2019上教资笔试核心知识点-心理学

教育心理学.教育心理学是ー门研究教育教学情境中学与教基本心理规律的科学是ー种交叉学科,既是ー门理论学科又是ー门应用学科应用为主.研究对象是学校教育教学情境中人的心理.教育心理学,研究内容:五要素三过程,学习过程是核心内容,学习心理是核心五要素:学生 教师内容媒体环境三过程:学习过程教学过程评价反思过程.学习教育心理学的作用:描述解释预测控制帮助教师准确地了解问题帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际进行教学研究为实际教学提供科学的理论指导.教育心理学的发展(1)初创时期，20世纪20年代以前，裴斯泰洛齐提出了教育教学的心理学化，赫尔巴特提出把它建立在心理学基础上。乌申斯基：人是教育的对象俄罗斯教育心理学的奠基人卡普捷列夫是世界上最早以教育心理学命名的1903年桑代克出版了教育心理学是西方第一本教育心理学命名的，桑代克成为教育心理学之父(2)发展，20世纪20到50年代(3)成熟,20世纪60、70年代布鲁纳课程改革,罗杰斯学生为中心，奥苏贝尔，加涅,计算机辅助，体系基本形成(4)完善,20世纪80年代以后布鲁纳总结80年代以后的成果：主动性研反思性研究合作性研究社会文化研究.我国第一本教育心理学著作是!908年,房东乐翻译日本小原又一的教育实用心理学,1924年,廖世成写了第一本教育心理学.教育心理学的研究方法实验观察调查测验个案教育经验总结法产品分析法实验法包括实验室实验和现场实验,是应用最广成就最大的方法观察法是最基本最普遍的方法，科学研究的前门调查法常用的有问卷访谈.教育心理学的研究原则,客观性前提条件，教育性是基本伦理道德原则系统性,理论联系实际,发展性.心理发展是个体从出生成熟衰老，直至死亡这个生命进程中发生的ー系列心理变化.心理发展的8个阶段乳儿〇到1岁婴儿1到3岁 幼儿3到6、7岁童年6、7岁至リ11、12岁,少年11、12岁到14、15岁青年14、15岁到25岁,中年25岁到65岁，老年65岁以后.个体心理发展的一般规律连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡，个别差异性，.童年期又称学龄初期，4年级10~11岁是从具体形象向抽象逻辑过渡。少年期又叫学龄中期,又称心理断乳期危险期青年初期又叫学龄晚期,开始出现辩证思维,对未来充满理想。.中学生心理发展的一般特点过渡性闭锁性社会性.影响心理发展的因素（多选）遗传是生物前提和物质基础,环境,教育,主观能动性是内在动カ。.教育对心理发展起主导作用教育提出了要求和方向,能够促进发展，可以加速和延缓发展，使可能性转化为现实。.准备性原则，又要量カ性原则可接受性原则，劳伦兹提出了关键期.2岁是口头语言,3岁时独立生活，4岁是形状知觉4到5岁是书面，2到3岁是计数.心理发展阶段理论，皮亚杰的发生认识论，图示ーー自己独特的认知结构同化是指面对ー个新的自己把自己融合已有的图式和认知结构顺应是不能接受新知识认知结构发生改变适应性刺激平衡是同化和顺应之间的均衡皮亚杰的认知发展阶段理论感觉运动，0到2,感觉动作的分化前运算:2到7,早期信号，自我中心，不可逆，泛灵，不合逻辑的推理具体运算具体运算:7到11,去自我中心,可逆，守恒，分类,序列化形式运算形式运算：11岁到成人,假设演绎推理，反思，抽象逻辑.维果斯基文化历史发展理论，内化说，最近发展区,教学应该走在发展前面,教学支架的应用儿童现有水平和儿童可能达到的水平之间的差异就是最近发展区.埃里克森人格发展阶段：信任对不信任 〇到1.5岁自主感对羞耻怀疑， 2到3岁主动对内纠 4到5岁勤奋对自卑, 6到11岁自我同一对角色混乱 !2到18岁亲密对孤独成年早期繁殖对停滞成年中期自我整合对绝望成年晩期.学生的个别差异包括认知能力差异和认知方式差异，.