基于 OBE 理念的课程目标间接评价方法研究初探

基于OBE理念的课程目的间接评价方法研究初探〔〕:

摘要：传统的基于课程考核的课程目的评价方式单一，难以全面衡量学生的学习情况，本文探究了一种适宜工程教育专业认证的课程目的评价新方法。首先，针对课程章节的详细内容，设置相应的问卷，学生根据自身对章节内容的掌握情况进展自评。其次，根据学生之间互相理解的学习情况，对章节内容的掌握情况进展他评。最后，综合自评和他评的结果，与课程考核的直接评价结果进展比照。结果说明，采用学生自评的方式，可以较为准确地反响出学生的学习效果。

关键词：OBE；课程目的；直接评价；间接评价；专业认证

本文引用格式：王永健.基于OBE理念的课程目的间接评价方法研究初探[J].教育现代化,2022,8(40):182-184.

researchonIndirectEvaluationmethodofCurriculumObjectivesBasedonOBEConcept

WANGYongjian

(CollegeofEngineering,NanjingAgriculturalUniversity,NanjingJiangsu)

Abstract:Thetraditionalcurriculumobjectiveevaluationmethodbasedoncurriculumassessmentissingle,whichisdifficulttomeasurestudents"learningsituationprehensively.Thispaperexploresanewmethodofcurriculumobjectiveevaluationsuitableforengineeringeducationcertification.Firstly,accordingtothespecificcontentofthecoursechapter,thecorrespondingquestionnaireareset,studentscanself-evaluateaccordingtotheirowngraspofthechaptercontent.Secondly,accordingtothelearningsituation,themasteryofchaptercontentisevaluatedbyothers.Finally,theresultsofself-evaluationandotherevaluationareparedwiththedirectevaluationresultsofcurriculumassessment.Resultshowsthatstudents"self-evaluationcanreflectstudents"learningeffectmoreaccurately.

Keywords:OBE;curriculumobjectives;directevaluation;indirectevaluation;specialtiescertification

一引言

课程目的的达成情况是评价学生学习效果的重要手段，也是学生毕业要求达成情况和教师课程持续改良的有效根据。目前，传统的课程目的达成情况的评价根据是基于课程考核的结果，这种单一的评价方式难以全面衡量学生的学习效果，使得毕业要求达成情况分析难免有失偏颇，影响了课程持续改良的效果。本文探究了一种适宜工程教育专业认证的课程目的间接评价的新方法。

随着工程教育专业认证在我国的展开，越来越多的高校和教师开始关注课程目的的达成情况。如辜小花等【1】的?单片机原理及应用?、尹中会等【2】的?矿山机械?、夏博等【3】的?数控技术?、卢科青等【4】的?工程制图?、陈豪杰等【5】的?液压与液力传动?、马巍等【6】的?钢构造课程设计?、叶友东等【7】的?机械设计?，以及刘茂华等[8]的?地理信息系原理?等，针对详细的课程，介绍了课程目的达成情况的分析方法。将分解出来的课程目的对应到平时作业和期末考卷，根据学生的平时成绩和期末成绩，确定出对应课程目的的得分，从而分析课程目的的达成情况。这种方法是目前课程目的达成情况分析的主流方法，可以基于考核数据较为准确地反响出学生的课程目的达成情况。但是，由于学生有着对总成绩高分的追求，平时成绩水分较大，占比也较小，这种基于平时成绩和期末考核的定量分析的方法根本上还是"一考";定成绩，无法较为全面衡量课程目的的达成效果。

工程教育认证要求毕业要求的达成情况必须提供两种评价方式，除了常规的基于传统考核数据得到的课程目的达成情况外〔直接评价〕，另一种评价方式目前很多高校都采用的是问卷调查的方法〔间接评价〕，即针对毕业生，由任课教师根据上课情况对毕业要求指标点进展打分评价。这种方法简单粗暴，可以很快获得数据，无需繁琐的计算。但是，与教师的主观性关联特别大，打分过程中存在随意的可能，无法较为准确地对每一个学生个体进展客观评价。并且，由任课教师对毕业要求指标点打分评价，缺乏比拟合理的根据。

作为毕业要求达成情况的重要数据来源，课程目的达成情况的评价同样也需要第二种评价方式。为此，针对课程目的的间接评价方法因运而生。间接评价得到的课程目的达成情况数据，与基于考核得到的课程目的达成情况数据一样，最终形成间接评价的毕业要求达成情况。目前，高校教师相关的间接评价的尝试并不多。张晓青等[9]提出了一种基于问卷和考核的组合评价方法，并对多门课程进展了验证。邢延等[10]、徐进友等[11]、张文刚等[12]，以及李韶峰等[13]，都提出了利用问卷对课程目的进展调研的评价方法。但是，这些文献根本上都是以基于考核的直接评价介绍为主，并未对间接评价的方法进展过多分析。

本文基于多年的教学经历，以及对工程教育专业认证的认识，提出了基于问卷调查的学生自评和学生他评的间接评价新方法。问卷调查结果不计入学生的考核总成绩，防止了学生自评、他评过程中的水分，可以较为准确地衡量学生对课程目的的达成情况。

