共享-有效教学三十问

“有效教学”三十1、“有效教学所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用恰当的教学策略，使学生的基础性学力发展性学力和创造性学力得到很好的发展《基础教育课程纲（试行读》所谓“有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体进步或发展也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标运用“否定之否定”理论学说来界定也可以得到这样的认识去掉无效教学就是有效的教学那么单调的缺乏的使学生注意力不集中的教学方式如灌输式、 式磨时式的教法就应该必须去掉有效教学提倡老师少说精讲优释给学生较多的自主学习时间和空间学生有良好的惯和学习方法有浓厚的合作学习和探究学习的“教”的不苦“学”不累学生的整个生命体得到真实的进步和成长在更宽泛意义上理解“有效教学”凡是能够有效地促进学生发展有效地实现预期的教学目标的教学活动，都可称之为“有效教学”。在不同的历史时期，人们对“有效教学”有不同的理解从教学实践的发展历程来看“有效教学”至少经历了三种追求一是扩充“教学规模”，并以相应的“教学程序”维持的“教学规模”；二是固定的“教学程序”进而形成某种多元化的个性化的“教学模式”三是在“教学理念”的指导下系统“设计教学的过程，是一种讲究“教学设计”的有效教学思路。2、无效教学“无效教学指的是在教学过教师的“教”与学生的“学”脱从而导致效率“题海机械重复被称作“巩固，死记硬背被狡辩为“强化”，其结果是学生苦学、厌学，（虚化内容不集（泛化（表层化（缺乏针对性（无序状态）写备为了应付检查；（）照搬名家的教案；（）流于形式的集体备课。间，并且使学生失去了集中精力听课的。而对于一些比较繁琐的问题，不高，反而会消磨学生的学习。无效：实施新课改后，上课过教师越来越重视师生互动，所以备效果并不好：有的的问题过于简单；有的的问题没有价值，有时候，的题目和学科的重点问题相差甚远了一通，却对学科知识的学习没有多大有限，好钢需用到刀刃上，课堂时间应用到解决重点问题上。还有在过只重形式不注重效果，很多的课堂，分成小组，看似一片热火朝天，实根本没搭理老师问题，反正回答时小组出答案，让学习较积极者说一下答案就都知道了，这样使得真正参与的人数很少，甚至不到一半。，：在班的课堂上很少有学生睡觉，而在其他任课老师的课堂上就可能出现。“讲之功有限，习之功无已”（清·《存学编》），但在现实教学中，有3、课堂教学“有效的教”和“无效的教即通过教师的教，学生学得、更快、更好、更深。这样就实现了节约时间、先生1919年回国时看见国内学校里先生教学生受教的情形，就认定有的必要。他把那活泼的小孩子当作书架子、字纸篓的“只会教不得要领，上课冷漠无情，枯燥无味地教，使学生失去“学”的和热情；二是教升。先生也非常这种死气沉沉的的教学，他说：“教学做合一”要任何程序的变化，没有一点语调的起伏，课堂教学死一般的寂静，学生很；有的教师是不少，但他从上堂讲到下堂，始终是“”，不相信学生的能力，不给学生任何机会，是真正填鸭式的教学，学生不感；还有不少教师虽4、如何认识有效教学的几个观念问题时间效率观念问题。在实际教学中，缺乏时间效率观念，不注意通担重、效率低、质量差的境地;教师上课不能充分利用教学时间，学生在课学中，有些教师没有这一点，仅以教的多少来衡量教学的效率和质量，认，的发展奠定基础。因此判断教学是否有效，就不仅要看学生的多少和考分的高低，更要看今天的教学对学生发展产生了什么样的影响，看学 ，、生活能力、问题解决能力学习能力和非智力特征。如果仅仅要求学生、5、如何理解“有效教学”的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受实为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义自己学什么或学到什么程度，才会有意识动参与；三是采用易于学生理解的一些技巧如重复深入浅出抑扬顿挫等如果教师在讲不具备这些条件，第四，关注教学教师要不断自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“教学行为即“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”，具体表现为课堂内管理与讲述与聆听提问与应答阐释与分辨辅导与练习等一系列具体可感的师生活动方式与操作系统它具有“的性”“列性”“性”等特性教学行为水准的高低主要表现在教学行为的有效性。前面已谈到“有效性主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展它包括如下三重意蕴一是“有效果”指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“有效率”教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；三是“有效益”指教学活动收益教学活动价值的实现这里的“有效性”仅是知识技能显性方面的，自然还包括过程与方法、情感态度与价值观等 方面的指标方法教学与教学主体的最优化组合利用的结果体现从课程与教学论角度，学评价策略。