学会优势强化大学生实践能力培养研究总报告(马恒升长安大学)

课题名称：发挥专业学会优势强化大学生实践能力培养研究课题批准号：DIB010726课题类别：教育部重点课题学科分类：高等教育课题鉴定时间：2008年12月课题负责人：马恒升长安大学主要成员：刘忠海、翟振东、马天山、李徐第一章项目研究背景本项目是在市场经济条件下，我国高等教育从精英教育向大众化教育转化阶段确定下来的。市场经济确立了社会经济主体自主经营，自负盈亏的独立法人地位。同时，也确立了高等学校作为自主办学，自主确定人才培养方案和培养规格的独立地位。企业不再受国家指令性计划的约束，学校可以根据人才市场需求，灵活调整招生规模，自主确定人才培养规格和培养模式。招生规模迅速扩大，高等学学校普遍面临教育资源短缺的条件下开始研究和实施的。面向市场，双向选择的用人机制，赋予了企业及用人单位充分的自主权，同时也给高等教育提出了一系列研究课题。如学校教育与社会需求的接轨问题；大学生的综合素质问题，实践能力问题，教育资源紧缺问题，反映人才市场需求，确定人才培养模式和培养规格问题等等。高校连续几年的扩招引起人们对教学质量的担忧，也是我们开展该项研究的重要思想基础。近几年，由于土建类人才需求旺盛，我校招生规模迅速扩大，由原来每年招收2000—3000人，一下扩大到5000-6000人。教学质量问题马上摆上了议事日程。在此期间，学校虽然也采取了各种措施，如建设新校区，扩大实验室机器设备投资规模,开展“教学质量年”等，但是由于多方面的原因，学校的教学条件和教学资源投入还是不能适应快速发展的学生规模需要。实验教学得不到充分保证，生产经营单位不愿接受学生实习，毕业设计学生数量猛增，指导教师紧张，实践教学环节首先受到了冲击。项目立项研究的第三个背景就是用人单位对大学人才培养的期望。近年来，由于连续扩招，实践教学条件普遍紧张，大学生的专业实践能力培养遭到了质疑。用人单位对高等教育做出了强烈反应。《大众日报》刊登的某大学社会学系在人才市场所作的调查就客观地反映了这种现实。在人才市场上，该大学通过调查问卷了解用人单位的人才需求情况，结果显示，用人单位在招聘时最看重的就是学生的综合素质，其中“有82.7%的用人单位将其排在第一位，其次是专业（71.7%）、学历层次（43.4%）、学校的知名度（30.5%）和性别（5.8%）。而在学生的综合素质中，实践能力更被看重。当被问及“你比较注重学生的哪些素质”时，实践能力、创新能力和学习成绩居前三位，被看重程度依次为47.8%、42.5%和41.6%。其次是人际沟通能力、团队协作精神和思想素质，被看重度依次为37.2%、35.0%和34.5%。”⑴可见大学生实践能力培养已经成为用人单位关注的焦点。项目立项研究的第四个背景，也是最重要的原因还是大学生实践能力培养在大学的重要地位。《中华人民共和国高等教育法》明确规定，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”⑵大学生实践能力培养本身就是高等教育的基本任务。针对大学生实践能力削弱，高等教育质量滑坡现象，2001年，教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（简称教育部4号令），4号令明确指出，“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。”强调“高等学校要重视本科教学的实验环节，保证实验课的开出率达到本科教学合格评估标准，并开出一批新的综合性、设计性实验。文科学生要按专业要求参加必要的社会实践。要根据科技进步的要求，注重更新实验教学内容，提倡实验教学与科研课题相结合，创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动”，“要建立和完善校内外实习基地，高度重视毕业实习，提高毕业设计、毕业论文的质量”，“进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养。”⑶最近，教育部又出台了《2003—2007年教育振兴行动计划》，其中再次大学生实践能力培养的重要性。明确要求“各类高等学校和中等职业技术学校都要加强实践教学环节，密切与行业、企业和有关部门的联系，建立一批长期稳定的就业、创业和创新基地。”要“应用学科专兼职教师队伍要更多地吸收具有实践经验的专家”，“强化生产实习、毕业设计等实践教学环节。”⑷国家关于加强实践教学环节，强化大学生实践能力培养的要求，体现了高等教育发展的规律，也反映了我国目前高等教育发展的客观现实。加强对大学生实践能力培养问题的研究，符合高等教育发展的趋势，也是高等教育改革和发展的基本要求。加强大学生专业实践能力的培养，对于提高大学生的社会适应能力和科技创新能力，对于保证人才质量，对于提高高校毕业生就业率，都具有重要意义。第二章国外大学生实践能力培养的实践与经验实践能力是根据一定目的，运用已经掌握的知识和技能，产生出有社会价值或个人价值的产品的能力，包括对知识、技术的应用和创造，具体的方式与方法运用等实际本领。实践能力不仅是对人的素质的基本要求，也是培养人的创新能力和创业能力的重要条件。近百年来，发达国家的高等教育工作都在致力于该项目的研究与实践。近半个世纪以来，随着冷战结束，能源科学、电子科学、信息技术和生物技术得到惊人发展，科学一技术一生产的转换周期大大缩短：十八世纪蒸汽机由科学理论到形成生产的转换周期是89年；十九世纪交流发电机是58年；二十世纪中期电子计算机是10年；而晶体管则只花了6年；激光产品只花了3年。在不少高科技领域，科学、技术、生产已经紧紧地溶合在了一起，社会对人才规格的需求也发生了很大变化，掌握基础理论和现代科学技术知识，同时又具有创新精神和实践能力的高级专门人才成为企业界和社会的新宠。适应社会经济和科技发展需要，世界各国，尤其是发达国家，都对强化大学生社会实践能力培养做过有益的探索和实践。一、英国大学生实践能力培养的经验与做法⑸英国是现代高等教育发展最早的国家之一。其高等教育最成功之处就在于加强大学与社会的联系。目前，英国高等教育每年所创造的国民生产总值已超过110亿英磅，如果把对相关经济活动的影响计算在内，则最终产值已超过400亿英镑。高等教育与产业的结合已到非常紧密的地步。早在十几年前，英国政府就认识到在“帮助国家迎合本世纪最后10年和下个世纪的经济和社会挑战方面，高等教育具有至关重要的作用。”1987年的政府白皮书《高等教育——应付新的挑战》就强调要“把更有效地为经济服务〃和“同工商界建立更密切的联系”作为20世纪最后10年高教改革三大目标之一。为了使高等教育加强与社会经济的联系，政府及其中央拨款，“竭尽全力对高等教育机构与工商界联系的各种做法予以赞助和奖赏”；推进大学与社会、与工商界的联系，同时规定学校基金委员会成员中必须有工商界代表；要求高等学校加强与地方社区的联系。在英国，鼓励学生获得专门领域的技术与能力，同时也获得一般领域的能力也是一种明显的趋势，这种趋势与中小型企业的需求密切相关。为此，英国政府出台了“高教企业计划（EHE）”，鼓励学生获得工作经验，参与工作实践，要求学生必须具备必要的技能，以胜任中小型企业的工作。近几年，英国企业越来越强调对一般领域能力的重视，他们所提供的很大部分职位都没有一个特定的学位要求，只需要一个适当的学位及学术水平证据，挑选主要基于具有成功所需求的能力上，他们认为，那些自信、自立、自强的人更有可能获得成功。同时，在传统的动机、热情、良好的人际交往技术、灵活性以及优秀的口头和书面交流能力基础上，最近他们的要求已变得更加复杂化。