教育技术学科教育之反思

教育技术学科教育之反思祝智庭教育信息化教育技术学科教育之反思教育技术学科的盛世危情教育技术学科的再认识教育技术学科教育的新尝试教育技术学科发展之建议一、教育技术学科的盛世危情教育技术学科设置现状（至2004年5月）本科点：140多个2005年达到170多个硕士点：38个博士点：6＋x（至2005年）资料来源：黄荣怀，沙景荣：关于中国教育技术学科发展的思考，2004年10月专业方向2004年全国高校教育技术学科教学指导委员会确定5个专业方向：教育技术（个见：宜为“教学与训练系统设计”）数字媒传技术教育软件与知识工程远程教育信息技术教育课程体系学校公共课专业基础课数学基础计算机基础电子基础艺术基础专业主干课选修方向课专业实践课专业主干课教育技术导论教学设计媒体理论与实践学与教的理论远程教育教育技术研究方法信息技术与课程整合教育技术项目实践我不明白这样的专业基础课如何体现教育技术学科特点博客论点，和者颇众俞毅：目睹教育技术十年之十大怪状（见原文）一、学科定义：全盘西化

二、研究领域：严重泛化

三、理论功底：薄弱、西化

四、学科体系：唯我独尊

五、桥梁学科：水土不服

六、理论与应用：盲目推崇

七、专业设置：一哄而上

八、专业学生：迷茫困惑

九、学术期刊：名不符实

十、机构设置：参差不齐

资料来源：/vteam/index.php?act=ST&f=6&t=3417

哇，口气不小，不知哪里冒出来的？学科问题交叉学科，魂归何处教育学？传播学？信息科技？课程教学？物理电子？

听说国外也不怎么样，教育技术曾经是教育心理学的产儿，后来变成课程教学的养儿，现在不成教育学与信息科技之间的流浪儿了，将来呢？队伍问题不乏才艺之士但整体专业水平偏低年龄结构严重断层都是半路出家嘛，有什么办法？！谁也别说谁啦！课程问题缺乏经典版本繁多大量雷同抄袭严重理论空泛实践薄弱我不出两本书，评职称怎么办？再说……研究问题有想法，没方法有概念，没实验有议论，没理论有这样糟蹋人的吗？现在不是凭论文数量论水平嘛。就业问题方向不明职岗边缘化能力遭疑现在是有人欢喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。还有问题……请请你别说了，我觉得心烦。我也觉得头疼。让我们静下心来思考怎么办吧。我的倡议教育技术学人自律箴言：自主自爱互动互联共创共强我完全赞同！可别只说不做。二、教育技术学科再认识从2个AECT定义看教育技术换个视角看待教育技术AECT’94定义之下的

教育技术理论场与实践场开发文印技术音像技术计算机应用技术综合技术利用媒体的利用革新技术的推广实施并制度化政策与法规设计教学系统设计内容讯息设计教学策略学习者特征分析管理项目管理资源管理教学系统管理信息管理评价问题分析参照标准评价形成性评价总结性评价学习过程学习资源理论场实践场连媒体都不见啦？怎么会事儿？AECT’04定义（草）之下的

教育技术研究场与实践场利用资源评估过程/资源选择资源运用革新推广制度化创建学习环境创设教学问题分析教学方案设计教学决策评估教学方案实施管理项目管理授递系统管理人员/信息管理项目评估领导力建设技术过程与技术资源研究场实践场AECT’04定义（草）的解读研究范畴：聚焦于促进学习和改进绩效的技术性（technological）过程和资源，不如学习过程和学习资源的概念宽泛。目的：（1）促进学习，更加强调学生自主性；（2）改进绩效，一是说明重视结果，二是说明技术不光可支持学习，也可支持工作。方法：（1）将设计和开发合并为创建，是指为了产生各种学习环境而涉及的研究性、理论性和实践性活动，带有不断创新的意蕴；（2）将评价融合于创建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，更体现了经常评价、持续改进的现代管理学理念；（3）强调技术的适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲学的理性思维。理论基础：这两个定义都没有给出明确说明，但从其措词可以释析取这样的理论暗示：AECT’94定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值观，AECT’05定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值观。另外，将理论改为研究表明教育技术工作者不光能够运用理论，还负有理论探究和建构的使命。适用范围：从教学技术回到教育技术，承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。教育技术研究场新视角Ⅰ类技术过程Ⅲ类技术过程专家a1教师学生f2f1f3r2r1a2a3c3c2c1Ⅱ类技术过程三类主体三类过程四类制品技术过程与制品技术过程的核心活动是设计（Designing）；设计是一种目标导向的制品创建行为；

对象结果硬系统自然物和人工物硬制品（物化技术制品）软系统社会人文要素软制品（概念行为制品）三类行为主体与三类技术过程主体过程特点教育技术专家Ⅰ类过程他用设计（Designingfor）职业工作者（如教师）Ⅱ类过程用与设计（Designingwith）