在这样的一个过，研究教师的教学行为，主要包括：教学策划行为、与交往行为、指导行为、纪律管理行为等。让学生花时间去阅读那些具有完整性、性和真实性的书籍为学生提供选择的机会，让他们自主决定书籍、写作、学习伙伴和研究建立并运用原则关注学生不同的认知风格和情感风格学生活动，包括、聆听、接受和吸收信息(5)对覆盖每个领域中的大量材料作的介绍；(6)教师以讲为主，不考虑学生的接受状态；9、教师偏离教学规律或教学规范的教学行为有哪些行为、随意性教学行为、滞后性教学行为、阻隔性教学行为、行为等偏失性教学行为表现为：教师在教学过因片面关注某一方面而忽视另一面，教学中心的唯一目标是完成认知性任务，忽视了教学过“人”的因素，教学目10、教师的课堂有效教学行为应有哪些表现为。它是教学的社会价值和价值的双重体现,其问题就是教学的效益；引导学生与自我；引导学生与学生；引导学生与情境；引导学生对问题的观察与引导学生提出问题引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还要，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅就事论事时引导使其深刻在学生观点错误出现时引导，学习过程和结果进行评价与；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，尊重，就是要尊重每一位学生尊严和价值，在课堂中要、，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，的微笑，和蔼可亲地与学生 地。赞赏。就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的、 的努力和来的善意；赞赏每一位学生对的质疑和对自己的。，创境，就是在课堂有效教学中要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题，强化学生对问题的观察，思维，记，设疑，就是教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知 与热情在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。课堂教学中，在面向全体学生促进人人成功的指导思想下要协学目标和要求将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中。同时调动学生学习可能性的易变因分层辅导分层评价分层矫正调节以达到各类学生产生接受效应效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。：，源。其策略有回应策略策略，随机应变策略，把握分寸策略等：，在运用上表现为：整合与巧整合。指把技术融入学科教学过程。发挥“技术”的优势，改变教师中心论，知的生长处．思维的处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数应当准确，处理应当果断，对后续在对待自我上表现为：与改。坚持教学可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能 。行为；课中会使教学活动高效率地完成；课后会使教学经验理性化。改进，指在教学观念上的改进；对及“课标”钻研方面的改进；对教学方法与11、如何设计有效的教学目标点，对于教师在开发课程与组织教学的过具有重要的教育价值，对课堂教学起到统率和整合的作型的课程与教学目标取向基本包括普遍性目标取向、行为目标取向、生目标取向和表现性目标取向（具体内容略）。分析。分析《课程标准》的要求；分析每课内容在整个课程标准中和每个模块（每本）中的地位和作用；加大备课的阅读量，备除了钻研教参外应多阅览其他有关的参考资料补充教学内容确定教学内容，要在凭借的基础上拓展注意把每篇课文课后练习作为制定教学要求的重要依据。把课后练习分散在各中完成。合理安排，防止两头松、中间紧的现象。每中应留有一定的时间让学生完成课后练习。要使教学目标成功，最重要的是把目标整合优化，在确定了教学目标的基础上再选择有效的教学方法、教学、设计有效，12、如何进行有效的教学内容设计转变观念：从“教”到“用教，，“用教”就是依据课标，依据一定的课程内容，借助作为学习素材，忠实行为。此种教学行为中只是一种学习工具内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，它所反映的理念是“”。，，教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助、利用教从这一点看，也要摒弃“教”的思想，树立“用教”的观念。解读：教学内容把握的关教学艺术来自于对的准确把握，因为没有一节充满艺术的课，不是首先如果没有对的深刻解读即使你的方式方法再好恐怕也是空中楼阁，徒有其表。如何在解读中有效把握“教学内容”，至少应该注意以下几组辩证关系：一是瞻前与的关系；二是深入与浅出的关系；三是根深与的有效建构：从“”到“学材”不仅要提高学生的学科知识与学科应用能力，还要关乎精神智慧、审美、价值情操的提升。