英国人认为，现实的状况与未来的趋势都表明：如果中小型企业与高等教育之间进行有远见的选择性亲密合作的话，他们都能获得一种共同的利益。高校与中小型企业以及那些负责促进此项合作的机构所面临的问题是要制定出有效的措施，以促成双方的合作伙伴关系并使之发展，而不只是依赖于那种范围宽泛的总体性战略。二、日本大学生实践能力培养的经验与做法⑹日本大学肩负着科研和人才培养的双重使命。高等学校具有较高的科研水平和技术创新潜力，学校与政府、企业和社会形成了多样合作形式，取得令人瞩目的成果。1、共同研究形式。过去由于制度限制，日本国立大学与民间极难开展合作。1983年以后，国立大学的研究人员和民间企业的研究人员可以就共同的课题开展合作研究，将国立大学的研究能力和企业的技术能力结合起来，创造出优秀的科研成果。这种新的形式实施以来，各方关心参与程度与日俱增，合作项目逐年增加。2、委托研究形式。这种形式是指企业和中央其他政府部门委托国立大学进行某项研究，接受委托的大学使用企业等部门提供的经费开展研究，向企业等部门提供科研成果，以此协助民间企业等部门的研究开发。1995年文部省等相关政府部门推出“促进特殊法人等部门有效利用政府资金开展基础研究的制度”，鼓励国立大学接受委托研究，为学术研究创造了更加良好的环境。3、委托研究员形式。这种形式是指民间企业的技术人员和研究人员到国立大学及大学共同利用机构，接受研究生水平的研究指导，以把握最新的研究动态。他们所学的专业涉及人文、社会、自然科学等所有领域，通过提高素质和能力，以备在企业未来的研究活动中发挥更大的作用。4、共同研究中心模式。为推动与地方产业的合作，从1987年开始，日本的一些大学相继建起了“共同研究中心二共同研究中心作为国立大学与产业界联系合作的窗口，既是共同研究的场所，又是企业技术人员接受高级技术培训的课堂。迄今，日本全国43个都道府县中已有52所国立大学设立了共同研究中心。值得一提的是，为强化合作功能，促进技术、产业的创新，1998年在东北大学和东京工业大学建立了产业技术孵化中心。近年来，随着各方呼声的日益高涨，1996年日本政府又召集了由学者及各方有识之士参加的“调查研究合作人员会议”，讨论产学研合作的有关方略。在此基础上，1997年，日本的产学研合作有了新举措，首先将共同研究的场所延伸到了企业，其次放宽了对国立、公立大学教师（根据日本法律，国立、公立大学教师属国家公务员）到企业兼职的法律限制。另外，鉴于现行的退休金金额计算方法对暂离职参加合作研究的大学人员相当不利，日本国会1996年4月通过了《教育公务员特例法》的部分修正案，并于同年10月开始实施，通过破除法律屏障促进人员的相互交流。为了促进大学科研成果的产业化和产学研的合作，日本国会于1998年4月、5月分别通过了促进大学技术研究成果向民营企业转让的相关法律《大学技术转让促进法》和《研究交流促进法》的部分修正案，均于该年8月实施。根据《研究交流促进法》的部分修正案的规定，民间企业在国立大学及国立试验研究机构等所在土地（均为国有土地）上建立共同研究设施，其土地使用费给予优惠。日本的产学合作有一个较为突出的特点，就是“产学官”合作,即官方在产学合作方面具有主导地位。日本在产学研合作上，有着一套完整的制度，目前仍在致力于各项法律规定的修订与完善，以建立完备法制环境的良好体系，为大学的科技成果转化，促进企业科技进步提供了最佳的前提和保证。日本大学的基础研究没有尘世的烦恼和干扰，研究扎实且深入，成果也较多。在产学官三者的相互关系中，高校的学术开拓和实用性是产学官合作的基础和前提，实现科研成果的产品化、市场化或以高新科技改造传统工业是产学官结合的最终目的，而居中协调并提供包括财政、法规等各种政策支持，则是政府义不容辞且不可替代的责任,也是产学官合作的保证。三、德国大学生实践能力培养的经验与做法⑺德国是研究型大学的发源地，大学强调纯学术性，但1976年，这种状况有改变，德国政府颁布了《高等学校总纲法》强调高校的教育：“应为学生从事某种职业活动做好准备，并应与各专业相适应，向学生传授这种职业活动所要求的专业知识、能力和方法”。从而对“纯学术性”的大学传统做了进一步的调整，为大学人才培养加上了“职业性”的色彩，要求大学的教育和教学“职业化”。从而把所有的高等院校纳入高等职业教育的范畴之内。德国“职业性”教育的核心就是“双元制”。该制度曾被高等教育届誉为“第二次世界大战后德国经济腾飞的秘密武器”。双元制的德文词为“Dualsystem”，其含意是指青少年既在企业里接受职业技能方面的培训，又在学校里接受专业理论和普遍文化知识教育。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。双元制中的一元是职业学校，它是德国职业中等教育里最重要的一类学校。凡是中学毕业生（类似我国的初中毕业生），都可以上职业学校。职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专业知识，特别注重从事未来职业的实践技能的培养。职业学校的文化课一般每周为12学时，采用每周1天到2天或每学期集中1周到2周的方式进行课堂教学，其它时间则在实习培训场地或企业从事技能培训。双元制的另一元是培训企业，它是双元制职业教育的校外培训场所。凡是在职业学校上学的学生，都要与培训企业签订培训合同，内容包括培训目标、培训起始时间、培训年限、生活津贴数额等。学生学习期满考核合格后，大部分留在原签合同企业工作，也可以到其它企业工作或继续上学深造。双元制职业教育中培训企业和职业学校的“双元”，互为依存，相辅相成，缺一不可。在整体的培训目标上，合二为一；在具体的培训过程中，一分为二，呈现出明显的双元属性的特征。双元制的精髓就是：学校和企业合作，突出企业培训：理论和实践结合，突出技能培训。双元制不单是一种职教模式，也是一种重能力、重实际的职教新思想。由于职业学校与培训企业的紧密合作，从而保证了职业教育和所培训学生的质量。学生的结业考试不是由学校而是由相应的行业学会负责（德国所有的企业都是行业协会的义务会员），从而使学生所学为企业所用，为实践所接受。前德国总理科尔曾深刻地指出：这种我们称之为双元制，即实训和学校相结合的制度，已成为德国质量的标志并非偶然之事。我多次充分地表示，我将竭力支持它并为了这一伟大事业的长存而斗争。多年的事实证明，这种企业与学校合作培养技术工人的成功经验和先进模式，已是杰出的劳动成果和高质量人才培训的引证，受到世界各国的普遍关注，成为世界各国争相学习的楷模。1979年法国总统德斯坦访问波恩时，曾希望把职业教育作为商品“进口”到法国去。四、法国大学生实践能力培养的经验与做法⑻法国高等教育历史悠久，拥有众多最古老的大学，如创建于1179年的巴黎大学，创建于1229年的图鲁兹大学，创建于1289年的蒙贝利埃大学。法国高等教育系统层次多样，具备各种适应社会、科学的发展需求和实现各种职业目标的教育系列，教育质量享誉世界。此外，高等学校中还拥有与众多著名科研中心相联合的重点实验室和庞大的科研队伍，许多研究成果令世界瞩目。法国高等教育机构主要有大学、大学校和短期高等教育机构三大类，分为长期和短期教育两个序列：大学(university)即综合性大学，亦被称为"开放式”大学，实施宽进严出政策。凡持有高中毕业会考证书或具有同等学历者均可不经过考试入学。学校学科齐全，并在各学科(文学、人文科学、法学、经济学、自然科学、医学、工程技术、艺术、政治学等)内实施基础和应用性教学，并进行科研活动。主要培养目标是教师、科研人员以及理工、司法、经济、管理、医疗卫生等部门的专业人员。大学提供必要的主修、主干课程和各种选修课程，实行理论和实践相结合的教育方法。