对外汉语教材对比分析答辩公开课一等奖省优质课大赛获奖课件

西南民族大学文学与新闻传输学院《对外汉语“字本位”教材对比分析

——以<汉语语言文字启蒙>和<张老师教汉字>》为例ComparisonandAnalysisontheTwoCharacter-BasedTeachingMaterialsinTeachingChineseasaSecondLanguage

姓名：李侠班级：汉语国际教育1301班学号：30403076指导教师：邓文彬教授目录CONTENTS1234中英文摘要第一章绪论第二章两种教材结构体例比较96785第三章两种教材编写标准比较第四章教材问题以及编写提议第五章结语参考文件附录致谢1汉字摘要关键词：字本位；《汉语语言文字启蒙》；《张老师教汉字》汉字摘要：对外汉语汉字教学在对外汉语教学中一直是难以攻克难题。上世纪九十年代初，徐通锵先生正式提出“汉语字本位理论”，成为“字本位”观首创者。从汉字入手来教汉语，引发了对外汉语学界高度关注。至今，历数对外汉语教材，词本位教材都占据着统治地位。法国汉学家白乐桑《汉语语言文字启蒙》（华语教学出版社1997年第一版）和张惠芬《张老师教汉字》系列教材（北京语言大学出版社）是为数不多“字本位”教材。本文将详细从两本教材结构体例和编写标准，总结两本教材各自特点和问题，从而提出有建设性教材编写提议。2第一章绪论第一节选题背景和意义背景：现阶段，对外汉语汉字教学一直处于低迷时期，学生为了尽快能够锻炼听说能力而忽略了汉字学习，结果大都是听说能力远高于读写能力。现在通行汉语教材也多数是按词本位标准编写，参考词汇惯用度来选词，并没有照料到汉字本身规律，为学习和教学都带来了困扰。《汉语言文字启蒙》出版社：华语教学出版社1997年作者：法国汉学家白乐桑北京语言大学张朋朋

本系列教材被孔子学院评为“优异国际汉语教材”。《张老师教汉字》系列教材出版社：北京语言大学出版社作者：张惠芬主要针对零起点来华留学生，尤其是非汉字文化圈初学者编写汉字选修课教材，是一本对外汉语教材。2第一章绪论第二节研究现实状况综述第三节研究方法《汉语语言文字启蒙》《<汉语言文字启蒙>一书在法国取得成功启示》（张朋朋；语言教学与研究；1992）《评介<汉语语言文字启蒙>》（刘社会；世界汉语教学；1994）《由法国“字本位”教材引发思索》（王若江；世界汉语教学；）《张老师教汉字》系列教材本系列教材分为《汉字识写书本》（上、下）和《汉字拼读书本》（上、下）以及配套一本《汉字识写书本》练习册，提倡写字教学和识字教学适当分流。《从汉字部件到汉字结构——谈对外汉语教学》（张旺熹；世界汉语教学；1990）《汉字教学及教材编写问题》（肖息强；世界汉语教学；1994）《论形声字声旁在汉字教学中作用》（张熙昌；语言教学与研究；）文件法统计法对比法3第二章两种教材结构体例比较《张老师教汉字》系列教材《汉字识写书本》

《汉字拼读书本》《汉字识写书本练习册》《汉字识写书本》（一）使用提议。“图画法”作为形义联想出发点以形声字形旁归类为根本，侧重汉字书写、字源分析和形体结构分析。（二）正文。共二十五课，大致分四部分：介绍汉字笔画、笔顺—引入独体字—学习合体字—会意字/形声字

(三）课文。基本知识—生字词表—汉字书写—认读词、词组和句子。（四）附录。3第二章两种教材结构体例比较《张老师教汉字》系列教材《汉字识写书本》

《汉字拼读书本》《汉字识写书本练习册》《汉字识写书本练习册》此练习册与教材配套使用，共二十五课和一个总复习。每课设有八到十个题型。特点一：将学生易混同形近、音近词设置成练习，寻找相同，扩展类化。如“大和太”“衣和农”“开和井”等组词、注音。特点二：按偏旁归类分组，强化学生将汉字归类分组记忆能力。如“吃、喝、号、晚、晴、睛、眼等”汉字按“口、日、目”偏旁归类《汉字拼读书本》用“拼形法”建立汉字之间关系联想和类推，以形声旁归类为根本，意在给学生建立一个将构字规律转为识字规律系统。每课由四部分组成：汉字园地—记忆窍门—活用园地—自学园地。记忆窍门以旧带新，将汉字记忆按声旁和形旁不一样归类。如形声字声旁记忆：古（gǔ）古老；故（故事）；姑（姑姑）；估（预计）；苦（kǔ）痛苦等。形声字形旁记忆：“讠”（讨、论、计、许）；“宀”（宴、宫、客）；“女”（姨、娘）。然后将形近字作比较，从形音义上深入解释他们异同点。3第二章两种教材结构体例比较《汉语语言文字启蒙》