以学生为本位，就是要在尊重学生的情感选择与，在积极关意”再到“立人”的主体。13、如何有效设计教学过程行，更趋向于的、开放的教学形态。在这样的理念下，教学过程的设计与以在具体设计时，教学组织形式、教学方法、学法指导、教学、教学过程这些14、教师如何做到有效的备课、展的学科能力教学”；从机械地“教”转变为自主地开发“用教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标目标、单元目标的系列设计；从展示、（1）分析抓住“课标”与“”的基准点抓住基准点就是正确处理课标与预设与生成使用与开发之间的辩证关系，思考、探究、感悟、互动是教学目标达成的基本方法。目标定位与达成需两创设教学情境，调动学习情感，是有效教学的必要。创设教学情境的作用，主要是明确，活跃思维，集中注意力，激发学习 有感人至深的体会情境交汇才能有过目不忘的理解情感是教学艺术的，情感是教学艺术的生命。课堂上学生情绪的情，打动学生心弦的是情，调动 才会充满。45课堂抓住“适宜”与“生成”的兴奋点。重在话题适宜让学生有话可说有话能说有话会说贵在话题适度，让学生感到有，这正是“弄清楚但又不十分明白的问题；贵在话题适切，让学生感到兴奋，这正是“我”最有研究，最有心得的内容；贵在话题适当，让学生感到有成就感，通过“我”深化了对某个问题的理解，掌握了某种学习技巧，尝到了合作学习的甜头。抓住课堂的兴奋点，关键是让学生既是符合学生的特点与心理特征；二是适合学生的知识储备和生活经验。学生通过，在质疑争辨中，明辨是非，纠正偏差，生成观点，形成自己的看法而 。课堂小结抓住“”与“规律”的提炼形式组织教学让学生积极参与到研究过在研究中营造“探索”“钻研”“思考”、“研究”的氛围；在研究中养成质疑的、思考的气质、的精神和创新感互动，四靠养成。在主动思考的基础上，研究才有可能，研究才有意义，课后抓住“磨合”与“融合”的升华有效备课是个不断积累不断提高的过程在这个过教师要抓住“磨合”与“融合”的华点所谓“磨合”是课改理念与传统的“磨合”“合”是指集体智慧与个人感悟的“融合”融合之中显智慧。“磨炼”、“磨合都是专业发展中的必经阶段，冷静、全面、客观地认识自己的状态扬长避短把别人的长处的优点融合为自己的优势，是一种有效成长的快捷方式。15、教师如何进行有效的课堂调控、组织教学为了达到预期的教学目标，教师在教学的全过，需要不断对其进行积极、主 一些教师能深入钻研，精心设计教案，但讲却收不到满意的效果。究其原因在于教师未掌握系统的运行和控制规律不随机应变地采取调控措施。法，随时收集从各个来的反馈信息，才能针对信息进行有效地调控。16、如何认识“学”法在教学有效性中的作用在教学过，经常会遇到一些学习很努力但成绩却总是不令人满意的“好学生”。对这类学生而言，并不是不努力、不认真，从某种意义上讲，在勤效的学习方法教师在教学过也忽略了对这方面的指导教师在教学过，明确学习任务，确立学习目养成良好是靠重复同样的行为逐渐固定下来的东西良好的惯是学习有效性的分析整理与综合归纳相结17、如何利用现代提高教学的有效性现代教育技术通过教育技术对学校教育做空间范围上的延伸从更次上实现学校教学与现实情境的沟通：多技术、虚拟现实技术可以提供仿真性的作场景、实验场景，并与一流中的研究者、工作现场中实践工作者进行交的学习过程进行实时记录能随时搜集关于学习过程的资料构成“电子袋”，传输信息的，而且是促进学生认知建构的思维工具，是一个促进合作性知识建构的动态的、开放的学习环境和学台。可见，现代教学技术对教学有效性教师对现代教学的能力。即为达到预期教学目标，在教学前根据网络环境下与学科课程的整合。在“有效学习”和“最优化”理念下18、教师如何做到有效的“讲授无论教学如何，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式。课程重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强师的“讲授”。其实，好无论教学如何，“讲授”仍然作为“有效教学”的一种有意义的教学方式显得卓展重要的学习技能，这包括、做笔记、思考的能力。19、如何使教学更能吸引学生的注意力教师在备，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意的、干巴巴的内容介绍，或者诸如“请将翻到79页”。教师可以在开始讲课吸引学生注意的有用技巧之二是“把目标告诉学生”。仅仅用某些吸引注意法注意的一个常用方法是告诉学生在结束时应该注意哪些“行为结果”“把目标并不意味着无重点地在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重帮助形成相应的知识结构和知识。20、教师如何使课堂教学保持一定的节奏如何保持课堂教学的“节奏”，这里有一个教学艺术的过程和教学经验的积累比如应该重视教学环节以及不同的“过渡当教师改变话题重点或活动时就会出现过渡。“过渡，尤其是小过渡，是课堂上的常见现象，它很大程度上决为了使教学过渡顺利，教师在“备就应有所考虑，尤其须预先准备好与过渡有关的材料设备。当准备上，就可以预先估计哪里会出现变化，哪里需要停21、如何进行。”