法国大学为普通高等教育，学制为8-9年，可分为三个阶段：第一阶段为2年，实施普通基础教育。该阶段的学生经考试合格,可获得“大学普通学习文凭(DEUG)”。第二阶段也为2年，是深入学习专业知识的阶段。其中第一年，可获得学士文凭(Licence):学习2年，可获得本科文凭(Maitrise)o第三阶段相当于研究生教育，学制4-5年，属于高水平的专业培养阶段。第一年为深入学习阶段，选修与博士论文相关的课程，参加研讨班，同时完成1篇论文，通过答辩可获得深入学习文凭(DEA)。此文标志着己具备撰写博士论文的资格。再经过3-4年的深入研究，完成论文并通过答辩后即可获得博士学位。大学校即高等专门学校，包括行政管理学校、工程师学校和高等商业学校等，是法国为适应社会经济发展需要而成立的重点高校，培养目标是工程师、具有商务及管理能力的企业领导人及其他各类专门人才。法国的高等工程师学校始建于18世纪初。其中有1715年创建的路桥学校和1783年创建的矿业学校。到19世纪，于1829年创建中央工艺与制造学校，1890年创建高等电气学校。据2001-2001学年统计，法国已有各类公立、私立高等专门学校上千所，其中工程师学校为240所。早期的工程师学校旨在为皇家行政部门培养工程师和管理人员。随着时代的发展，相继建立的工程师学校则旨在为工业部门输送具有量专业知识和领导能力的高级技术干部。法国学生学习理论课程，一般结合相关实验进行。法国高校认为,课堂教学所进行的实验也属于工程训练的组成部分，不仅要求非常严格，而且师资力量投入甚大。在实验中，每个教师指导的学生仅为4-6名，学生一般都有机会得到教师的精心指导。学生进行的试验，从参数计算、原材料的选择、模压成形、材烧结和加液氮冷却等整个超导实验都是学生自己完成。实验中所用的设备和器材，都是工业系统中实际采用的。他们认为，这样培养的学生，将来在工作中会有很好的适应能力和开拓能力。法国的工程教育特别重视对学生进行综合性工程素质的培养，从国家、学校、教师、学生和企业一起，构成了一个从上到下重视工程训练的大系统。学生除了在校完成一批高质量的实验外，而且有长达半年在企业的工程训练。高校在企业中的工程训练落实得非常好，而且带有职业性的专业化方向。一般情况是大一1个月，大二2个月，大三3个月，有的训练带有毕业设计或研究生课题的性质。有的还专门有一个月让学生作为普通工人参加生产活动，例如汽车流水线上的生产。学生不但可以到国内的大、中、小型企业实习，而且可以到跨国公司，甚至到国外的企业进行数月甚至长达一年的实习。联系途径有学校长期积累的经验和相关的合作企业，但主要靠学生自主联系与选择，教师并不与学生同往。在企业实习中，第一年工厂不发给报酬,但到第二年当实习时间比较长，可以为企业做些工作时，企业付给学生半薪。原因在于，企业的确需要一批年轻的助理工程师，另一方面,企业可以从税收上得到国家的优惠政策。学生返校后，学校校有专门的机构对学生的训练情况进行评估并给予成绩。法国的工程训练不是局限于制造领域，而是在大工程的意义上对训练内涵进行了拓宽。其训练项目几乎包含了所有的工程应用领域。无论是传统的还是现代技术，都通过网络联系起来。一方面强调动手,另一方面重视人际关系，强调工程系统，强调实验和训练装备与工业上的实用性相结合。而且对学生的工程训练，不只突出一、二年级，在培养工程师的整个系统过程中都特别强调。法国学校重视师资队伍建设，与企业保持着密切的联系，鼓励教师跟踪当前最新技术，到企业中去更新知识。时间可以是一、两天或一、两个月。如果是离职修假方式，可以是一年、两年、甚至三年。另外，学校约有30%的教师从企业中聘请，作为短期的兼职教师，校际间也有教师进行交流讲学。这样，保证了师资队伍的知识更新，具有很高的水平，能够适应新技术的发展要求。法国工程教育的成功，关键在于经过近300年的努力，建立了国家、学校、企业、教师和学生五位一体，从上到下重视工程教育的完整体系。国家制定了相应的法规，工程教育与企业发展紧密联系，企业对接纳学生进行工程训练的企业要有政策体现，对拒绝接纳学生的企业要有制约手段。五、美国大学生实践能力培养的经验与做法⑼美国对培养大学生实践能力的研究更为深入、系统。1986年起美国麻省理工学院组织了16位各方面的教授，对汽车、半导体、计算机、民用飞机等8类创造工业，在国际市场中的竞争能力进行了全面系统的研究，于1989年写出了一份“美国制造一恢复生产优势”(MadeinAmericaRegainingtheProductiveEdge)的著作。其中认为美国有些工业在竞争中失利，不在于科学、技术本身，而是失利于生产制造、生产过程、市场竞争。其原因是多方面的，但就工程教育而言，只强调工程科学，使学生不懂得生产制造、生产过程，不能适应市场竞争需要，也是原因之一。因此他们提出“建立一支由学生成长的新干部队伍和教工队伍”的观点，强调培养大学生的干部队伍应具有如下特征：1)对实际问题中有关社会、经济、政治内容具有兴趣和知识；2)在一个创造新产品、新过程、新系统的集体中能作为一个有能力的发挥有效作用的成员；3)在超出单一学科范围时有能力进行有效工作；4)要把对科学技术的深入理解跟实际知识、上手能力、经验性技能以及有见识的洞察力结合起来，”也就是说，既要有广泛知识和坚实理论，还要有实践经验和上手能力。另外美国国家科学院和国家工程院的主要政策研究机构的国家研究理事会的工程教育委员会(BEED)组织了全国311所主要的工程院校和一些重要的产业单位，经历了为时4年的反复论证，在1995年发表了一份国际上具有影响的《工程教育一一设计一个自适应体系》(EngineeringEducation-DesigninganAdaptiveSystem)的报告。其中强调“本科生的教学计划最需要改革，”因为“这是对美国工业具有竞争性影响最大的一个领域，”他们认为：“人们普遍相信，几十年来过分强调工程科学(分析)，是以牺牲设计(创造性综合)和工程实践等其它方向作为代价的。”此外，美国科学基金会在1995年也提出了一篇“重建工程教育——种改革的焦点”(RestructuringEngineeringEducation-FocusonChange)的报告，强调改革的实质就是要打破工程科学的一统天下，他们认为：“必须鼓励多种努力，使工程教育在类别和深度上都要体现多样性。”强调在学术和职业方面重建工程教育的师资队伍；学生在理论学习和实践经验方面以及相应的评估体系和激励制度等方面都要体现多样性。美国鼓励低年级学生从事社会实践与科研活动。目前，美国许多大学实行一学年三学期制度，学生两学期参与教学活动，一学期走出校门参加社会实践，使理论学习与实践较早地结合起来，大大提高了学生学习的积极性和解决问题的实际能力。另外，学校还鼓励低年级学生直接参与教师的科研活动，甚至与导师一起撰写科研论文，进而熟悉基本的研究方法。1999年，联邦政府为鼓励学生从事学校科研活动，还颁布了《生活费补贴条例》。大力开拓横向及纵向联系，为科技转让创造条件。美国高样不仅各个学校都设有技术转让办公室或者是类似的部门，而且还与地理位置毗邻或者专业领域相近的院校合作建立专门机构，促进技术转让，加强横向联系；另一方面与政府和企业拓展纵向联系，做到信息渠道畅通，及时进行技术转让。美国大学技术转让对大学而言产生了十分积极的意义，不仅促进了大学科研水平的提高，为大学科研提供了充足的经费支持，而目“孵化”出了世界上最具代表性的高新企业•一“硅谷”，为美国经济带来了无限的生机和活力。以上可见，目前，世界主要发达国家普遍都在致力于高等教育的改革，致力于大学生实践能力和实践条件的研究和实践之中。