认知能力差异也就是智力差异包括类型，发展水平,表现早晩,群体差异性别年龄种族差异23,性别差异男女智力总体大致相等,男的离散程度大结构存在差异，各有各的优势.智力发展水平常态分布，正态分布超过!40他是天才,占1.3%»超过130超常，占4.4%,低于70的是落后,占2.7%.认知方式差异包括场独立和场依存,冲动与沉思，具体和抽象,辐合和发散其他类型：豪兹曼和克莱因ーー齐平化，尖锐化，达斯ーー同时性继时性（了解）.认知差异的教育意义,创设适应认识差异的教学组织形式,教学方式,教学手段.性格差异特征差异包括,态度,理智，情绪,意志类型差异包括，内向外向独立顺从.学习的定义是人和动物共有的,练习和反复经验引起的，学习引起的相对持久的行为或行为潜能的变化,后天习得经验的过程,是ー种适应运动,可以是有意的,也可以是无意.学习的分类加涅的学习水平信号刺激反应，联锁，言语联结,辨别概念,规则ー原理，解决问题加涅的学习结果分类,智慧技能,动作技能，认知策略，言语信息，态度奥苏贝尔关于学习的分类,接受和发现,有意义和机械,强调有意义接受学习其他主体动物人类和机器，阿瑟雷柏内隐外显我国:知识技能行为规范.学生学习的特点人类学习和学生学习是一般和特殊的关系形式主要是接受学习，过程是主动建构过程,内容以间接知识为主,目标具有全面性，学习有一定程度的被动性.行为主义学习理论巴甫洛夫经典条件作用理论,刺激的泛化和分化，消退，恢复斯金纳操作条件作用理论应答和操作，强化,逃避回避条件作用，消退和惩罚应答是不随意的反射，操作是自发作出的反应,程序教学原理是连续接近法原则小步子，积极反应，及时反馈，自定步调,低错误率桑代克,试误联结理论学习的实质是形成刺激反应的联结过程是渐进盲目尝试错误的过程准备率联系率效果律班杜拉，社会学习理论学习实质是观察学习，学习过程是要注意保持复制动机强化分为直接强化，替代强化，自我强化.试误联结理论教育意义应该允许学生犯错，学习应该在有准备的状态下进行应该加强合理的练习,学习应得到自我满足的积极后果,防止一无所获的消极后果.普雷马克原理又叫祖母原理，必须先有行为,才能强化扇贝效应固定时间的奖励不能维持新的行为.认知派学习理论格式塔完形顿悟说,学习的实质是形成新的完形，学习的过程是顿悟过程托尔曼符号学习理论，期望,。代表内部变化位置学习实验和潜伏学习实验布鲁纳认知发现，发现学习学习观，学习的实质在于主动学生认知结构,包括获得转化和评价3个过程教学观,目的在于理解学科的基本结构,教学原则动机结构程序强化原则;奥苏贝尔有意义接受:加涅信息加工。.人本主义学习理论，有意义的自由学习观，学生中心的教学观.建构主义学习理论知识观强调知识的动态性，学习观强调学习的主动建构性,社会互动性,情境性学生观强调学生的经验世界.学生存在好奇内驱カ胜任内驱カ互惠内驱カ.奥苏贝尔的有意义学习的本质 以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念,建立起非人为和实质性的联系的过程,是原有观念对新观念加以同化的过程。.有意义学习的条件客观条件学习材料有有逻辑意义主观条件,学习者有有意义学习的心向学习者认知结构中必须有适当的知识以便与旧知识联系学习者必须积极主动的使新旧知识发生相互作用.奥苏贝尔提出的教学原则,逐渐分化,整合协调，先行组织者.先行组织者是先与某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，先行组织者包括陈述性和必要性.加涅提出了九五矩阵教学法,5个类型9个教学事件.加涅的学习阶段分类动机了解，获得保持,回忆概括，操作反馈.学生中心又叫非指导性教学模式，非指导教学过程阶段确定情景 探索问题 形成见识 计划抉择 整合。非指导教学心里氛围真实真诚，尊重关注和接纳， 移情性理解.