“四轮驱动”高效课堂课题研究阶段性总结

“四轮驱动”髙效课堂课题研究阶段性总结高效课堂我们已经实施了一年了,感受很多。教师们积极参与,热情很高。从理念的更新到行动的落实,我们的的工作开展扎实有效。通过一年的研究活动,我们在理论上取得了一定成果,在实践上初见成效。教师们教科研能力提高了,专业水平上了一个新台阶;我们的课堂效率提高了,学生学习主动性增强;教学活动展现出生机勃勃的新局面。现就本学期实施高效课堂的ー些感受总结如下。--对高效课堂有了更深的认识。高效课堂首先是和谐课堂。师生关系和谐、融洽,课堂气氛轻松愉悦。在这样的氛围下,师生感受敏锐,思维灵活,记忆深刻而牢固,学习效率提高。高效课堂应该是学生积极主动参与的课堂,学生是学习的主体,应发挥其主观能动性。教师要准确定位,做好课堂的组织者、引导者、参与者,激发兴趣,才能让百分之八十的学生掌握百分之八十以上的课堂内容。教师应准确把握课标,钻研教材,根据新理念,精心设计导学案,灵活采用教学方法。课堂真正成了学生展示的舞台,真正实现了知识的超市,生命的狂欢。二.集体备课增强了教师们的教科研意识。高效课堂是素质教育的需要,是解放孩子的途径,是尊重生命、珍视生命的体现。老师们由开始的迷茫逐渐找到了方向,找到了规律,现在是越来越顺手了。我们在实践中摸索,走出去学习经验。通过听课,观摩,学习,现在我们都已经上的有模有样了。我们实施集体备课,在集体备课中,融合了大家集体的智慧和力量,有主备、副备,每个老师都是ー个独立个体,但同时又是整体的一部分。我们最终发到学生手里的导学案,是集体的智慧的结晶。我们每ー个课题老师并不是孤军作战,闭门造车。我们在个人研究的基础上,每月进行一次集体交流活动,做到经验共享,互相解疑答惑,共同探讨,共同进步。在活动中,我们解决了许多实际问题,提高了教学效益,我们也感受到了教科研带来的好处。因此,教师们普遍增强了教科研意识,能在实践中主动地思考、总结、发现问题,研究问题。三、高效课堂给学生提供了展示的舞台。高效课堂真正是知识的超市,生命的狂欢。孩子们在拿到了导学案后,自己独立完成,然后在小组交流,在课堂展示。在这个学习的过程中,学生自身的能力得到了提高。在小组合作学习中,加强了学生的团队意识,增强了班级的凝聚カ。四、高效课堂,提高了教师的业务能力。由于我们的课题研究与课堂教学实践紧密结合,许多方法、理论来自实践,又对实践起指导作用。教师之间通过交流、听课等方式互相借鉴、扬长避短。许多教师还善于借鉴外校和名师的经验完善自己的课堂。同时,我们的课题研究指向明确、具体,操作性强,再加上浓郁的教科研气氛,良好的教科研风气,教师们从活动中专业水平、授课能力得以提高。五.课题研究,提高了课堂效率,解放了师生。教师们在课题研究的过程中,不断更新理念,总结经验,实现了专业成长,提高了授课能力,也使课堂效率得以提高,这正是我们进行这ー课题研究的初衷。高效课堂,使学生的学习主动性增强了,学习习惯改善了,减轻了学生课外作业的负担,使学生有更多的时间参加体育锻炼,发展兴趣爱好,进行课外阅读……高效课堂,使教师们体验到工作的乐趣和成就感,体验到职业幸福从而更加热爱本职工作。以更大的热情投入到工作去。总之,在本学期的课题研究活动中,教师们积极参与,不懈努力,勇于创新,大胆实践,使这项工作真正起到了对教学的推动作用。我们深知,成绩只代表过去,未来探索的路还很长。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”我们将乘了教改的长风,继续破浪前行。“高效课堂”阶段总结借着我校推出的“高效课堂”的东风,全校师生尽数投入到了这场教改的洪流中。学校组织了学科带头人,教研组长,及富有活力的青年教师作公开课。通过听课、评课、研讨,对“高效课堂”有了一定的认识,切实感受到了“高效课堂”实效性,现总结如下:一ー对“高效课堂”的认识“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率,从而达到教与学的高效,基本思路是将课堂教学内容前置,老师先设计好“导学案”让学生提前自学,对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容,让学生提前自学解决,课堂上,仅仅是解疑答难,从而,避免了无用功,节省了时间,达到了高效。同时,教学过程中,要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用,充分体现学生学习的主动性,注重培养学生的独立思考能カ、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。