探索改革形式虽具有多样性，但其中一个重要内容就是建立高等学校与社会联系的有效机制，广泛开辟实践教育资源，为大学生实践能力培养创造有利条件，保证高等学校人才培养模式和符合经济、社会和科技发展需要。第三章我国目前大学生实践能力培养现状及存在的问题长期以来，我国高等教育一致沿袭“课堂教学为中心”的教育方式，理论与实践脱离、课堂教学与社会实际脱离、人才培养规格与社会需要脱节的现象一直困扰着高等教育的发展。为了克服这种弊端，高等学校均采取了一些措施，加强学校与社会的联系，加强对大学生实践能力的培养，提高学生的综合素质和社会适应性。总结起来，主要有以下几种做法：1、建立校内实践基地，提高学生的科学实验能力和专业基本技能。如安排实验教学、建立工程训练中心，组织社会调查，安排人事实习、生产实习、计算机实习、毕业实习和毕业设计（论文）等实践性教学环节。北京化工大学在多年的实践教学改革过程中也总结积累了一套用于实践教学环节的现代教学模式ModernEducationinPractace（简称MEP）。MEP主要由多媒体、仿真、网络技术、面向能力的考核制度和系统集成五个环节组成。MEP顺应了国际流行的工程教育潮流，即从注重工程科学向注重工程实践回归，从面向知识的培养转向能力的培养，从集约化教育向个性化教育过渡。将大学生实践能力培养的重点放在了最终效果和实际应用方面。华北电力大学根据面向21世纪高等工程教育实验和工程实践教学体系改革的整体框架，确立了以“仿真实践教学”和“产学双向推动”为主要特征的基本实验教学模块、校内工程实践模块、仿真教学模块和校外工程实践模块的“四模块”实验和工程实践教学体系。建立乐学校和企业双向推动的工程实践教学模式，将仿真教学作为一个相对独立的模块引入实践教学过程，强调实验和工程实践教学目标、内容、手段和方法的有机统一。2、结合专业特点，建立校外实习基地。如实习农场，实习林场,实习工厂，校外教学医院、测量实习基地等等。3、与企业、科研院所和社会联系，走“产学研”结合的道路。目前，最具代表性的教学改革成果就是“产学研”结合的人才培养模式。“产学研”结合是发达国家近几十年高等教育改革的普遍做法，也是我国高等教育发展的客观规律。在计划经济时期，高等教育结构单一，公办高等教育为主，精英教育占主导地位，在校学生人数较少，国民经济总体上也是计划经济,政府对企业指令性和行政干预程度比较高，企业与学校也不涉及太多的经济问题。学生实习、学校的主要实践性教学环节都可以通过行政命令，下达指令计划实现。学校没有太大的经济压力，企业和社会各个部门也愿意配合高等学校完成实践性教学环节。改革开放以后，企业和学校普遍有了自己独立的经济利益，科研院所也逐步走上企业化的道路，减轻社会负担，降低运营成本，减少资源耗费、实现利润最大化成为企业追求的基本目标。高等学校的实践教学条件发生了重大变化，缺少实习场所，实践教学指导力量不足,教学经费紧张成为高等学校普遍面临的问题。不少学校为了节约经费，甚至削减了实践教学环节，压缩了实践教学内容，改变了实践教学方式，主要的实践教学环节流于形式，实践条件得不到保证，实践内容得不到落实，实践教学目标难以实现，人才培养规格扭曲，培养质量受到严重威胁。为了缓解这种局面，一些有科技实力，专业科技含量比较高、社会服务功能比较强的高等学校，走出了校门，与企业、社会和科研单位建立了协作联合关系，走上了“产学研”结合的道路。《中国教育改革和发展纲要》指出：“高等教育要进一步改变专业设置偏窄的状况，拓宽专业业务范围，加强实践环节的教育和训练,发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合”O在新的历史条件下，在市场机制的作用下，''产学研”结合的模式，为我国高等学校人才培养工作趟出了一条新路，也为大学生的实践能力、创新能力培养开辟了新的途径。然而，对大多数高等学校来说，由于历史条件限制，实用性不强,社会需要不够广泛，市场价值不能直接体现出来的学校或专业，很难具备“产学研”结合的条件。大学生的社会实践能力培养还是面临着种种困扰，实习基地难以落实，实习经费无法保证，实习指导教师数量和水平难以保证，参与企业单位的科学研究和生产活动更是无从谈起。即使有条件“产学研”结合的学校，由于缺少必要的联系通道，“产学研”结合的机制不健全，也会遇到同样的问题。生产单位难以确定，研究条件、实践条件难以落实，缺乏足够的实践教学指导力量，实践能力培养也同样遇到困难。寻求新的渠道，建立新的机制，探索新的“产学研”结合模式，仍然是大多数高等学校面临的重要任务。第四章专业学会在大学生实践能力培养方面的优势一、专业学会在大学生创新实践能力培养方面的优势专业学会是各行业普遍存在的社会组织形式。在新的历史条件下，学会作为行业学术团体和咨询服务机构，在国民经济和社会各个行业发展中发挥着重要作用，对高等学校人才培养工作也不同程度地产生了影响。1、行业精英荟萃，是各方面人才集散流动的中心，在大学生的专业实践能力培养方面有着得天独厚的条件。有关方面统计，截至2002年底，在我国国内正式注册的全国性专业技术学会（包括协会和研究会）已达167个，省一级学会有3508个；县一级42000多个。学会联系专业技术人员213056人；其中外籍会员1070人⑹。各个门类的专业技术人员，通过相应的专业学会，普遍建立起了属于自己的社会发展平台。专业学会成员来源于国家经济建设的各个行业，覆盖了本专业的各个领域。学会开展的科技交流、技术咨询、科技服务等活动，是各个学科成长和发展的重要园地，也是提高各个专业、各个学科社会适应能力和综合发展能力的重要资源。由于学会及其成员积累了丰富的科学技术研究开发经验，拥有全面的专业实践条件，因此对于锻炼和培养学生的专业技术能力有着得天独厚的条件。以中国土木工程学会为例，该学会有桥梁及结构工程分会、隧道及地下工程分会、土力学及岩土工程分会、混凝土及预应力混凝土分会、港口工程分会、计算机应用分会、市政工程分会、给水排水工程分会、城市公交分会、城市煤气分会、防护工程分会、建筑市场与招投标分会等20多个分支机构。到目前为止，学会共吸收团体会员113个，个人会员41476人。学会与国际桥梁及结构工程协会、国际隧道协会、国际土力学和基础工程学会、国际结构混凝土协会、国际煤气联盟、国际水工业联合会、国际公共交通联合会等7个国际组织建立了密切的业务合作与学术交流关系叱通过学会，专业技术人员能够拓展自己的发展领域，能够更加具体地确定自己的发展方向；高等学校能够找到更加广阔的联系通道，确定更加具体地的学科发展目标；人才培养也能够得到更加有力的社会支持，便于建立符合自己特点的社会实践园地。有关资料显示，截止2001年底，中国科协及所属的全国性学会共参加民间国际科协组织252个，并有一大批中国著名科学家被选入这些组织的各级机构。同时中国科协先后与30多个国家和地区的民间科技团体、组织建立了长期的交流与合作关系，并签署了52个双边交流与合作协议⑻。高等学校应该把学会的这些交流与合作看成是高校人才培养的重要资源，加强与学会的联系，建立全方位、多渠道、多层次和多形式的国际化人才培养体系。在这个体系中，加强对大学生的专业知识熏陶以及基本能力训练，强化学生的国际观念，增强学生的市场意识和科学技术意识。2、在行业发展、科技规划和学术创新方面具有明确的先导性，在引导高等学校教学、科研和专业实践活动方面具有重要作用。加强高校与学会之间的合作与交流，有利于把握行业发展动态，把握专业发展方向，了解行业发展规范和发展要求。通过学会专业技术人才对高校实践性教学环节的指导，有利于完善实践教学环节，充实实践教学内容，明确实践教学重点，科学规划和实现实践教学目标。