二问卷调查的设计

工程教育专业认证已成为普通高校狠抓本科教学质量的一个有效途径，专业认证也已成为相关专业进入双一流专业的前提。工程教育专业认证规定了毕业要求达成情况至少需要两种评价方式，除了传统的基于课程考核的直接评价方式外，很多高校都采用问卷调查的方式，针对毕业要求指标点进展调研。

为了可以形成毕业要求达成情况的间接评价，需对所有支撑课程的课程目的达成情况形成间接评价。为此，根据所有支撑课程的课程大纲，针对章节知识点制定问卷调查，学生根据知识点的掌握情况进展打分。任课教师根据大纲规定的知识点与课程目的的对应关系，计算出课程目的的达成情况，从而最终形成毕业要求达成情况的间接评价结果。

课程目的是一个比拟笼统的描绘，是对课程的章节知识点的概述和升华，学生对课程目的的理解会有偏向，直接针对课程目的进展问卷调查难以获得理想的效果。因此，对课程的章节知识点进展问卷调查，可以较为准确的反响出学生真实的对相关知识点的掌握情况。

以?理论力学?为例，第二章主要讲解了平面汇交系、力矩与力偶系、平面任意力系简化，以及任意力系的平衡四局部内容。在设计问卷调查时，直接以这四局部知识点作为调查对象，如图1所示。

图1?理论力学?第二章问卷调查例如

三数据的处理

将问卷调查的所有数据进展整理，根据课程大纲规定的课程目的与章节知识点的对应关系，计算出课程目的的达成度。以?理论力学?为例，上课内容包括静力学、运动学和动力学，课程目的1对应静力学和运动学，课程目的2对应动力学。

图2车辆183班课程目的达成情况〔自评〕

图2中可见，学生在进展自评时，可以较为准确地衡量自己的掌握程度，没有盲目追求高分。图3为他评情况，即学生根据自己所掌握的别人的平时表现，针对相应章节给别人进展打分。结果说明，他评的结果显著高于自评的结果。实际上，对于学生而言，只有关系较为亲密如同宿舍，才会有较为深化的互相理解，而更多的学生评价别人仅仅凭借主观印象。

图3车辆183班课程目的达成情况〔他评〕

四分析与讨论

图4为车辆183班基于课程考核的课程目的达成情况，整体上课程目的1的达成情况要好于课程目的2的达成情况，这一点与学生自评的结果较为吻合。但是图3中学生他评的结果存在较多的达成度，课程目的2优于课程目的1的情况，这再次说明，学生他评的准确性较差。

图4车辆183班课程目的达成情况〔直接评价〕

图5为车辆183-185班、材控181-182班、材料171-172班等班级的?理论力学??材料力学??有限元与计算方法?以及?有限元综合理论?四门课程的各个课程目的不同评价方法得到的达成情况。由于学生他评的误差明显较大，因此除?理论力学?外，取消了另三门课程的学生他评，保存学生自评。共计约320人次的问卷调查说明，学生自评与直接评价的结果较为接近，学生可以很准确地评价自己对相关知识点的掌握情况。

图5各门课程的课程目的评价情况

五总结

工程教育专业认证促进了各个高校的专业建立，进步了人才培养的质量，传统的基于课程考核的课程目的直接评价方法已经无法满足工程教育专业认证的要求，本文基于问卷调查的形式，提出了一种学生自我评价的间接评价方法。不同年级、不同班级、不同专业、不同课程的问卷调查结果说明：1〕学生可以较为准确地评价自己对相关知识点的掌握情况，但是学生无法准确评价其别人的掌握情况。2〕学生自评的评价结果与直接评价的结果较为接近，可以作为用于工程教育专业认证的第二评价方式。

参考文献

【1】辜小花,钟秉翔,聂玲,等.?单片机原理及应用?课程的多目的形成性评价机制理论[J].教育现代化,2022,(57):210-211,227.

【2】尹中会,张安宁,张立祥.工程教育课程目的达成度计算方法研究以?矿山机械?课程为例[J].教育教学论坛,2022,(4):136-138.

【3】夏博,胡雪,曾海峰,等.基于工程教育专业认证的?数控技术?课程目的达成度评价方法[J].教育现代化,2022,(68):185-187.

【4】卢科青,王文,杨贺.面向OBE的课程目的达成度评价方法以?工程制图?为例[J].教育教学论坛,2022,(8):345-346.

【5】陈豪杰,祝建孙,吴海燕,等.面向产出的课程目的达成情况评价与分析以?液压与液力传动?课程为例[J].机电教育创新,2022,(4):158-159,163.

【6】马巍,丁克伟.土木工程专业课程设计目的达成度评价分析以钢构造课程设计为例[J].赤峰学院学报〔自然科学版〕,2022,35(6):143-145.

【7】叶友东,刘力红,张瑾,等.专业认证背景下"机械设计";课程目的达成度评价策略研究[J].机电技术,202