二、优化教学过程1、精心编制“导学案”,启迪学生智慧。“高效课堂”教学模式提倡充分发挥学生学习的主动性、探究性、合作性,充分发挥学生的主体作用,老师仅仅是引导和解疑。1）引导,一方面是精心编制“导学案”,设计问题情景引导学生在课下自学探究、交流研讨,另一方面是在课堂教学过程中,引导学生思考、讨论、探究。（2）解疑,一方面对于同学们的疑问,先让全体同学共同参与,发挥集体的智慧,以生教生;另一方面就是学生们真的无法自己解决的问题,由老师进行引导或讲解,帮助学生解疑（这就用到了传统教学中的可取之处）。2、由独思教学转向个性、特征教学教学中往往忽视学生的认知规律,老师ー厢情愿地堆积了许多问题,让学生逐个解决,学生思维不畅,最终头脑空白,究其原因是老师可能“孤芳自赏”、“自我陶醉”而忽视了学生的认知规律、学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现,没有更好地突出学生的主体地位。如果设计问题时,只是精心体味知识内容,尽可能从多种角度,用多种方法和手段探究、分析、阐述较为典型的、学生较难接受、掌握的问题,而忽视了很重要的两点:（一）问题间突兀,问题设计的目的太明显,不可能给学生以豁然开朗的感觉;（二）知识的深度、广度与学生的认知结构能否吻合,最终学生能接受多少?ー个好的“导学案”的问题设计必须要克服上述的不利因素,深入、细致地研究《课程标准》对教学内容的要求,分析本部分内容在整个教材中的位置,分析学生先有的知识与能力,按照人们的认知规律,循序渐进、ー环扣ー环的设计问题情景,特别注意:整个学案中设计的所有问题跨度不能太大。3、由不思教学转向问题、情境教学对于“导学案”,如果只流于形式:要么翻阅教材,将教材上的内容变成问题填空,让学生从教材上找答案再填空;要么,从教辅资料上找知识点归纳,让学生填空。上述两种做法,从根本上并没有能够让学生去探究、思考,就会让学生感到乏味、丧失学习的兴趣。另ー方面,老师的确经过了思考,反映了老师的教学思想,但设计的问题仍然缺乏启发性,将结果或探究的结论一目了然地呈现给了学生,导致了学生的思维不能有效、深刻地展开,学生仍是被动接受学习,实质上属于“没有问题”的“不思教学”设计。这种“不思教学”必然也会导致学生的学习兴趣低下、学习意识淡漠、学习行为依赖、学习品质欠佳。真正的、完整的知识应在真实的学习情境中获得的,需要主体与客体的平等互动,真正实现主体的思考、练习、发问、协作、交流。在创设学习情景时,应カ求真实、生动、直观而又富于启迪性。小故事、科学史实、实物、图片等也都可以用于创设学习情境。总之,推行“高效课堂”势在必行,任重而道远,要顺利、有效地推行“高效课堂”,最为关键的是老师要先转型教学理念,大胆实践,悉心研究,建立起符合教学规律新型教学思想,再就是,及时总结、调整,不断优化教学过程。希望我校搞的“高效课堂”这ー研究课题,在师生共同努力下愈来愈呈现好的势头,从根本上提高我校的教学成绩。高效课堂阶段性总结2009-04-1921:28随着学校高效课堂教学改革的不断深入,关于课堂教学的研究已经开始向纵深发展,我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践,提高课堂教学的效率。如何才能更好地实现有效的课堂教学呢?应该说具体的方法、方式多种多样,作为引导者的老师只有通过不断的实践摸索才能获得最佳的效果,才能成为成功的课堂教育者。我觉得要想提高课堂教学效率,应该从以下几方面做:ー、学科理论是高效课堂的支撑现代教师所面临的挑战,要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,并不断对自己的教育教学进行研究、反思,还要善于学习,用全新的教育理念来指导自己的教学,对自己的知识和经验进行重组,才能不断适应新的变革,建立起更为科学的现代语文学科理论体系并不断使其完善,用以深化语文教学实践。这就需要教学不断学习学科理论来充实自己的教学,丰富的学科专业知识是教师教好课的基础,深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断,始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的教师总是有着常人无法企及的魅力,在这样的老师课堂上,学生会如沐春风,学得津津有味。二、潜心读文本是高效课堂的前提语文课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言,只有用心与文本对话,才能重拾文本的美丽,教师教学时要潜心解读文本。