关于职业院校微生物检验技术课程的教学现状分析和改革

关于职业院校微生物检验技术课程的教学现状分析和改革〔〕:

摘要：为提升职业院校医学检验专业学生综合竞争力，对医学检验重要的专业课程之一的微生物检验技术课程教学进展现状分析和改革设想，通过调研明确改革方向，构建契合改革方向的"双师型";教师团队，合理利用和整合现代化信息化教学资源，构建多元化的教学评价体系。

关键词：改革；信息化；教师；多元化

本文引用格式：闻婧,梁卉,周敏,等.关于职业院校微生物检验技术课程的教学现状分析和改革设想[J].教育现代化,2022,6(76):68-69.

随着我国医学检验专业的高速开展，从1984年全国5所本科院校开设医学检验专业，到现如全国逾百所高校设有医学检验本科【1】，并且招生的规模也在日益扩大，输出人才的专业才能也越来越强，在这个大环境下，虽然有第三检验机构的兴起、全国各级医疗卫活力构检验科也在不断扩大，但是整个行业对医学检验人才的综合素质要求越来越高，对毕业生的学历要求也在不断上升。各级医疗卫活力构以及第三检验机构出于提升自身层次、程度和人力资源梯队建立的需求，在招聘检验岗位高校毕业生时，往往会优先考虑本科及以上学历【2】。在这个背景下，职业院校检验专业输出人才的核心竞争力明显下降，就业的压力也明显增大，考证通过率也有所降低，因此针对这一现状对医学检验专业中的重点也是难点科目微生物检验技术课程教学进展现状分析和改革，以增强职业院校学生微生物检验的实验操作才能、考证微生物检验的得分率、拓宽其就业方向和提升检验专业学生综合竞争力为目的，讨论的教学方式改革，讨论教学改革。

一微生物检验技术课程教学现状

微生物检验技术课程一门研究病原微生物的生物学性状、致病性、微生物学检验和防治原那么的学科，是医学检验重要的专业课程之一。而职业院校医学检验专业的师生普遍反映微生物检验技术由于病原微生物种类繁多，内容极为琐碎，知识点繁杂是一门很难掌握的专业课，而微生物检验技术在临床检验士的考试中所占比重较大，是一门短期内难以记忆，难以攻克，极易丢分，理论性极强的学科。就业方面我们调研了近50名国内三甲医院从事临床微生物检验技术的专家，他们的反映学生所学理论知识不够扎实，对微生物检验技术的新工程承受才能不高，常见病原微生物的特征性生化试验记忆混淆，病原微生物的临床诊断思路匮乏，独立学习才能差。在其它可从事微生物检验的行业如环境微生物检验、食品药品微生物检验、化装品微生物检验等领域，又由于教学中很少涉及相关内容，并且学生也缺少理论创新才能，所以也缺乏核心竞争力。

微生物检验技术是一门将实验室科学和临床医学相结合的学科，相对理论学习的枯燥，职业院校的学生更喜欢直观、可动手的实验课。所以实验操作学习不仅是学生学习微生物检验技术中极其重要的一局部，而且还可以极大的促进微生物检验技术的理论学习，学生可以通过详细的实验操作直观的建立起对病原微生物的感性认识，有助于加深学生对临床常见病原微生物的形态构造特征、培养特性、生化反响特点的理解和记忆【3】。但目前职业院校的微生物学检验技术实验教学仍以教师为主体，教师按部就班地参照实验教材进展微生物学检验技术实验的演示，学生在实验课中通常也只是被动接收教师给予的实验流程进展验证性实验，这样会导致整个实验学习过程缺乏对学生探究才能和创新才能的培养，更缺乏对学生临床诊断思维的培养【4】。甚至有不少职业院校由于实验条件有限和某些病原微生物致病性较强，在实验操作过程中会存在极大生物平安隐患，导致很多实验工程都难以开展，学生在实验课时经常在进展重复性实验，这样的实验课对学生学习积极性的调动才能是及其有限。

二改革微生物检验教学体系

〔一〕通过调研明确改革方向

首先通过调研获得职业院校医学检验技术专业学生针对微生物检验技术面向的岗位群，根据不同的岗位拟定学生相应的培养目的、考证目的、职业定位，然后邀请相关行业专家对拟定的培养目的、考证目的、职业定位进展分析，最终共同确定微生物检验技术教学的改革目的，根据确定的改革目的将教学内容分解为假设干个"标本检验模块";，并仔细列出每个相应模块的知识要求、技能要求，创新要求，并进展教学活动设计。将课堂和实验室、现代化信息手段有机结合，以标本为主线，合理利用信息化资源，给学生创造出能看、能动脑、能操作、能创新的教学环境。

