从庄子讲学看对学生的表现性评价

从庄子讲学看对学生的表现性评价亨架从庄子讲学看对学生的表现性评价？甘肃省古浪县永丰滩初级中学何栋国王洪奎近日，看到一个有关庄子讲学的故事:战国初，庄子隐避于穷街陋巷聚徒讲学.一天，他开讲天道人为的关系，弟子们从四面八方赶来，门里门外坐满了学生.正当庄子口若悬河讲的一发不可收拾时，有一位叫迷德的弟子问道:〃先生，你说的天道人为的关系，我还没有听懂，能否给我再讲一遍呢?'主子有些生气地说:〃你是不是打瞌睡了，不然我讲的很仔细了，你怎么没听懂呢?下次再这样就要打手板了.我再讲一遍，你听好.〃庄子继续讲述天道与人为的关系.他说:〃任凭事物循性变化，不加外天干涉，就是天，也就是道，是广阔无边的，是不分内外的，也是没有薄厚的.我们的祖师老子不是有一段教导吗?谁能说一说?〃弟子物化站起来说:〃人法地，地法天,天法道,道法自然.〃庄子高兴地说:〃对了，下面我在讲一讲仁德……〃当庄子头头是道地讲解时，一名叫德富的弟子又打断他的话:〃凡是能包容万物而心量广大无边的人，他们就会自如无碍地与事物运动变化而为一，就是最高的仁德.对吗?'子正讲的神采飞扬，被这突如其来的一问所打断,心里不太高兴.但他一想，这也许就是我所讲的顺从天道自然呢!不然他怎么理解的这么深刻呢?于是庄子微笑着说：〃你说的很对!我为有你这样一位聪明的学生而高兴!〃德富受到庄子的表扬后，又大胆地提出新的问题.庄子没有责怪他，认真的一一解答.之后，又有一位叫寻根的学生提出问题.他的问题很有代表性，庄子赞许的点点头说：〃你提的问题好极了.我接着来讲它的作用……〃众弟子听了庄子的讲解，十分佩服庄子的学问，坐在院子里久久不愿离去.看完这个故事后，我陷入了深深的思考.庄子的这节课生动地体现了庄子哲学思想的博大精深，但更重要的是体现了他精湛的教育艺术.我们要解析的正是，庄子在讲课过程中所呈现的是对学生学习的评价艺术和隐含的心理学，教育学的基本原理.l,对迷德的期望一一对学生学习态度的评价学生的兴趣，动机，情感，气质，意志，品德等非智力因素所形成的学习态度，比学生智力水平和知识本身要重要的多.从归因论角度分析，〃态度〃属于决定学习效果的各要素中最不稳定的一个要素.如果说我们无法改变学生的智力遗传特性,或者很难改变一个人的认知风格，那么，我们却比较容易改变一个人的态度，使他对一件事的态度从消极变为积极.因此，从教育的角度，学习态度是教育者应该格外重视的一种心理成份.讲学一开始，针对迷德这样的〃调皮〃学生，庄子不仅指出了他不注意听讲的错误学习态度，还对他提出了期望又不厌其烦地讲了一遍.庄子这种诲人不倦的仁爱，不仅有助于知识的传授，而且从思想上对弟子起到了教育作用.因此，我们在对学生进行课堂评价时，应当善于调动学生的学习热情，同时还应该对学生提出殷切的希望.课堂上应该把培养学生积极的学习态度放在更突出的位置上，让学生自觉地，主动地去学习掌握知识.2,对德富的奖励一一对学生回答问题的评价亚里士多德曾说过:〃教学的艺术不在于传播本领，而在于激励，唤醒，鼓舞.教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.〃人本主义心理学认为:要使个人的创造力得到充分发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由，很难想像一个对自己的思考行为决策都缺乏自由和宽容条件的人能获创造性的思想和创造性的行为.对个人的表扬，赞许仍是心理安全的重要因素教育情报参考团2009.NO.6之一.而及时积极的评价则会给学生以极大的鼓舞和支持.当庄子正讲的兴趣盎然之时，被德富接二连三地打断讲课，他感到十分不快，但他还是克制住情感冲动，不仅没有批评,而且予以奖励和肯定，体现了庄子为师者的大爱和博大胸襟.教学的主体是学生，教师应该善于抓住课堂上学生回答问题之后的有利时机，寓夸奖于课堂评价当中.学生主观能动性的调节对提高课堂教学的效果十分重要，学生在课堂教学中参与程度，与教师对学生回答问题作出的价值评判极其相关.课堂上，我们首先应及时鼓励学生积极思考，勤于探究，敢于发表自己的观点；其次，应悉心聆听学生的陈述,不轻易，不直接否定学生的意见；三要善于捕捉契机,积极引导学生科学的思考，培养良好的思维品质.3,对寻根的鼓励一一对学生生成问题的评价问题是科学研究的出发点，也是开启教育教学的钥匙;没有问题，就没有求知欲，没有思考，也就没有学习.问题之于教学的重要性不言而喻.当庄子滔滔不绝地传道之时，又被寻根打断提问，这时的庄子是赞许地点点头，并给予了充分的赏识和鼓励，这是一种自然而然，水到渠成的心灵碰撞和情感交流.我们在课堂教学中要鼓励学生提出问题，注意培养学生的问题意识，以此唤起学生的学习欲望，激发学生勇于探索，创造和追求真理的科学精神.总之，课堂教学中的学习评价