3、直面经济建设主战场大学生实践能力和创新能力的培养是高等学校的重要任务，也是学校面临的一个较大难题。难题的核心就在缩小学校教育与经济建设需要的距离方面。为了解决这个问题，各高校普遍采取了多种措施，为培养大学生的专业实践能力创造了一定条件，但是，由于配套设施所限，教学内容难以充实，实践范围太小。加之远离经济建设主战场,缺少市场竞争与检验，实践内容缺少挑战性，不能从根本上解决大学生的创新实践能力培养问题。随着素质教育、创新教育以及创业教育目标的提出，大学生创新实践能力培养越来越显得重要。适应这种需要，高等学校必须重点解决以下几个问题：1）加强与社会联系，不断丰富实践教学内容；2）广泛发掘社会资源，改进实践教学方法，完善实践教学体系；3）直接面向经济建设主战场，发掘具有一定实战意义的实践训练项目和创新性课题；4）发现和聘用一批具有扎实理论基础和丰富实践经验的高级专业技术人员。社会经济发展，人们思想认识的变化，为大学生创新实践能力的培养创造了有利条件。国内不少企业、科研单位和社会团体在与高等学校协作培养大学生实践创新能力方面，迈出了可喜步伐。从1995年起，陕西省土木学会就开始了建筑学、建筑工程、给排水工程、供热通风与空调工程专业方面的专家参与高校的毕业设计工作的活动。学会制定了优秀毕业设计评选办法，并安排相关学科的专家，对“优秀毕业设计评选指标体系”进行宣传，对高等学校参与毕业设计的学生和指导教师进行培训。这项活动，为高等学校改善实践教学环节，提高毕业设计工作的科学性、规范性和社会适用性，创造了有利条件。由此可见，在大学生创新实践能力培养方面，实际上存在着两种资源：一个是学校内部资源，一个是外部资源。不少学校只把眼睛盯在发掘内部资源方面，对于如何广泛地利用学校外部资源，进行高校的人才培养，还缺少普遍共识。我们认为，专业学会及其拥有的专业技术队伍，是高校人才培养过程中不可忽视的因素。通过专业学会，可以与社会建立起更加广泛的联系通道。专业学会遍及社会经济各个领域，自然科学、社会科学和工程技术各个方面无所不有。通过学会，能方便地建立起各方面的社会联系，可以有效地解决高等学校实习场所问题；通过学会，也可以发掘出更多的科技人才资源，为教学实践环节扩充高素质的人才资源。学生在学会成员的指导下，能很快地进入学科发展前沿，实践教学内容能够得到落实,教学质量能得到保证，实践教学的水平和质量能得到不断提高。通过专业学会，高等学校能够得到丰富的社会实践资源，容易捕捉到最前沿的科学研究课题。学校的教学、科研活动与市场开发、生产经营活动能够更加紧密地结合起来，有利于增强实践教学的针对性和实用性，有利于强化大学生的市场经济意识和科技创新意识。通过学会，可以建立起高等学校教学、科研与社会生产实践结合的平台。专业学会是各方面专业技术人才活动的舞台，既有学识渊博、行业一流的专业理论研究人才，又有大批来自生产、科研和技术开发一线的工程实践人才和社会活动家，他们一般都具有长期的科学研究、社会实践和工程技术经验。通过与学会的联系与合作，可以广泛发掘科学技术人才，实现校内专业教师与校外科技人员之间更加广泛的交流与合作，增强高校教师的市场开发意识和工程师建议时，有利于弥补大学教育在科技开发、市场推广、科研实践方面的不足，提高学生的科技创新能力和综合实践能力。通过专业学会，可以为学校开辟更加广阔的国际联系通道。学会的主要功能就是进行学术交流，不仅进行区域性和行业性学术交流，而且具有广泛的国际交流。有资料显示，中国科协及所属学会团体已经与240多个国际组织建立了密切的学术交流与合作关系。其中包括国际科学理事会和世界工程组织联合会等最大的民间国际组织。各学会先后派出近2万人次的科技人员参加国际学术会议，在国内举办了3000多次国际学术会议。通过这些国际组织及其国际科技活动，我国也成功地举办了许多国际组织的重要会议，如国际地质大会、国际宇航大会、国际自控联大会等。今后几年，还要在我国召开国际数学家大会、世界工程师大会、国际心理学联合会大会、国际科学史大会等。这些活动，对于开阔学生科技视野，提高大学生的科技创新意识和国际合作、国际竞争意识都具有不可估量的作用。第五章发挥学会优势，强化大学生实践能力培养的实践与经验社会经济发展，企业、团体和个人意识逐渐发生变化，企业需要与学校协作进行新产品的开发和市场推广，学会需要与学校联合，丰富其活动内容，扩大其社会影响，社会各行业的科学技术人员和专业技术人员，需要利用学校丰富的基础理论研究资源和实验资源，增强其理论基础，扩充其研究实力。高等学校必须利用这种有利时机，加大与企业、学会及其成员之间的合作与交流，为优化高校师资结构，强化学校实践教学环节，加强大学生实践能力培养创造了有利条件。有不少学会，为利用学校教育资源，与学校建立了学术交流和专业技术人员培训方面的合作，也有不少学会，为了利用学校的优质实验资源和基础理论人才资源，与学校在科研、开发和产品推广方面建立了项目合作关系，还有不少学会会员，作为学校兼职教师，名誉教授，承担起了实践教学环节和其他人才培养方面的任务。一、发挥学会优势，广泛发掘校外实践教学资源，强化大学生专业实践能力我校从1995年起，就开始了这方面的工作。利用学会安排的工程建设专家，在学校举办专业技术讲座，引导学生正确进行毕业设计选题，全面搜集本专业的技术资料，正确使用最新的设计规范、设计标准、设计软件，进行优秀毕业设计评选。通过这个活动，有效地提高了高校毕业设计工作的实用性、规范性和科学性，保证了学校胡耀实践教学环节的教学质量，为大学生工程实践能力培养创造了良好条件。通过专业学会，学校与社会各方面建立了联系的通道；通过学会,学校发掘出了更多的人才资源、社会实践资源和科学研究资源；学校的教学、科研与生产经营活动、市场开发活动更加紧密地联系起来。（一）利用学会的学术普及推广活动，进行师资力量培训，提高校内实践教学环节的指导水平普及科学技术知识，提高专业技术水平是学会工作的重要宗旨。为普及行业科技成果，专业学会每年都要组织各种学术交流和产品推广活动。为配合学会工作，学校教务部门和专业院、系都要组织教师和学生参与有关活动，听取学术报告。如地测学院、资源学院学生参加的“科技之春”活动，从1999年起，就一直进行，与陕西省科协和地球物理学会建立起了相当广泛的联系，学会每年都组织专家（包括两院院士）为教师和学生作学术报告，既丰富了学校的学术气氛，也为学校培养了一大批专业学术骨干，该项活动多次受到了陕西省科协的表彰和奖励。建筑学院、建工学院和环工学院每年在毕业设计前都要组织本学科高级会员，举办学术讲座，培训专业教师，开拓学生思路，指导学校专业发展和重要的实践教学环节，取得了良好的效果。（二）发挥学会会员在专业学术水平和实践能力方面的优势，加强对主要实践教学环节的科技导向作用学校教师，特别是中青年教师，一般都是某一个学会的会员，他们与本行业的专家学者有着广泛的联系。为了弥补课堂教学在专业实践的差距，学校聘请了大量的校外兼职教授，指导学生在校外的科学研究和专业实践活动。环境工程学院的给排水工程和环境设备与空调工程专业，每年在毕业设计过程中，都要聘请一定数量高级专家和学者，充实毕业设计指导教师队伍，强化大学生实践能力的培养。通过近十年的努力，该专业毕业设计题目每年都有大量的更新，毕业设计的针对性明显增强，学校教学与工程实际的差距明显缩短。（三）利用学会在专业技术人才之间的桥梁纽带作用，开发实践性专业技术项目，加强对学术骨干的专业训练，丰富实践教学内容，提高实践教学水平学会集中了各个行业的学术精英和技术骨干，与科技界、产业界、学术界保持着密切的联系。通过学会，学校可以得到广泛的学术信息和科技合作机会。我校每年一亿多元的科研经费，有相当大一部分就是与专业学会合作的结果。