学习动机包括学习需要和学习期待学习需要是内驱カ包括兴趣爱好信念，学习期待是静态的，诱因是动态的.动机的分类,根据来源分为内部和外部，根据社会意义分为高尚低级,根据时间分为近景的直接动机和远景的间接动机.奥苏贝尔认知内驱カ自我提髙内驱力附属内驱カ, 儿童早期附属内驱カ.学习动机对学习过程的影响启动定向和维持.动机与效果的关系是一致的，效果反作用于动机.耶克斯ー多得森定律动机的最佳水平为任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，效果随着动机的提高而上升，随着任务难度的增加,动机的最佳水平逐渐下降,一般来说,最佳水平为中等强度的动机，动机与行为效果呈倒U型曲线.影响动机的因素，主观因素,需要与目标结构，成熟与龄特点,志向和价值观，性格个别差异,焦虑程度客观原因,家庭社会环境,学校教育.动机理论强化理论需要层次理论成就动机成败归因自我效能感强化理论行为主义需要理论马斯洛成就动机,阿特金森,カ求成功者选择成功概率是50%,避免失败非常容易或非常困难.韦纳成败归因6种因素，能力，努力,运气,工作难度,身体状况,外界环境3个维度，内部和外部,稳定和非稳定,可控和不可控.习得性无力感，赛利格曼.归因理论的启示教师根据学生的座位也可以预测今后的学习动机，长期消极的归因不利于学生人格成长，这需要教师利用反馈,给予鼓励和支持帮助学生正确归因,通过归因训练改变学生消极的自我认识提髙学习动机，.自我效能感是班杜拉首次提出来的，结果期待和效能期待，自我效能感的作用,决定人们对活动的选择以及活动的坚持性，活动时的情绪，影响人们在困难前面前的态度,影响新行为的习得已习得行为的表现影响自我效能感的因素，个人的成败经验替代经验言语暗示情绪唤醒（多选）

.学习动机的激发（简答、论述）外:创设问题情境激发兴趣维持好奇心,设置合适的目标,培养恰当的自我效能感,训练归因内:表达明确的期望，提供明确及时经常性的反馈，合理运用外部奖赏,有效利用表扬控制作业难度 恰当控制动机水平，对学生进行竞争教育是把开展学习竞争.学习动机的培养（简答、论述）了解满足学生的需要促进动机的产生，利用原有动机的迁移使是学生产生学习需要重视立志教育对学生进行成就动机训练确立正确的自我概念,获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观，培养对学习的兴趣60.学习策略的特征学习者为了完成学习目标而积极主动使用的学习者制定的学习计划,有规则和技能构成有效学习必须的,有关学习过程的.学习策略的特点,操作性和监控，外显性和隐性，主动性和迁移性的统ー.掌握学习策略的意义智力发展和环境的适应，完成当前学习任务解决问题，终身学习的必要条件.麦克卡把学习策略分为认知，元认知，资源管理认知策略包括复述精加工组织.复述策略（1）时间上，及时复习分散复习（2）次数上过度学习（3）方法上,有意无意,整体识记和部分识记相结合,排除相互干扰,划线，多感官参与,复习方法多样化.精加工策略记笔记,提问，生成性,运用背景联系客观实际.记忆术包括形象联想法，谐音联想法,首字联词,位置记忆法，缩减编歌诀.组织策略包括 归类纲要主题纲要符号纲要和表格符号纲要系统结构图， 流程图， 模型模式图，网络关系图.元认知包括元认知知识体验和监控,元认知策略包括计划监控和调节计划策略：计划策略：设置目标设置思考题监控策略领会注意监控度资源管理策略,时间环境努力时间管理包括 统筹安排学习时间阅读跟踪 对材料自我提问考试时间监控速学业求助高效利用最佳时间灵活利用零碎时间，.学习策略的训练原则主体内化特定生成有效监控个人效能感，（口诀：煮花生特见效）.训练学习策略的一般要求：元认知监控和调节，有效应用教学反馈提供足够的教学时间训练新策略的教学模式：指导教学，交互教学,程序训练完形训练，合作学习,.