必修三挑战教皇权威说课

第13课《挑战教皇的权威》说课稿敬重的各位专家、评委老师，上午好我是号选手：我今日说课的课题是《挑战教皇的权威》，下面我将从说课程资源、说教学目标，说教法学法、说教学过程，说板书设计和说备课反思等六个大方面来进行阐述：一、说课程资源（一）教材分析本课选自岳麓版版一般高中课程标准试验教科书《历史》必修三第三单元第13课。本课是在学习了古代中国的思想文化的基础上，转而学习西方的人文主义精神，二者将形成鲜亮的对比又各具特色。无论是智者学派，还是苏格拉底，他们的思想都蕴涵着西方人文主义的萌芽。在基督教会的统治下，人文主义思想受到压抑。14世纪以后，文艺复兴运动兴起并进展，形成了一浪高过一浪的思想解放潮流。本课以西欧宗教改革为中心，叙述了西欧宗教改革的背景、内容和影响。学习本课内容既有助于进一步理解人文主义，又为下一课学习，奠定基础。此外，从应试的角度而言，本单元也是每年高考备考的重点章节之一。（二）课标要求《高中历史新课程标准》对这一课内容作了这样的要求：知道马丁•路德等人的主要思想，熟悉宗教改革时期人文主义的含义。（三）学情分析这里我默认以中等程度的同学为教学对象。中等程度的同学通过高一一年的学习，具备肯定的历史学问及分析力量，能够乐观参加教学活动。但不能高估同学的归纳理解力量。本课中有关西欧基督教进展概况的内容，将主要由同学自主合作完成，以引导同学参加课堂活动，以激发同学本身具有的表现力，培育同学的思维力量。针对上述状况，确定本课的教学目标如下：二、说教学目标（~维~"体1、学问与力量：①把握马丁•路德的宗教思想和由他发动的德国宗教改革运动，理解马丁•路德宗教改革的历史意义。②把握加尔文的宗教思想，理解其鲜亮的资产阶级颜色及对欧洲资产阶级革命所奠定的理论基础。2、过程与方法：通过图片、材料展现和故事叙述，使同学熟悉和体会中世纪天主教会的权威和腐化；运用材料，创设问题，同学通过争论，理解马丁•路德和加尔文的基本主见和意义，体会人文主义思想的内涵。3、情感态度与价值观：通过学习马丁•路德和加尔文不畏教皇权威，敢于坚决信仰的坚韧意志，培育同学勇于探究和实践的精神和不迷信权威、追求真理的品质。（二）说教学重点、难点及确定依据与突破策略1、重点：马丁•路德、加尔文的主要思想；宗教改革的背景。确定依据：一方面依据课标要求，另一方面把握教义思想是区分不同宗教派别的重要指标之一。社会存在打算社会意识原理。突破策略：设置有梯度的问题，组织同学思索争论，调动同学参加到教学活动中来，师生互动合作学习，突破重点。2、难点：宗教改革的人文主义含义。确定依据：依据课标要求；人文主义本身就很抽象，渗透在宗教改革的教义宣扬中，将更加隐晦突破策略：化整为零。先分别对马丁•路德和加尔文思想中的人文主义进行分析，最终再进行归纳提炼，生成同学的理解。三、说教法、学法1、教学方法：本课的教学主要在老师的引导之下，发挥同学的主体作用。本课的教学主要采纳史料分析法，问题教学法，情境教学法，多媒体帮助教学法等多种教学手段，让同学的思维力量与解题力量等到同步提高。确定依据：本课内容较抽象且同学学问储备较少；营造良好的课堂氛围，激发同学的学习潜能。2、学习方法：课前引导同学通过上网查找资料和分组合作；课堂上通过同学叙述、研读材料、合作探究等，真正发挥同学的主体作用，合作探究贯穿本课的始终。确定依据：依据新课改精神，同学应是学习的主体，教学的目的之一是关心同学学会学习。四、教学过程：（-）课前预备依据同学不同学习层次、力量进行，为课堂学习做预备。1、布置学案，让同学预习教材，了解基础学问。2、同学上图书馆获上网等查找有关西欧基督教进展的资料，合作制作西欧基督教进展线索图示。设计意图：熬炼同学们动手力量，培育自主学习习惯。（二）导入新课情境创设：幻灯片展现图文资料：格里高利七世像、亨利像、“卡诺莎之辱”故事。设问：这个故事说明什么问题？谁的权力更大？设计意图：将图片直观法和谈话法相结合导入，增加留意度，激发求知欲，使同学在体验过程中感悟历史，顺当进入到本课的学习。（三）关于教材课题和学问结构作如下调整:

学问结构:课题：13挑战教皇的权威学问结构:课题：13挑战教皇的权威一--西欧宗教改革一、挑战教皇的权威----西欧宗教改革(-)马丁•路德与德国宗教改革(―)加尔文与宗教改革的扩展二、西欧宗教改革的实质三、西欧宗教改革的意义依据：(1)、新课改理念下，教材只是教学资源的一部分，老师可以依据课标，大胆地处理教材。而人教版就是以宗教改革作为这一部分内容的标题。(2)、课标要求熟悉宗教改革时期人文主义的含义，但教材课题是挑战教皇的权威，对同学来说历史大事不够详细明确，有大而空的感觉，稍加调整，有助于同学从一开头就能理解16世纪西欧的宗教改革打翻了以教皇为首的传统宗教权威，推动了西欧社会的思想解放和社会进步，从而有利于同学形成正确的思路。