初步估计，我校科技服务项目中，最少有50%的项目由专业学会会员承担，还有许多科技合作项目是通过专业学会取得。这是学校重要的科技资源和实践教学资源，通过这些项目，教师可以得到提高，实践教学内容可以得到丰富，大量学生可以得到锻炼，学校的实践教学环节质量就可以得到稳定和提高。有关资料显示，我校目前学生所作的毕业设计题目，每年都有近30%得到更新，其中每年都有30%左右的毕业设计题目为真题真做性题目，学生从真枪实弹的演习中学到了本领，老师在与专业学会的合作中得到了实惠，也得到了理论和实践教学水平的升华。（四）积极参与学会组织的各项专业技术活动，自觉接受学会对学校专业实践教学效果的检验和评估，努力缩短学校教育与专业发展实际的差距。从全国学会工作的有关资料看，各个学会都在自己的专业领域举办了不少科学技术活动，包括学科竞赛、论文评选、学会活动积极分子推荐等工作。学会再这些工作方面一般都设计了明确的规程和标准。这是专业学术方面的尺度，也可以作为学校优化实践教学环节依据。通过参加学会组织的各项评选活动，学校的毕业论文、毕业设计就可以得到规范，教师和学生的实践教学活动成果就可以得到认定。结合学会提出的各项评估方法和评估指标，就可以完善学校的实践教学评估系统，激励任课教师指导实践教学活动的积极性，推动学生毕业设计、毕业论文和其他实践教学环节的规范性和创新性。（五）开展优秀毕业设计展览活动，规范实践教学环节，提高实践教学水平近十年来，学会每年都要评选优秀毕业设计，并组织优秀毕业设计的巡回展览活动，我校每年都参加该项活动，并积极争取在我校展出。近年来，我校先后承办了三次土建类专业优秀毕业设计展览，展览期间还聘请本行业的技术专家对优秀毕业设计进行讲评，激发学生的工程意识和规范意识，培养教师指导毕业设计的责任心，提高毕业设计工作的科学性和规范性。二、学会引导，构建机制，加强对大学生工程实践能力的培养试点过程中，学校首先确定以建筑学、建筑工程、给排水工程和供热与通风空调工程等专业的毕业设计改革为目标，与学会合作，引导土建类专业构建大学生实践能力培养机制。（-）共同建立毕业设计评价指标体系毕业设计（论文）工作是高等学校学生在校学习全过程的最后环节，同时也是学生走上工作岗位的一个连接点，所以说，这个环节对学生至关重要。一般来说，这个环节主要靠学校来完成，可我们认为,从提高学生的专业实践能力方面考虑，这个环节应该是学校和社会共同来完成。课题组从教育与教学功能和社会功能两个方面入手，研究分析了实际工程设计与毕业设计的七个不同点：1、效益不同。设计单位是企业单位，追求的是工程经济效益；而学校是教学单位，追求的是学生质量效益。2、选题不同。企业选择题目考虑的是最大利润；而毕业设计（论文）题目选择则考虑的是培养目标、题目的多样性、题目的多学科性和题目的难易程度等。3、目的不同。实际设计是“实战”，是为最终完成施工图而做的工作，强调的是最后成果；而毕业设计是“练兵”，是深化和综合运用所学知识，培养和训练学生综合能力的阶段，强调的是整个过程。4、要求不同。实际设计根据工程项目要求内容完整，而毕业设计根据培养计划要求过程完整。5、时间不同。实际设计是根据建设任务的要求，按合同规定的时间完成；而毕业设计是根据人才培养的要求，按教学计划的安排进行。两者时间很难一致。6、过程不同。设计单位为保证设计质量、速度，一般用工程软件进行设计；而毕业设计根据教学大纲，一般要求学生以手算、手绘为主，提倡学生自编程序，以训练学生的软件开发能力。7、侧重不同。就设计工作方式而言，实际设计是由数个专业联合配合完成；而毕业设计由于教学特点，对各工种不能平均分配精力，而有所侧重。根据以上的不同点，课题组分别建立起来了两个评价指标体系，一个是学会，经过十年的努力，针对建筑学、建筑工程、给排水工程和供热与通风空调工程等专业分别建立起了完善的毕业设计评优指标体系；另一个是学校也建立起了毕业设计质量监控体系的一系列指标体系。学会的指标体系侧重于“结果”；学校的指标体系侧重于“过程”。两者正好形成一个有机的整体。学会建立的毕业设计评优指标体系包括：1）建筑工程专业《优秀毕业设计评选指标》；2）建筑学专业《优秀毕业设计评选指标》；3）给排水工程专业《优秀毕业设计评选指标》；4）供热与通风空调工程专业《优秀毕业设计评选指标》。学校建立的毕业设计管理指标体系包括:1）长安大学《毕业设计（论文）管理办法》；2）长安大学《学生校外毕业设计（论文）管理办法》；3）长安大学《优秀毕业设计评选办法》；4）长安大学《优秀毕业设计（论文）指导教师评选办法》；5）长安大学《长安大学实习工作管理办法》等。在此基础上，课题组通过调查研究，形成了大学生实践能力培养状态评价指标体系（简称“培养体系”）和大学生实践能力评价指标体系（简称“能力体系”）。培养体系就是通过设计评价指标，把对学校实践教学质量产生重要影响的教学活动有机组合起来，形成一个能够保障和提高实践教学质量的有效整体，评价学校实践状态的应用指标体系。其主要作用是对实践教学系统进行监督和控制，使其实现预定目标。能力体系评价的目的在于客观的记录学生在校实践活动情况，激励学生参与实践活动，形成“合格+特长+创造”主动发展型人才培养模式，促进学生全面、主动、创造性地发展。第六章发挥学会优势，强化大学生实践能力培养的成果通过近十年努力，学校主要实践教学环节得到了全面规范，教师和学生的积极性有了很大提高，实践教学环节的质量得到有效保证。（-）每年都有大量的毕业班学生受到学会激励近十年来，通过广大教师和学生的努力，推荐和评选了大量的优秀毕业设计和优秀指导教师。通过使用陕西省土木学会对建筑学、建筑工程、给排水工程和供热与通风空调工程等专业优秀毕业设计的评估指标体系指导毕业设计工作，先后被认定的优秀毕业设计总共122项，其中评为陕西省土木学会一等奖有16项；二等奖44项；三等奖61项；四等奖1项。评选出优秀毕业设计指导教师近300名，被陕西省土木学会认定的优秀毕业设计指导教师9名。对每年得到学校和专业学会认定的优秀毕业设计，学校都召开会议进行表彰，颁发证书并给以适当奖励，近十年投入该项目的奖励资金已达几十万元。（二）实践教学环节规章制度逐步完善，实践教学环节的规范性得到加强。结合专业学会制定的有关实践教学活动评估指标，学校完善了一系列实践教学环节的规章制度。以土木建筑学会对建筑工程专业毕业设计的评选为例，学会通过《优秀毕业设计评选指标》，对学生毕业设计提出了以下要求⑸：1、应有毕业设计任务指导书，包括设计任务和设计指导意见，……。2、应分别编写建筑设计提纲和结构提纲，……。结构设计提纲的内容，应包括与结构设计有关的工程概括、设计依据、抗震设防标准、主要技术参数、荷载取值、地基基础和上部结构等方面的主要技术问题。3、应符合现行国家地方规范和标准规定，……。4、对计算书的要求：1）以手算为主，要说明其计算简图（含计算假定）和计算方法;2）主体结构应有电算结果，同时附有主体结构电算结果的抗震分析报告，应说明电算程序的名称、版本和编制单位；5、对图纸的要求：在计算机得到广泛应用的条件下，为达到对学生专业基本技能训练的目标，学校要求，学生的毕业设计“结构部分要有机画、手画硫酸纸图各一张，其它为手画白纸图，各种图纸内容不应重复；……6、文字通顺、语言简练，计量单位应符合规范规定。这些规定，对大学生的毕业设计活动及其创新实践能力培养发挥了重要的导向作用。从1995年开始，学校参与专业学会优秀毕业设计评选的专业逐年增加，人数逐步扩大，最初只有建筑学、建筑工程专业，之后，城市规划、建筑环境与设备工程、给水排水工程等专业也逐步加入，毕业设计不断得到规范化，学生的专业实践能力培养水平逐年提高。2004年，我校共评选出优秀毕业设计170件。