学习迁移的分类根据性质分为正、负、零迁移根据方向分为顺向逆向迁移根据抽象概括水平分为水平，垂直迁移根据内容分为一般具体迁移.同化性迁移是不改变原有的认知结构顺应性是调整原有的认知结构重组性迁移是重新组合.迁移理论,早期的桑代克相同要素说,伍德沃夫改为共同要素说贾德概括化理论ーー水下击靶格式塔关系转换理论ーー小鸡觅食.当代迁移理论奥苏贝尔的认知结构迁移理论,安德森的产生是理论,格林诺的情境性理论.影响迁移的因素学习材料的特点,学习情境的理解学习心向和定式,学习策略水平原有认知结构,智力能力,教师的指导.如何促进学生的迁移?（简答、论述）改革教材内容,促进迁移精选教材 提高对概念原理的理解水平合理编排教材 突出知识的组织特点合理编排教学方式教授学习策略改进学生的评价77,知识的分类,按照表征形式安德森分为陈述性程序知识陈述性知识包括获得保持和提取3个阶段程序性知识包括陈述性程序化自动化3个阶段程序性知识包括两个模型:模式识别学习和动作步骤学习根据深度不同分为感性和理性知识，还包括策略性知识根据抽象程度分为具体方式普遍原理知识.知识的表征是指信息在人脑中的存储和呈现方式是个体知识学习的关键陈述性知识一命题和命题网络，程序性知识产生式和产生式系统.知识学习的分类根形式和复杂程度分为符号概念和命题学习符号学习=表征学习,主要内容是词汇学习概念学习是意义学习的核心命题学习是若干概念之间的关系奥苏贝尔认为,上位下位并列结合学习，下位学习=类属学习,包括相关和派生,虎也是胎生的派生，挂国旗唱国歌都是爱国是相关.知识学习的过程获得保持和应用=理解巩固和应用.如何提高知识直观效果（简答）灵活选用实物直观，运用感知规律突出直观对象的特点,让学生充分参与直观过程加强词和形象的配合,培养学生的观察能力.知识的应用包括审题联想解题.感知规律包括:强度率活动率差异率组合率.如何有效地进行知识概括（简答）配合运用正反例正确运用变式科学比较,启发学生自觉概括正例传递了最有利于概括的信息，反例传递了最有利于辨别的信息比较包括同类比较和异类比较,如重量和质量 压カ和压强,岛和半岛是异类比较.记忆,包括瞬时记忆短时记忆长时瞬时记忆的特点,时间极短容量较大,形象鲜明,信息原始短时记忆是一分钟以内的,20到40秒:7+-2模块=5到9个,时间很短,容量有限,意识清晰，操作性强,易受干扰长时记忆包括情景和语义记忆容量无限时间长久,.瞬时记忆的编码是图像记忆，短时记忆的编码是听觉和视觉听觉,长时记忆是意义编码.如何促进保持提高记忆效果（简答、论述）明确记忆目的也增强主动性,理解学习材料的意义,材料进行精细加工促进对知识的理解,组块化策略，合理组织学习材料,运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量,有效运用记忆术，适当的过度学习,重视复习,.常用的组块化策略是类别群集，一系列项目按照一定的类别来记忆.技能个体运用已有知识经验，通过练习形成的合乎法则的活动方式.习惯是个体在一定情境下自动化的进行某种动作的需要和特殊倾向.技能分为操作技能和心智技能.操作技能特点:对象具有客观性,动作具有外县性，结构具有展开性,心智技能观念性内潜性简缩性.操作技能的类型,连续的不连续的，封闭的开放的，细微的粗放的,徒手的器械的.操作技能形成阶段，操作定向,就是了解活动的结构和要求在通话中建立定向映象的过程操作模仿,尝试做出某种动作,将定向映象以外的实际活动表现出来,掌握操作技能的开端,需要以认知为基础操作整合,内在联系联系形成系列，获得完整的动觉映象操作熟练是操作技能掌握的高级阶段,高度的适应性高度的程序化自动化完善化.操作技能的形成标志是达到熟练操作,意识调控减弱，动作自动化动觉作用加强形成运动程序的记忆图式能利用细微的线索在不利操作水平能维持正常生活水平.操作技能的培养要求（简答）准确的示范和讲解，必要适当练习,充分有效的反馈，稳定清晰的动觉.