〔二〕构建契合改革方向的"双师型";教师团队

教师需端正教师为主导，学生为主体教学理念，坚持以理论带动理论学习，带动创新思维，带动考证，带动就业理念。由于教学内容会在原有的针对病原微生检验上添大量的添加了环境微生物检验、食品药品微生物检验、化装品微生物检验等的理论及操作，所以教师必须提早进入相应的学生就业岗位进展理论和操作的学习，并且教师也要与时俱进，增强自身信息化教学才能的培养，建立针对微生物检验技术相关方面的"双师型";教师队伍。在遵循"必需、够用";的原那么下，编写校本教材，制定新的课程标准，整合教学内容。此外，教师还应该牢记授人以鱼不如授人以渔的理念，改变现有的以讲授为主的教学方法，把课堂还给学生，教师仅作为学生学习的引导者和串联者，医学的开展日新月异，学生永远不可能在学校就把所有的知识学完，所以学校教必需要培养的是学生的学习才能和承受才能。

〔三〕合理利用和整合现代化信息化教学资源

针对不少职业院校由于实验条件有限和某些病原微生物致病性较强，在实验操作过程中会存在极大生物平安隐患，导致很多实验工程都难以开展，以及现阶段职业院校学生大多都对网络媒体等现代化信息化资源兴趣高的现象，合理利用和整合相关信息化教学资源将很好解决以上问题，我们可以依托学习通等现代化教学平台，以网络上现有的信息化教学资源为根底，教师结合学生根据本学校的需求一起构建信息化教学资源体系，在这个过程中让学生参与进来，可以很好地调动学生的学习积极性，让学生掌握一些现代化的信息技术，并且可以在制作信息化教学资源例如微课的过程中，使学生对所学的或将要学的理论知识进展更好的理解、梳理和记忆。我们还可以与公司合作构建微生物检验技术虚拟仿真实验室，解决致病性较强存在极大生物平安隐患的病原微生物检验工程难以开展的问题。让学生在平安的条件下，熟悉临床常见每种病原微生物的操作、诊断流程。

〔四〕构建多元化微生物检验技术课程考核评价体系

目前微生物检验技术课程考核体系主要是由理论试卷考核和几个最根本实验操作考核组成，考核方式相对单一、陈旧。这样的考核方式不能很好的刺激学生对所学课程的学习积极性，也不能很好的锻炼学生各方面的才能，所以依托现代化的学习平台构建构建多元化微生物检验技术课程考核评价体系意义非常重大。

考核的评价系统应该分为四个局部，第一局部是平时成绩，占总成绩20%，由学生出勤情况、课堂提问及讨论、课后作业构成【5】。在这个过程中要充分利用现代化信息平台例如学习通平台等记录和分析学生的学习情况，可以及时、有效的得出每个学生学习的薄弱环节，予以攻克。第二局部是实验操作，占总成绩30%，分必考和选考两局部，必考占20%，选考占10%，必考的内容为的临床微生物检验技术实验，但考察的过程是模拟医院微生物检验室整个的操作流程，目的是培养学生的临床思维。选考的是由学生对环境微生物检验、食品药品微生物检验、化装品微生物检验以及创新实验设计操作进展四选一。第三局部是理论考核，占总成绩40%，分为三个模块。临床微生物检验技术内容必考，占30%。卫生微生物检验、食品药品微生物检验、化装品微生物检验由学生进展三选一，占10%。第四局部是才能提升模块，占总成绩的10%，针对之前统计出的学生学习薄弱环节，让他们4-5人一小组进展微课的设计和拍摄。这个过程采用小组计分的方式，让不同个体特征的学生分组协作，组内成员互相合作，小组之间存在竞争，激发了学生的学习热情，在互补促进中实现共同进步。

三结语

利用详细理论带动了学生学习的热情，进步了学习的总体质量，增强其考证的通过率，还为学生不仅是在考临床医学检验士还是微生物检验士、理化检验士等卫生资格证提供了坚实的理论根底和操作技能，并且增设学生对实验创新的设计环节，将学生从原来被动的学习形式中解放出来，充分的发挥了学生的主观能动性，培养了学生的创新意识，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用，进步其综合职业才能，拓宽其就业范围，满足其职业定位和社会的需求，提升职业检验专业学生综合竞争力。

参考文献

【1】俞颖,钱丽丽,胡正军,等.高等医学检验教育教学改革与人才培养讨论[J].教书育人(高教论坛),2022(36):101-102.

【2】陈菁.医学检验技术专业高职毕业生就业现状及应对策略[J].浙江医学教育,2022,13(03):12-14.

【3】李林珂,窦会娟.综合性实验在药学系病原微生物学实验中的应用讨论[J].中国