一.绪论三.附录二.正文课文生词汉字记忆汉字介绍语法文化“滚雪球”3第三章两种教材编写标准比较一.“字本位”标准二.循序渐进标准三.教材结合文化传输标准《汉语语言文字启蒙》《张老师教汉字》一.绪论部分：先介绍汉字书写和笔画，后介绍语音、语气。附有部首介绍和惯用字表。二.教学次序是由字到词。汉字教学是教材重点。上下两册共包括汉字900个，涵盖当代阅读90%汉字一.从结构体例上看，由易到难，从字形入手，分为独体字和合体字，对笔画、笔顺以及部件学习是整个汉字教学基础。二.教学次序是由字到词、由词到句，重在培养学生构字、构词和构句能力。3第三章两种教材编写标准比较一.“字本位”标准二.循序渐进标准三.教材结合文化传输标准《汉语语言文字启蒙》《张老师教汉字》主要表现在：知识点学习由易到难，层层递进；课文长度逐步增加。如先学简单疑问句基本形式，再引申出其它疑问句类型，还有特殊疑问句。您贵姓？——你学什么？——你汉语说得怎么样？——你什么时候去中国？等。主要表现在：笔画：基本笔画——派生笔画结构：独体字——合体字主要表现在：每课“Civilization”。课文内容与相关传统文化紧密结合，而且对中西文化差异做出对比。比如在课文“你想喝一点儿什么？”，文化部分就对中西方饮食文化作了对比。下册课文内容选择，多与中国文化亲密相关。如《画龙点睛》、《中国人习惯》和《怕不鬼？》等。主要表现在：对汉字释义上，不免会夹杂文化内容传输，尤其是对汉字释源。如“女”，古代汉字像一个双膝跪地、两手交叉于胸前女子形象，能够看出中国古代封建社会女子地位低下思想观念。3第四章教材问题及编写提议一.没有依据汉字本身发展规律提炼汉字，而是依附于课文内容。造成学生在初级阶段就要学习较难汉字，如“谢”“贵”“哪”等。留学生缺乏对汉字本身理据性和系统性认识，造成学习困扰。《张老师教汉字》生字编排方式值得借鉴。“分阶段教学模式。从最简单笔画笔顺教起，再到独体字和和合体字学习，充分利用了汉字构形规律和学习者联想策略，符合学生识记汉字规律。我编排提议：采取“分流教学”模式。选取生字要有目标性，有规律性，复杂汉字书写能够暂时放过，只需要能够了解意思即可。每一课除了汉字记忆之外，最好能够设置专门汉字基本知识模块，从最简单笔画、笔顺教起，循序渐进学习汉字。《汉语语言文字启蒙》二.教材上下两册难度跨度较大，极易引发学生过渡阶段出现学习断层。表达在：（一）下册课文字数突增到三四百字。难度跨度较大。如《你买了些什么东西》（上）等交际性文章——《画龙点睛》《怕不怕鬼》（下）等。（二）从第0课开始，无拼音标注。我编排提议：课文内容编排前后要紧密衔接，内容长度要阶梯式递增，难度也要逐层递加。编者在编写下册时，能够将对话体内容继续加深，直到学生具备能够读懂说明性文章，再衔接这类型文章。拼音部分能够伴随学习者水平上升，逐步降低。或者附录部分增加拼音译本。三.文化内容实用性欠缺。文章选取内容大多文化性太强，而交际性显著较弱。如：如上册课文《祝你一路平安》课文内容出现当代中国人并不惯用歇后语“飞机上生孩子——高升（生）了”。下册课文内容更是缺乏当代文化交流气息，大部分讲述中国古文化，比如《画龙点睛》《杯弓蛇影》《怕不怕鬼》《有用和无用之间》等，宣扬孔老庄思想文化，对于接收新鲜事物外国人来说，内容显著太落后，无法与当代中国接轨。我编排提议：编者能够依据当代生活发展情况，选取一些流行话题，如中国旅行指南、购物技巧、当代交通、娱乐项目等内容，作为一本难度介于上下两册之间过渡性教材，既符合了教材与时俱进多样性要求，又能够处理中间过渡断层带现实问题，取得双赢效果。3第四章教材问题及编写提议《张老师教汉字》依据国家汉办《汉字水平词汇与汉字等级纲领》，共收录汉字1885个，包含全部甲、乙级字以及260多个丙、丁级字，另外还有20个超纲字，如“翰”“韩”“酪”等字，以补学生所需。《张老师教汉字》二.认读部分缺乏与词组相对应例句，而且例句排列杂乱无章。如第一部分词组排列为：比（比你好/比他高/比我们班多）、民（人民/人民币）、很（很好/很多/极少/很高兴/很关心）等，第二部分例句则没有按次序举例，反而先举例“有”“没”等字，使得学生无法一一对应了解。“认写分流”构字能力较强独体字——《汉字识写书本》笔画数较多和结构较复杂汉字——《汉字拼读书本》一.作为一本对外汉语教材选修课教材，技巧性知识和拓展性知识包括面太窄。对不需要赘述汉字知识进行阐释，增加学生记忆负担。比如对“走”解释：古代意义相当于当代“跑”，古代“跑”为“走”，“走路”。“行”。我编排提议：选择符合外国学生汉语知识，增添更多技巧性、拓展性知识，如汉字笔顺笔画顺口溜、汉字背后小故事等，使得教材看起来有趣味性。对于一些过于深奥汉字知识能够删减，没必要介绍太多古今使用方法，造成记忆困扰。我编排提议：认读部分生字组词最好选取惯用词、高频词，并配有例句。“知形知义”才是学习汉字最高宗旨。适当配有经典词组例句和讲解，有利于学生更加好地了解字形和字义。第五章结语3《汉语语言文字启蒙》《张老师教汉字》教学对象：海外留学生教学课型：综合课教材定位：汉语国际教育教材内容侧重：文化内容教学对象：国内非汉字文化圈零起点来华留学生教学课型：选修课教材定位：对外汉语教材内容侧重：汉字理据性和构形能力等总之，二者都是“字本位”理论创新者和实践者。它们都突破了传统汉字教学方法，开始利用图画法、溯源法等趣味性方法辅助学生建立汉字构形感知能力。参考文件3【1】白乐桑（法）.《汉语语言文字启蒙》（上下）.张朋朋（译）.第一版.华语教学出版社.1997.【2】张惠芬.《张老师教汉字》.第一版.北京语言大学出版社.2月【3】张朋朋.《<汉语言文字启蒙>一书在法国取得成功启示》.《语