（三）实践教学改革不断深化，大学生实践能力培养工作不断得到充实。结合优秀毕业设计评选，积极进行了学校内部毕业设计的教学改革：1、加强了对大学生的创新素质培养工作。在不影响学生正常课程的前提下，在学生中开展创新训练和综合素质培养，鼓励本科生参与教师的科研课题或者项目工作，根据具体情况，学生的这些成果可以取代毕业设计或者其它相关课程的成绩。2、加强了对毕业设计选题的管理工作。要求毕业设计选题要保证三个“有利于”，即在符合专业培养目标，满足教学基本要求的前提下，应有利于学生得到较全面的训练，有利于培养学生的独立工作能力，有利于巩固、深化和扩大学生所学的知识。其次在满足教学基本要求的前提下，要求毕业设计（论文）选题应面向经济建设主战场，结合生产实际、科学研究和本专业新技术开发的需要。课题应有一定的实用性和先进性，内容应比上届更新1/3左右，且有部分课题代表本学科的先进水平。第三，要求毕业设计工作中突出学生的主体地位，鼓励学生个性发展，允许学生在教师指导下，结合自身特长、兴趣及就业需要等自拟课题。另外注重学生在紧密结合专业培养目标的前提下，涉及较宽的专业知识面，同时兼顾一定的深度和广度；鼓励跨学科或者多学科知识的融合；鼓励“设计+论文”的双重模式；工程类专业要以工程设计型题目为主等。由于学校把学会的这种导向与学校的具体情况相结合，变成了实实在在的可操作性，2003届毕业设计课题的来源中：国家重点12项;省部级重点111项；学校科研77项；校外协作1010项；实验室建设116项；自选项目2027项。在课题性质中：被社会采用56项；真题真做1597项。实践教学水平有了进一步的提高。（四）学校与学会的联系更加广泛，内容更加深入，学校的受益面不断扩大。经过近十年的努力，学校与相关专业学会建立了广泛地合作与联系。土木学会、地球物理学会、房地产学会、土地学会等专业学会都与学校形成了稳定的协作关系。更多的专家学者加入了对大学生综合能力的培养过程，学校的聘请的校外兼职教授已经达到160人，其中两院院士有13人，每年为学生所作的专业学术报告达几十场，不仅高年级学生受益，远离校本部的渭水校区学生每年也可以享受到十余场的高层次学术氛围熏陶。为提高教师的学术水平，强化大学生的综合素质培养奠定了良好基础。（五）专业学会对培养学生工程实践能力的作用1、专业学会对锻炼和培养学生的专业能力有着得天独厚的条件。有关方面统计，截至2002年底，在我国国内正式注册的全国性专业技术学会（包括协会和研究会）已达180多个，省一级学会有2600个；县一级42000个。各个门类的专业技术人员，通过相应的专业学会，普遍建立起了属于自己领域的社会发展平台。专业学会成员来源于国家经济建设的各个行业，覆盖了本专业的各个领域。学会组织开展的科技交流、技术咨询、科技服务等活动，是各个学科成长和发展的重要园地，也是提高各个专业、各个学科社会适应能力和综合发展能力的重要资源。由于学会积累了丰富的科学技术研究开发经验，拥有全面的专业实践条件，因此对于锻炼和培养学生的专业技术能力有着得天独厚的条件。学会是一个桥梁，通过学会，专业技术人员能够更加广阔地拓展自己的发展领域，能够更加具体地确定自己的发展方向；高等学校能够找到更加广阔的实践领域，能够树立起更加具体地的学科发展目标；高等学校的人才培养能够得到更加有力的社会支持，创造更加广阔的社会实践园地。有关资料显示，截止2000年底，中国科协及所属的全国性学会共参加民间国际科协组织252个，并有一大批中国著名科学家被选入这些组织的各级机构。同时中国科协先后与30多个国家和地区的民间科技团体、组织建立了长期的交流与合作关系，并签署了52个双边交流与合作协议。高等学校应该把学会的这些交流与合作看成是高校人才培养的重要资源，主动加强与学会的联系，建立全方位、多渠道、多层次和多形式的国际化人才培养体系。在这个体系中，通过对大学生的专业知识熏陶以及基本能力的训练，加强大学生的国际观念，增强大学生的国际工程意识。2、专业学会在高等专门人才培养过程中的作用不可忽视。大学生实践能力和创新能力的培养是高等学校的重要任务，同时也是高等学校所面临的一个重要难题。历年来，实践教学基地和校外实习指导教师这两个问题严重地制约着高校的人才培养工作。为了解决这两个问题，各高校普遍采取了建立校内实践教学基地，如成立学校工程训练中心、建立电子实习基地、测量实习基地、金工实习基地,开展大学生创新训练等活动。这些方式虽然也为培养大学生的专业实践能力创造了一定条件，但是，由于配套设施所限，教学内容难以充实，实践范围往往太小。再加上缺少高水平的校外指导教师，实践内容缺少挑战性，所以不能从根本上解决大学生的创新实践能力培养问题。随着素质教育、创新教育甚至创业教育目标的进一步提出，对大学生的创新实践能力培养也成为各高校必须解决的问题。它要求我们必须重点解决以下几个问题：1）在校内外建设一批符合本校特色的实践教学基地；2）广泛发掘具有一定市场背景的实践教学内容；3）寻求具有一定实战意义的实践训练项目和创新性课题；4）聘用一批具有扎实理论基础和丰富实践经验的高级专业技术人员。陕西省土木学会率先在全国专业学会领域内积极投身高等教育，参与高等学校的教学改革，他们主动组织学会的建筑学、建筑工程、给排水工程、供热通风与空调工程专业等方面的专家，直接参与高校的实践性教学环节一一毕业设计，这在全国专业学会中是独一无二的。学会从制定优秀毕业设计评选办法，并派出相关学科的高级专家,在各高校就评选指标体系对进行毕业设计的学生和指导教师进行专题讲座。近十年来，通过这项活动，有效地提高了高校毕业设计工作的规范性、实用性和可建造性，参加学会评选学校的毕业设计水平逐年整体提高。同时高校参与毕业设计的指导教师在新设计规范的使用上，也比以前有了很大的改观。事实证明，专业学会及其拥有的大量专业科学技术队伍，是高校人才培养过程中不可忽视的因素。在利用校外资源培养大学生专业实践能力方面，目前各学校一般采用两种方式：一是建立校外实践教学基地，再就是通过“产学研”结合方式利用这些及资源。校外实践教学基地的建设也存在两种情况，一种是自己投资，自己建设，如西南交大的峨眉山实习基地，我校的太白实习基地和汽车试验场等。再一种就是通过合作协议形式，利用现有企业、矿山、医院或科研院所，形成实践教学合作关系。前者需要大量的投资，且存在利用不充分的问题，学校日常维修管理费用高，容易形成学校长期负担。后者虽然不需要大量投资，但是企业、单位主动性不强，除了受到诸多社会关系因素影响外，还会受到交通费、教师和学生生活补贴等因素的制约。如果学校资金保障不够，难以长期维系。而且，在校内校外完成实践教学环节，都需要大量有实践经验的教师进行指导。学校教师对校外实习环节清楚，但由于专业经历所限,对于具体实践活动的指导往往不知所云。如果能充分利用专业学会，特别是像陕西省土木学会这样的地方性专业技术学会，通过他们已经建立起的与各方面专家联系的通道，利用他们与各个行业联系的社会基础，就可以方便地联系到校外实践教学场所，有效解决实践教学环节指导教师问题，便于形成稳定的校外实践教学基地，这对于大学生实践能力的培养具有重要的现实意义。与专业学会的长期合作，使我们看到了学校内部实践教学的薄弱环节，借此，我们对学校的实践教学工作也进行了进一步的规范：(1)完善了学校毕业设计管理办法。在此基础上，各二级学院也相应制定了毕业设计管理细则，使毕业设计工作有法可依;(2)延长了毕业设计时间。为了提高毕业设计质量，使学生尽早接触社会，学校将毕业设计时间从原来单纯10周左右延伸到从第七学期(建筑学是第九学期)开始，时间贯穿整个最后一个学年。(3)进一步完善了大学生实践能力培养体系。