行为中提高，“过程”是培养和发展能力的重要条件。“方法”是解决问题的技能或程序，知道解决问题的方法不等于掌握或会用这种方法，说明运用和掌握必须通过“过程”来实现。新课程标准要求的三维目标中，“过程和方法”应该得到充分的重视，“过程”是实现新课程三维目标的条件。实现过程目标的策略确定目标，构思方案，优化过程构思教学方案明确四要素：学习的行为主体——学生。学习行为的实施——明确、可操作。学习条件的保障——最大限度满足。学习水平的达成——对学习结果，达到程度的要求。4.3教学目标的分类根据教学要适应、满足社会和个人发展的需要的要求，布卢姆将教学目标划分为认知、情感和动作技能三个领域。1、认知领域：a、知识。也叫识记。是指学生对应该掌握的定义、原理和法则以及具体事实等知识的记忆。

b、理解。也叫领会。是指学生对所记忆的知识达到理解和领悟，能够说明和解释。c、应用。也叫运用。是指学生对所学公式、原理、法则的实际运用。即能进行推理判断，直接用于计算或简单的实际问题。d、分析。指能对所学知识进行结构和因素的分析与分解。e、综合。指在分析的基础上，能对知识结构的各组成部分加以重新组合。f、评价。是指学生能对所学知识进行判断，确定其正确性。2、情感领域a.接受。分为意识、接受的意愿、受控或选定的注意三个方面。b.反应。分为默许、愿意反应、反映中的满足三个方面。c.形成价值观念。分为价值的接受、对价值的偏爱、对义务的承担三个方面。d.组织价值观念系统。分为价值的观念化、价值系统的组织化两个系统。e.价值体系个性化。分为组合化（指一般态度的建立）、个性化（指价值观、世界观的形成）两个方面。3、动作技能领域身体运动细微的协调动作非语言交流动作言语行为我国学者的分类1、认知领域记忆、理解、简单应用、综合应用、创造2、情感领域接受、思考、兴趣、热爱、品格形成3、动作技能技能要领、技能动作、熟练水平4.4教学目标的陈述1.认知类教学目标常用的行为动词a、了解水平。包括再认或回忆知识，识别、辩认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。行为动词有：说出、背诵、辩认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。b、理解水平。包括把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。行为动词有：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供，把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理。c、应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。行为动词有：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。2.技能类教学目标的行为动词a、模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作，对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词有：模拟、重复、再观、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。b、独立操作水平。包括独立完成操作进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。行为动词有完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。c、迁移水平。包括新的情境下运用已有的技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等，行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通。3.情意类教学目标的表述由于情意教学目标和价值观的培养很难象认知目标和技能目标那样做到作业化、具体化。但是教师可以提出关于情感、态度、价值观、兴趣、动机、意志等方面的目标要求。

情感包括：学习兴趣、热情、学习动机、内心体验和心灵世界的丰富。态度包括：学习态度、学习责任、乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观包括：个人价值、社会价值、科学价值、人文价值、人类价值、自然价值（确定对真善美的追求）。情感、态度、价值观具有独立的地位，独特的功能，三者是相互递进的，贯穿在教学的全过成，使其成为教学的血肉、灵魂。情感、体验性目标的学习水平与行为动词

a、经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词有：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。b、反应（认同）水平。包括在经历水平上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等。行为动词有遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。c、领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。行为动词有：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。4.4教学目标的表述ABCD法适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标A(Adience)——教学对象B(Behavior)——行为C(Condition)——条件D(Degree)——标准

初二学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。ABCD五、教学策略的设计教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略是要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点。教学策略具有指示性和灵活性。5.1什么是教学策略5.2教学策略的分类按教学策略的性质分：生成型教学策略：学生自主安排，教师作为指导者和帮助者替代型教学策略：强调教师的主导作用，为学生提供教学目标、选定教学内容、安排教学顺序、设计教学活动按教学策略的工作对象分组织策略：对教学顺序和教学活动的安排传递策略：教学媒体、教学方法的选择和教学组织形式的合理选用管理策略：将组织策略和管理策略协调起来的策略，包括时间安排与组织、教学时数与资源的分配等教学顺序的确定智力技能的教学顺序从简单到复杂，从具体到一般——发现学习的教学策略把握任务提出假设检验假设总结从一般到个别，从抽象到具体——先行组织者教学策略在教学中首先呈现具有较高抽象、概括和综合水平的引导性材料，将教学顺序的起点确定在学习层级的较高点，然后学习一些具体的学习材料语言信息的教学策略机械类语言信息学习—先行组织者技术有意义的语言信息学习—用逻辑的顺序或根据有意义繁荣上下文组织与信息学习“态度”的教学顺序顺从：在外显行为上与他人一致，在认识和情感上则不一致认同：在思想、情感、态度上主动接受他人的影响内化：将自己认同的思想与原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系动作技能的教学顺序认知阶段：通过教师讲解、观察动作示范，理解任务及要求联系形成阶段：使适当的刺激与反映联系。技能的局部动作被综合成更大的单位，形成连续技能的整体自动化阶段：一系列的动作已联合成一个有机的整体并已固定下来，整个动作自然、协调，无需特殊的注意和纠正教学活动程序的建立教学活动学习的内怒过程引起注意接受告诉学生学习目标期望刺激对先前学习的回忆工作记忆检索呈现刺激材料选择性知觉提供学习指导语义编码诱发学生行为反应提供反馈强化评定行为检索与强化促进记忆和转移检索与归纳教学实施策略的四环节设计教学活动内容和顺序设计：教什么？学什么？何时教？何时学？教学活动方式和手段设计：教师如何设计教学、组织教学，是教师作为课堂教学参与者和引领者的重要价值体现。学生学习形式和手段设计：把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法，以及创新精神和实践能力的培养作为教学设计的重点。学生学习过程性评价设计：高中化学新课程标准中指出,以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。5.3教学方法的选择直接式：以教师活动为主讲授法演示（示范）法开发式：以学生自主活动为主谈话法发现法练习法实验法合作学习法问题解决法5.4教学组织形式的确定集体教学小组教学个别教学5.5教学媒体的选择与应用选择教学媒体的依据依据教学目标依据教学内容依据学生的需要和水平依据教学条件教学媒体的功能特性媒体种类教学特性教科书板书模型广播录音幻灯投影电视录象多媒体网络表现力时间特性VVVVVVVV空间特性VVVVVVV运动特性VVVVV重现力即时重现VVVVV延时重现VVVVVVV接触力无