(3)、学问结构的调整使本课的主题更加突出，体系更加清晰，补充必要的背景学问，更有助于同学的学习。(四)新课教学1、序教皇的权威首先：请同学们结合预习和课前积累，以学习小组为单位，每小组推选一幅西欧基督教进展线索图的作品，并作1分钟陈述。(留意：划分清晰主要时段；老师明确不同阶段宗教的阶级属性不同。)问题引领：提出四个问题，并请同学们争论回答。基督教的主要教义是什么？怎样赎罪，使灵魂得救？在“因行称义”说法中，教会扮演什么角色？此时，教皇和教会对西欧社会的影响力如何呢？设计意图：①充分调用课前积累，展现作品让同学有付出后收获的喜悦感，培育学习自信念，鼓舞同学自己动手合作学习习惯②有序抛出问题请同学思索后明确，调动同学参加到教学活动中来，师生互动气氛活跃。③创设情景，采用多媒体教学手段将抽象问题直观化，有利于同学了解。2、挑战教皇的权威----西欧宗教改革第一层：马丁•路德与德国宗教改革首先：同学简介马丁•路德其次步骤，展现材料，有序提出问题并请同学思索回答：材料中的甲乙各代表谁的观点？他们观点的分歧点在哪？马丁•路德的观点哪里体现出人文主义精神？【“因信称义”把人的灵魂从神职人员转到信徒手中，把人从外在的善功、圣事中解放出来，使人获得精神自由和灵魂得救的自主权，带有鲜亮的人文主义颜色。】第三步骤，展现《九十五条论纲》节选材料，提问：路德对教皇的权利是什么态度？路德如何熟悉赎罪券的功效？第四步骤，赎罪券早已消失，为什么在1517年，当教皇再次出售赎罪券时，会引发一场大规模的宗教改革运动？马丁一•路德原来是特别虔诚的基督徒，但后来却首先对教皇的权威发动了挑战，从中你得到什么启示？第五步骤，【在同学回答的基础上，归纳明确路德观点因信称义，它否定了教皇的权威，使人获得精神自由和灵魂得救的自主权，带有鲜亮的人文主义颜色。宗教改革运动在德国拉开了序幕，新教路德教产生。】其次层：加尔文与宗教改革的扩展第六步骤，：同学简介加尔文。第七步骤，展现材料，请同学们阅读课本及材料思索加尔文是如何继承进展路德的思想的？【加尔文思想：⑴继承：①信仰得救②反对天主教的等级观念③否定教皇权威⑵进展：先定论（核心）①成败贫富上帝先定②现世胜利即可得救一致富者是选民。】第八步骤，角色体验假如你是当时一位新兴资产阶级代表，你会更倾向路德和加尔文谁的主见，为什么？【加尔文，因他的思想为资产阶级发财致富作辩护；为以后的资产阶级革命供应了意识形态方面的依据。】加尔文思想是怎样体现人文主义精神的？【从神学角度论证世俗生活和个人奋斗的必要性、合理性。】•设计意图：①调动同学参加到教学活动中来，体现同学的主体地位；②通过阅读训练拓宽视野，培育自主分析、比较历史人物的问题的力量；③突出对马丁•路德和加尔文教义的教学，突破重点。④突出对宗教改革中人文主义思想的理解，分解教学难点。⑤引导同学从欧洲社会进展的状况动身，思索宗教改革的背景，培育同学运用社会存在于社会意识关系原理分析问题的力量。⑥前后联系，比较学习，拓展同学思维的广度和深度。⑦学习马丁•路德和加尔文不畏教皇权威，敢于坚决信仰的坚韧意志，培育同学勇于探究和实践的精神和不迷信权威、追求真理的品质。3、二、宗教改革的实质首先，同学结合课本内容试答。【在宗教外衣掩饰下，资产阶级反对天主教神权和封建思想的思想、政治改革运动】追问，为什么要“在宗教外衣掩饰下”？【因资本主义进展不充分，资产阶级还没有足够的力气直接反天主教神权和封建思想。】设计意图：拓展问题深度，培育同学透过现象看本质的思维4、三、宗教改革的意义首先，同学结合课本内容试答。然后引导思索，从刚才讲的路德宗教改革和加尔文宗教改革中体现的人文主义精神，来归纳一下宗教改革时期人文主义精神的内涵是什么？设计意图：归纳所学，深化主题，化解难点。（五）课堂小结天主教阻碍了资本主义进展，资本主义经济进展推动下西欧进行了宗教改革，路德的“因信称义”，加尔文的“先定论”，把人们从罗马天主教会的宗教枷锁中解放出来，使人们获得更多的个人自由。路德和加尔文改革后形成的新教，摆脱了罗马教廷的掌握，推动了资本主义进展。•设计意图：老师总结概括主要内容，引导同学生成更多的思索和感悟，使本节课的内容得到延长，也为下一课的学习埋下伏笔。（六）习题设计：课堂练习为紧跟学问点的单项选择题，作为课堂的准时性练习巩固学问点。课后练习为本课中争论题的延申，培育同学全面性、完善性思索的力量。五、板书设计课题：13挑战教皇的权威--西欧宗教改革序教皇的权威一、挑战教皇的权威-一西欧宗教改革(-)马丁•路德与德国宗教改革(二)加尔文与宗教改革的扩展二、宗教改革的实质三、宗教改革的意义•设计意图：设计意图：本课的板书留意线索的整理和重点的突出，只留题干不加繁琐的内容，以便日后同学能结合已有学问回忆复习。六、备课反思：本课教学设计，内容