意味着教师所问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程是一个很微妙的教学技艺（技术与。第二，使问题保持一定的难度。问题可分为型的、理解型的和应用性的。解型问题需要学生对所的知识进行一定的理解和加工应用型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中。它了和对知识的转述阶段。的知识点的水平上。所以，坚持使用应用型问题比应用型问题的数量更为重“满堂问”目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象教师的新是用自己设定的“问题”“标准答案”。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学没有给学生提供自主学习独立思考的空间没有从根本上学生接受的思考、练习的时间，也限制了学生的思维。22、如何提高“练习”的有效性练习有“方木了，对学习不要说是，简直是害怕或厌恶。练习有“味练习有“层学生因的不同总存在着接受能力、思等方面的差异。因此，练习的设””练习有“时23、教师如何进行有效反馈隔是学习最重要的因一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发也可以说，提供反馈是活动的完整和延续。反馈可能是活动的一部分，也可以是一个单独的活动。由于活动没有提供反馈，学生无法知道自己的行在期待行为阶段，学生对问题或练习的回答必须是“”的，即尝试着复，从而保持活动的非评价性的特点。如“开头不错”，“你的答案部分是正确批评，更有可能促进学生的学习和迁移。“在尽可能非评价性的氛围中学生回答，这使学生能够地式地回答，对于这些回答他们可能不大肯定，但估行为在当天的中没有出现的必要灵活机智是有效计划设计和有效课24、提问时如何让学生做到有效“是一种，好的者总。这需要教师在“提问”之后，给学生留感觉教师在等待和。谓的“发言”感到乏味而。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫第二，让学生感到教师在。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在提问过显示出对学生的关注、对学生的欣赏，能够极大地第三，教师需要“”不同，给予知识上和情感上的鼓励。至少不能把“提问”当作惩罚段。使用“提问”来惩罚学生，这也许是“提问”中最严重的误解之一。真正有效的补充和“赏识”至少应该是真实而的：“不要使用这种程序化的、毫，有效“”是自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种的环境进一步追问、引导的起点和阶梯。真正有效教学总意味着教师“”学生的 ，25、教师在教学中如何做到有效“激励、学者和他的同事发现在某些学校上学的学生确实能比在其他学校上学的学生获得的然而当这一事实的原因时他发现学校——学生的社会经济地位更让人吃惊和沮丧的是“报告”表明以前认为与学生成绩有关的因素诸如班级规模质量学校设施教师经验等对学生的学习影响都很小“社会经济地位包括了它与学生取得的成绩关系之间所有其他的变量。学生在学%的成功是来源于其社会经济、家庭、文化背景。”而这些因素是教师们不、这个令人沮丧的“报告”从另一个方向刺激了人们对“有效教师”的思考，“教了定义和描述有效教学的许多教育者们认为既然学校和教师的影响有限，在的报告，人们就开始那些与“有效学习”相关的教师行为特有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性”，比如热情、期望和任感。己所教的专业有“求知和求知信仰”。种良性循环对于那些学习不相信自己能够成功的学生更需要体验成功。当学生能力较差、自信心不足时要降低难度，让学生获得成功的体验。当学生变得自信，能力增加时，要保持适度的难度，有一定性，让学生跳一师对学生的这种积极态度和努力行为也了学生使学生把教师的期望内化为任“有效教师”总是那些学生感到“值得信赖”的教师“任感”有助于创造一种轻松教师。学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而“模仿”追随”“善教者使人继其志”“追随也算不易。除了学识之外，更重要的是教师。26、教师如何有效地创设教学情景华东师范大学教授说：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变成为驯壮大学生主动参与的胆量——、要想让学生与自主地在课堂上进行思考、探究，进而提出问题，见解，快，不能有的压抑与强制。这就需要有一种由的师生关、满足学生主动参与的需要——搭建学生主动参与的舞台——学生特征和认知水平的活动情境，引导学生在活动中积极调动眼、口、手、构建新的知识体系，形成新的能力。另外，学生在自觉参与活动的过，满足了学飞扬和需要，充分发挥了学习的潜能，甚至有时会有一种新的发现和见成就学生主动参与的体验——性的竞争机制，让学生在竞争过体验成功。27、如何使教学评价具有有效性值，产生积极的学科学习态度、和，具体要明确下面几点：评价中应关注学生是否