练习是形成操作技能必不可少的关键环节.练习曲线开始进入快，中间有一个高原期,后期进步慢,总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步.高原现象 学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率,停滞不前,甚至学过的知识感觉模糊的现象.如何正确的练习练习需要循序渐进 由易到难 由简到繁掌握正确的速度，适当安排练习的次数和时间练习的方式多样化.影响反馈的因素:内容、频率和方式.心智技能的形成阶段,原型定向、操作和内化.加里培林的心智技能的五阶段，活动的定向阶段,物质和物质化阶段,出声的外部言语不出声的言语，内部言语,其中后3种就是原型内化.心智技能的形成特征对象脱离了知识库,进程压缩,应用的高效.心智技能的培养要求,（简答）确立合理的智力活动原型,知识影响基本形成教师利用示范和讲解并有效的分阶段学习注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力.问题包括有结构、无结构的3个基本成分包括初始状态,目标状态，存在的限制或障碍.问题解决有3个特征,目的认知序列.问题解决的过程,发现问题理解问题提出假设，验证假设.问题解决的策略包括算法是和启发式,算法是将解决问题的方法ーー列举并尝试.启发式包括手段目的分析法,将需要达到问题的目标分成若干个目标,通过实现子目标达到总目标爬山法采取一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离逆推法从问题的目标状态开始搜索直到找到通往初始状态的办法.酝酿效应是产生了顿悟,打破了以往记录，从ー个新的角度思考问题,使问题得到解决以前想不到过了几天后,突然想到.影响问题解决的因素（简答）问题情境,情绪动机定势与功能固,原型启发,已有知识经验认知结构、个性特征,问题特点.问题解决能力的培养（简答）提高知识储备的数量和质量帮助帮助学生牢固地记忆知识，提供多种变式促进知识的概括,重视联系建立网络化结构教授训练解决问题的方法和特点，结合具体学科教授思维方法，外化思路显性教学提供多种练习的机会培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题，多角度提出假设，自我评价和反思训练逻辑思维能力,提高思维水平.创造是ー种过程，创造性是ー种能力，创造性的特征,流畅性，灵活性，独创性。.创造性的结构，认知品质、人格品质,适应品质。.创造性思维是认知品质的核心，人格品质包括动力特征、情意特征人格特质.影响创造性的因素环境,父母的受教育程度和教养方式家庭气氛,学校教育，社会文化智力,高智商是髙创作的必要,但不是充分个性,有幽默感，有抱负和强烈的动机，有强烈的好奇心，能够容忍莫过于错误,喜欢幻想119.创造性的培养，（简答）培养创造性的认知能力,知识基础，思维个性的塑造,保护好奇心，解除，鼓励独创新精神，重视非逻辑能力提供有创造力的榜样，创设有利的社会环境,宽松的心理环境,留有充分选择的余地，改革考试的制度和内容培养创造性的教师队伍.态度是学习形成的影响个人行为选择的内部准备状态和反应的倾向性,包括认知情感和行为，情感是核心.品德用道德品质，个体根据社会准则，规范自己行动时表现出稳定的的心理特征.品德包括道德认知、情感意志和行为,核心是认知,行为是衡量道德品质的标准.个体对道德准则,有了系统的认识形成的道德观念,深信不疑指导自己的行动,是道徳信念.道徳信念的确立，大概是15岁之后，行为习惯是初三形成，初二,品德发展的关键期.道德情感包直觉的 想象的伦理的，伦理的，是以道德概念原理为中介.皮亚杰道德发展阶段，从他律到自律，10岁是分水岭品德发展分为4个阶段自我中心2-5,权威=他律,可逆=自律，公正.