在不影响学生正常课程的前提下，我们在学校强化了大学生创新训练和综合素质培养工作，鼓励本科生参与教师的科研课题或者项目工作，鼓励教师利用自己承揽的科研项目带领学生进行科学研究和专业实践训练。对资源带领学生进行科研训练的教师，根据工作量大小，加计必要的工作量,对配合老师科研，取得成果的学生允许用教师成果取代毕业设计工作，也允许通过参加教师科研活动的学生免修相关课程。(4)加强了实践教学环节指导教师的选定工作。要求参加毕业设计指导的教师应由讲师(工程师)以上有经验的教师担任，主教只能承担实践教学环节的辅助工作。在此原则下指导下，我校实践教学力量逐步得到充实，实践教学环节逐步得到了加强。2003届学校进行毕业设计的指导教师共528人，其中教授83人，副教授272人，讲师(工程师)183Ao第七章项目研究和实践的主要成果(―)组织成果1、长安大学优秀毕业设计奖励办法2、长安大学优秀毕业设计指导教师奖励办法这两项成果是我们与学会长期联系的保证，也是我们调动指导教师积极性，鼓励学生设计创新、努力增强专业实践能力的重要动力。（二）管理成果1、课题形成的主要文件（课题组成员起草的文件）2001年5月25日，“长安大学毕业设计（论文）工作管理办法”和“长安大学实习工作管理办法”以长大教字[2001]171号文件的形式公布，这两个管理办法从宏观上体现了项目研究的成果。2001年10月25日，“长安大学本科生综合素质培养实施办法”以长大教字[2001]325号文件的形式公布，这个实施方案的核心是根据《长安大学本科培养计划》，为了促进大学生素质的全面提高，发展个性，培养特长，鼓励学生的全面发展。该方案要求学生在校学习期间除完成培养计划所规定的学分外，还需获得12个综合素质培养学分方可毕业。2001年11月15日，“长安大学大学生创新训练实施方案（试行）”以长大教字[2001]348号文件的形式公布，这个实施方案的核心是通过有组织的研究实践活动，鼓励教学科研人员利用自己所承担的科研项目，培养学生参与科研和社会实践活动，以提高大学生的综合素质，加强对在校大学生创新精神和创新意识的训练。2002年10月17日，“长安大学学生校外毕业设计（论文）管理办法”以长大教字[2002]290号文件的形式公布，这个管理办法是随着学生就业制度的改革，应届毕业生在用人单位进行毕业设计（论文）的情况日益增多，为确保在外进行毕业设计（论文）的质量而公布的。2003年1月20日，“关于修订我校2003级本科培养计划的原则意见”以长大教字[2003]4号文件的形式公布，在该“原则意见”中，要求：在新的培养计划中一定要体现理论教学、实践教学和创新培养三元结合的教学模式，要下决心改革实践教学，强调实习效果，突出创新能力培养的原则。（三）学术成果研究报告（第一一六章所示）大学生实践能力评价指标体系的研究（见附件4）课题组成员发表的相关学术论文。（见附件5）（四）实践成果校级优秀毕业设计（论文）评选结果在大学生实践能力评价指标体系的原则下，2001年，119名同学的毕业设计（论文）被评为长安大学校级优秀毕业设计（论文）；2002年，105名同学的毕业设计（论文）被评为长安大学校级优秀毕业设计（论文）；2003年，193名同学的毕业设计（论文）被评为长安大学校级优秀毕业设计（论文）。西省土木学会毕业设计评选结果1995-2004年，学校共获得陕西省土木学会优秀毕业设计奖49项，其中一等奖6项，二等奖15项，三等奖27项，四等奖1项。具体见表：获省土木学会优秀毕业设计奖情况

年度专业合计一等奖二等奖三等奖四等奖1995建筑学1//1/建筑工程3/21/1996建筑学1///1建筑工程3/12/给排水2/2//1997建筑工程4112/给排水11///1998建筑学/////建筑工程31/2/1999建筑学1/1//建筑工程2//2/给排水2/11/2000建筑学2//2/建筑工程2/11/供热通风2/11/2001建筑学1//1/建筑工程4112/供热通风2/11/2002建筑学1//1/建筑工程4112/供热通风2/11/2003建筑学11建筑工程413供热通风211合计506152713、课题组成员获奖的教学成果（附件6）根据陕政办发[2003]109号文件，“关于系列课程建设评价指标体系的研究与实践”教学成果，获2003年陕西省高等教育教学成果奖。根据长大教[2003]15号文件，“关于系列课程建设评价指标体系的研究与实践”教学成果获长安大学2003年教学成果一等奖；“毕业实习与毕业设计实践教学改革的研究”教学成果获长安大学2003年教学成果二等奖。（五）学校取得的教学改革成果通过与行业学会的合作，我校在强化大学生专业实践能力方面，有2个项目获得省级教学成果二等奖，1个项目获得校级教学成果特等奖，4个项目获得校级教学成果一等奖，3个项目获得校级教学成果二等奖（具体见下表）。获得大学生实践性环节的教学成果奖序号课程名称级别等级获奖时间1毕业实习与毕业设计实践教学改革的研究校级二等2003年2开展大学生电子设计竞赛的实践与研究校级一等2003年3发挥学会优势，强化大学生专业实践能力培养的研究与实践校级特等2004年4依托学会优势，强化大学生专业实践能力培养的研究与实践省级•2004年5公路勘测实习基地生产实习改革与实践校级一笺2004年6地球科学概论培养学生实践及野外教学改革校级一等2004年7地球科学概论培养学生实践及野外教学改革省级2004年8地质工程专业人才“三位一体”系统培养模式研究与实践校级一等2004年9基础课程加强培养学生的创新意识和创新能力研究与实践校级二等2004年2003年获得校级教学成果二等奖的《毕业实习与毕业设计实践教学教学改革的研究》课题组，针对毕业实习与毕业设计脱节，实习走马观花，流于形式；毕业设计局限于纸上谈兵，缺乏设计深度；学生不懂工种之间的协作关系，工程意识淡漠；工作缺乏主动性等问题,自1997年开始，连续七年，成立暖通空调和给排水跨专业毕业设计联合指导小组，在学会相关会员单位的协助下，选择同一座使用功能比较全，同时有利于学生得到较全面训练的高层建筑，真题真做。2003年获得校级教学成果一等奖的《开展大学生电子设计竞赛的实践与研究》课题组，积极引导学生开展科技实践活动，从2001年开始，每年举办一次长安大学设计竞赛，为了提高课程设计水平，鼓励学生的创新精神，凡校内电子设计竞赛获得一等奖者，竞赛成绩可代替电子技术课程设计成绩。20()4年获得省级教学成果二等奖的《地球科学概论培养学生实践及野外教学改革》教学成果，在地球科学学会的协助下，通过踏勘、分析、研究、对比、筛选，确定了6条地质路线作为培养学生实践能力和野外教学的基地，同时，实测地质剖面12条，编制各类图件10余张，拍摄地质照片150余张，摄制录像带10盒，采集标本、定向标本40余块；制作了《西安市周边地区一年级野外地质实习演示文稿》教学片，应用了《漫话秦川山水》、《地球之波》和《探索地球奥秘的人》电教片。20()4年获得校级教学成果一等奖的《地质工程专业人才“三位一体”系统培养模式研究与实践》教学成果，在地质工程专业研究和实践了“三个三位一体”：教学内容、教学方法、教学环境三位一体的培养条件：教学、科研、生产三位一体的培养体系；知识、能力、素质三位一体的培养模式。2003年该专业被批准设立地质资源与地质工程一级学科博士学位授权点。2004年获得校级教学成果一等奖的《公路勘测实习基地生产实习改革与实践》教学成果，结合长安大学“211工程”重点建设项目“太白山公路勘测实习基地建设”，对公路与城市道路专业的测量学、道路勘测设计两门课程有关的实践性教学环节的整合方案、相互衔接和实习模式进行了研究，提出了测量、《道路勘测设计》课程设计、毕业设计