要做到正确解读文本,正确把握文本的价值取向,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点,只有正确解读了文本オ可以把课文的精要提炼出来。教学中教师还要以ー种欣赏并悦纳的良好心去态尊重学生的多元化解读文本,不仅要让学生看到红花,还要让学生看到绿草。如果教师能够指导学生超越文本解读会使孩子的文学素养更厚实,使孩子的人文素养更沉实。就像著名特级教师窦桂梅说的“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”三、创设教学情境是高效课堂的基石心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成,因此需要教师创设一定的情景,慢慢拉开序幕,烘托出ー个学习的氛围让学生进入状态,才能真正提高学生学习兴趣,开阔学生视野,锻炼学生能力,从而获得最优的学习效果。在教学中可以采用各种活动和游戏方式如开火车、摘果子、小组竞赛等使学生在愉悦中学习〇在形式多样的游戏中,枯燥乏味的学习会变得充满乐趣,使学生不知不觉中学会知识,形成学习能力。正如教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”四、学法指导是高效课堂的法宝课程标准强调学生是语文学习的主人,随着学习经验的积累,学生会形成自己的学习习惯,掌握一定的学习方法。学习方法越扎实,学生探索知识的能力就越强,因此教师在用高超的教学艺术和知识本身的魅力把学生带入知识的殿堂之后,更应注重学法指导,引导他们发现行之有效的学习方法,形成语文学习能カ。如在识字教学中我就注重指导学生掌握识字规律,学会方法,从而提高识字效率。教学中采用了加一加、减ー减、合一合、熟字换偏旁、熟字加偏旁等识字方法指导学生主动识字,通过这样的方法,学生很快记住了一些难以识记的生字,并且记得相当牢固。止匕外,教师还可以充分调动学生的积极性,让学生动脑筋想一些适合自己的更为合理的学习方法。五、现代技术为高效课堂插上双翼运用现代教育技术,利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应,为语文教学插上双翼,创造ー种轻松愉快的学习氛围,使教者乐教、学者乐学,让教与学两方在教学的双向活动中领略共同参与的愉快,从而达到提高课堂效率的目的。如在识字教学中以往的识字教学无非是反复让学生多读、多写、死记硬背,学生兴趣不大,教学效果也不佳。教师通过现代教育技术为汉字加以色彩、声音、动作,赋予汉字的活力,这样更能为低年级学生接受,可以让汉字活起来,解决字形记忆的重点、难点,帮助学生迅速记忆汉字。六、反思总结促进教师专业成长美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式:“教师成长=经验+反思”,该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。教学中教学及时反思、及时总结更能够促进教师的专业成长发展。ー个优秀的教师的成长离不开不断的教学反思,教学反思可以进ー步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习的新方式。以上就是我对语文高效课堂教学的思考和总结,我认为,高效的语文课堂教学不管方法如何变换,不管模式怎样不同,都应当实现三个回归:回归原点——课堂价值,回归本体——语文学习,回归落点——学生发展。语文组《有效课堂教学模式研究》课题阶段性研究总结2010—2011学年度第一学期今年,我校语文组对《有效课堂教学模式研究》这・课题进行了初步探讨和有效研究,为了来年更好的、更深入的发展，现针对我们的研究成绩和困惑作以下总结:本学年，我校语文组以深化课堂教学模式改革为中心,以“减轻学生负担，增加课堂效益”为重心，以教研课为托手,狠抓学习、备课、上课这儿个环节,有力提升了我校语文教师的课堂教学能力和语文课堂教学有效性。ー、加强理论学习，推进课题的实施工作.任何课题的研究必须有理论来支撑,而理论学习贯穿在整个课题实验过程中。为提高教师的理论水平,本课题成员进行了针对性的理论学习,不断探求理论与实践之间的最佳结合点使课题实验始终处于先进的教育理论指导下。.为了扎实推进有效课堂教学模式改革的进程,我们进行了多次研讨活动,将“研”和“学”有机结合起来,努力实现两个“零距离”:向理论学习,研究理论发展的最新动态,努力实现本课题的教学与我校教育教学改革最前沿的“零距离”:向学生学习，研究学生的学习心理，努力促进教师与学生的“零距离”，在教学中不断培养学生的学习能力，从而减轻学生的负担