科尔伯格道德发展阶段前习俗服从于惩罚,相对功利习俗好孩子,维护权威后习俗社会契约,普遍原则.小学生品德发展的特点形象性，过度性、协调性3年级下学期是品德发展的关键年龄中学生品德发展特点,他律到自律,从起伏到成熟过渡.习惯过程,包括模仿依从遵从服从习惯.态度品德学习的一般过程，依从认同和内化依从是表面上接受认同是思想情感态度行为上主动接受内化是将自己认同的思想与原有的观点融为一体依从具有盲目性，认同有自觉主动性,内化自觉主动.影响态度品德的条件，外部条件,家庭教养方式,社会风气,同伴群体内部条件,认知失调，态度定势,道德认知，认知失调是先决条件,智力水平受教育程度和年龄，.利他行为自愿性,利他性，无偿性,损失性侵犯行为,外显性伤害性有意性.态度品德的培养方式（简答）有效的说服,有效地利用正反论据，考虑原有态度发挥情感，不仅以理服人更要以情动人树立良好的榜样榜样的特点,示范的形式影响行为的性质和后果群体约定集体讨论后的群体约定改变态度价值辨析适当的奖惩，选择确定可得到奖励的道德行为,恰当奖励物,确定内部奖励，惩罚有必要.学生不良行为分为过错行为和不良品德行为过错行为是不符合道德要求的不良品德行为是由错误道德意识支配的,经常违反道德准则的，损害他人和集体利益的.不良行为的原因，客观,家庭教育失误,学校教育不当,社会文化的不良影响主观缺乏正确的道德观念和信念道德意志薄弱，不良行为习惯的支配,性格缺陷,消极的情绪体验.学生不良行为习惯矫正,包括醒悟,转变,自新如何矫正不良行为?（简答）改善人际关系,消除疑惧和对立情绪 保护自尊心,培养集体荣誉感讲究谈话艺术，提高道德认知锻炼毅カ,巩固新的的行为习惯注重个别差异，运用教育机机智.教学目标的作用教学方法，教学评价，指引学生学习.教学目标的分类布鲁姆认知,知识领会运用,分析综合评价情感,接受反应,形成价值观，组织价值观系统，价值体系个性化动作，知觉模仿，操作准确，连贯习惯化加涅:言语信息,认知策略,智慧技能,动作技能和态度.教学目标的陈述,行为目标陈述法一ー包括行为条件和标准心理和行为相结合的目标陈述法.教学策略教师中心,直接,接受,奥苏贝尔学生中心，发现，情境合作 发现布鲁纳个别化教学,程序,掌握,计算机让学生以自己的水平和速度,进行学习程序教学,特定的顺序发明普莱西，贡献最大斯金纳掌握学习，布鲁姆,80%到100%更适合基础知识技能,更适合能力较低的和有特殊需要.接受学习过程（了解） 呈现先行组织者,提供学习任务和材料，增强认知结构发现教学过程,创设问题情境,提出假设,检验假设,得出结论.合作学习分组的原则（了解）组内异质组间同质,人数4〜6人合作学习的特征分工合作,密切配合，各自尽力，社会活动,团体过程，143.教育评价的分类,（了解）按照处理方式，分为常模参照和标准参照按照来源，标准化学业成就和教师自编按照目的分为最佳行为和典型行为.教学评价的方法（了解）量化教师自编信度效度区分度质化观察评价:行为检查单，轶事记录,等级评价量表。档案袋评价：过程组织计划,资料收集,成果展示.档案袋评价包括（了解）根据班级学生评价,成果型 过程型评价型，根据内容的结构,结构 半结构无结构,根据教学情境,终结性 形成性诊断性最佳行为 典型行为 个人独特.评分包括，绝对相对.课堂管理功能,维持，促进和发展,维持是基本课程管理的目标为学生争取更多的学习时间增加参与学习活动的机会形成自我管理的能力影响课堂教学效率的因素，教师，学生,课堂情境.影响课堂管理因素（简答）教师的领导风格，对教师的期望班级性质,班级规模:.去个性化一费斯廷格特征，成员匿名，责任分散，相互感染.从众是在群体的压カ下（了解）服从是在权威命令社会舆论压カ下认同是把社会的内化成个体的暗示用含蓄的方法,流行是有相当数量人短时间模仿.影响服从的因素命令者的权威,服从者的道德水平和人格特征,情境压カ.影响从众的因素（了解）个体特点 年龄性别知识经验个性群体特点 刺激物的清晰性，和内容.