+他用设计学习者Ⅲ类过程在内设计（Designingwithin）标的制品（Targetartifact）a1(Ⅰ类过程)：工具平台，资源库，技术规范，培训系统等；a2(Ⅱ类过程)：教案，课件资源，学习支架等；a3(Ⅲ类过程)：知识技能、过程方法、情感价值等；Ⅰ类技术过程Ⅲ类技术过程专家教师学生a1a2a3Ⅱ类技术过程反馈制品（Feedbackartifact）技术系统从下游过程获取的反馈信息，用于评估改善本系统行为f1(对于Ⅰ类过程)f2(对于Ⅱ类过程)f3(对于Ⅲ类过程)Ⅰ类技术过程Ⅲ类技术过程专家a1教师学生f2f1f3a2a3Ⅱ类技术过程反身制品（Reflectiveartifact）Ⅰ类技术过程Ⅲ类技术过程专家a1教师学生f2f1f3a2r2r1a3Ⅱ类技术过程行为主体在技术活动中获得的经验，具有改善主体品质的价值。但对学习者而言，其标的制品兼有反身制品属性。r1(对于Ⅰ类过程)r2(对于Ⅱ类过程)r3=a3(对于Ⅲ类过程)境遇制品（Contextualartifact）各类行为主体在行使技术过程中，按需要性和可能性从工作环境中选取和利用的各种资源。c1(对于Ⅰ类过程)c2(对于Ⅱ类过程)c3(对于Ⅲ类过程)Ⅰ类技术过程Ⅲ类技术过程专家a1教师学生f2f1f3r2r1a2a3c3c2c1Ⅱ类技术过程集成资源环境技术资源学习管理系统,在线专家咨询课件开发工具，搜索引擎、社会软件电视广播，网络，投影仪自由/不定电子图书馆，个性化信息推送服务内容管理系统,教学授递系统DVD可换/可选学习评估系统,ＦＡＱ，嵌入式帮助系统课件，学科知识平台便携电子词典/书预置/特定应用服务软件工具媒体设施形态内容教育技术之核心技术绩效技术知识技术学习技术管理技术Z-team在Ⅰ类教育技术方面研究E-Learning系统架构元模型教育信息化技术标准主题资源管理与应用平台学习活动建模教育信息化系统规划教育信息化效益研究教育电子政务模型与标准经验知识管理技术技术转移与创新推广项目管理与项目文化注：Z-team:指由祝智庭教授领衔的学术团队Z-team在Ⅱ类教育技术方面研究面向信息化的教师专业发展行动学习/行动研究问题化教学设计以学生为中心的学习过程设计信息化教学设计有效性高校教师教育技术能力建设体系教学互动分析技术学校信息化教育领导力发展金融保险业EPSSZ-team在Ⅲ类教育技术方面研究数字化聚合(Digitalconvergence)学习环境协同学习（Synergisticlearning）技术与应用模式虚拟学习社区中的知识建构与集体智慧发展体验学习环境发展性评价技术娱教技术远程学习服务质量保障信息技术教育个性化学习环境多元智能导向的学习设计教育技术理论场新认知知识管理/工程学学习技术系统信息架构学学习环境论社会信息学技术哲学与技术文化发展性研究教育技术实用学软系统方法论教育信息化理论概念论变革论实践论发展论三、教育技术教育新尝试师范生公共课的英特尔®未来教育资源整合研究生自主式学习教育硕士／高级研修在线课程师范生公共课的未来教育资源整合目标：利用英特尔®未来教育资源提升师范生教育技术公共课质量已在近20所院校开展教学试验设立了研究项目，由9所师范院校承担产生了行之有效的教学策略，形成了《英特尔®未来教育职前培训指南》研究生自主式学习以硕士生《网络教育应用》课程为例教师精心设计“学案”讲座（4次）＋小组学习＋交流培育新型学习文化教育硕士／高级研修在线课程适应教学改革需要，精选课程内容尊重教师知识结构，追求实际应用效果发挥远程教学优势，支持教师个性需要采用绩效化评估，以便整合培训与工作多种媒体相整合，以求最优的课程表现四、教育技术学科发展之建议调整专业方向重构课题体系提升师资素质改进实践模式扩大学科阵容共谋一级学科敢问路在何方？教育信息技术:一级学科的铺垫？信息技术教育与教育技术相耦合的双子星模型标准后记：教育技术悟道“智者乐水，智者动;仁者乐山，仁者静”（孔子《论语·雍也》）智者动：信息技术多变，非智者不可为仁者静：技术是偏方，人本是正道教育技术学人应是真正的仁智之士目标在前，路在脚下怕什么？这么多人忽悠教育技术，看来要大干一番了。我该研究什么呢？回去想想吧！同唱一首歌，携手创未来

鲜花曾告诉我你怎样走过

大地知道你心中的每一个角落

甜蜜的梦啊谁都不会错过

终于迎来今天这欢聚时刻

星光洒满了所有的童年

风雨走遍了世界的角落

同样的感受给了我们同样的渴望

同样的欢乐给了我