正式群体包括,松散群体联合群体和集体,（了解）如何管理正式群体 选好领导，注意引导和支持，适当授权,如何管理非正式群体，摸清性质，积极的鼓励与帮助，消极的引导干预，正式和非正式的协调，巩固和发展正式，正确对待非正式.群体凝聚カー群体成员之间相互的吸引力，群体规范ーー约束成员的行为准则,课堂气氛ーー占优势的的态度和情感.课堂气氛包括，积极的，消极的，一般的，对抗的.影响课堂气氛的因素,（简答）教师因素，教师的领导方式,移情，情绪，教学能力学生因素, 课堂内物环境因素.勒温 领导方式集权民主放任.教师期望通过4个途径影响课堂气氛,接受，反馈,输入,输出.如何创设积极的课堂气氛（简答）发挥教师的主导作用,课堂学习管理能力,较好的业务素养,科学的班级管理办法 体察学生情感反应的能力尊重学生的主体地位构建和谐的师生关系民主平等，树立威信，关心爱护学生.如何提高课堂效率恰当运用教学语言 建立和谐气氛用心促成高潮 体会成功的喜悦注意批评艺术.如何维持课堂纪律，建立有效的课堂规则， 充分讨论，共同制定，少而精,正面为主合理组织课堂教学，增加学生参与机会，保持紧凑节奏，处理好过渡做好课堂监控培养学生的自律品质.课堂问题行为矫正:预防,表扬，非言语暗示,言语体现，有意忽视,转移注意力,有的学生暂时隔离.课堂问题行为的策略，预防，控制,矫正.健康包括，生理,心理，社会适应道徳健康.心理健康包括，无心理疾病，积极发展的心理状态分为一般常态，轻度失调，严重病态.心理健康的标准自我意识正确，社会适应良好人际关系协调，人格结构完整性别角色分化,情绪积极稳定.心理评估两种模式,疾病模式，健康模式.评估的方法心理测验ーー特殊的方法评估性会谈ーー基本的方法观察法自述.心理健康教育意义预防精神疾病,保障学生心理健康提高心理素质,促进人格健全发展学校日常教育工作的配合和补充170.学校心理健康教育的途径（简答）开设相关课程和活动课,学科教学班级团队活动,个别辅导,小组辅导171.学校心理健康教育的内容,包括学习,人格,生活,生涯172.心理辅导原则面向全体，促进整体，发挥主体性，预防发展,尊重理解，个别对待173.心理辅导的目标,学会调试ーー基本目标，寻求发展ーー高级目标影响行为改变的方法,强化,示范，惩罚,代币奖励,行为塑造,自我控制行为演练的基本方法全身松弛,雅各布松系统脱敏,沃尔帕肯定性训练改善认知的方法,认知疗法，来访者中心疗法ーー罗杰斯，理性情绪疗法ーー艾利斯艾利斯ABC理论，a是事件,b看法，c情绪结果174.多动症的高发年龄 8到10岁.考试焦虑的原因学校的统考和应试教育体制,家长对子女的期望过高学生的个性过于争强好胜，知识准备不足，缺乏失败的耐受力，缺乏相应的应试技能176.考试焦虑的治疗（简答、材料分析）肌肉放松，系统脱敏，认知矫正程序锻炼性格，提高挫折应对カ，往最好处做，调节情绪177.学习倦怠的原因心理过于紧张压抑，生理长时间疲劳，社会竞争激烈，学校追求升学率，家庭期望过大178.倦怠的对策防止过重负担,保障充足的体息和睡眠，建立符合卫生的作息制度培养学习动机和兴趣，参加体育锻炼,注意体息和营养，对学生抱有合理的期望，对学生一视同仁，营造和谐的班级气氛，建立家校联系网.厌学的原因,学校教育失误，家庭教育不当，社会风气的不良影响180.厌学的治疗教师通过灵活多样的课堂教学活动和丰富多彩的第二课堂活动调动学生积极性家长改变教养态度，采用民主的教养方式纠正不良的社会风气学生自身调整好心态,有自信心从根本上还是要改造目前的应试教育体制，将素质教育的推广落到实处.恐怖包括，单纯广场社交,学校恐怖事件 进学校的恐怖，比较常见.7~8岁，是两岁后强迫现象的又一高峰期.抑郁症，持久的心情低落.中学生常见的自我意识偏差ーー过于追求完美，过度自我接受，过度自我拒绝.学生心理健康的维护（简答）个体积极的自我调适，观念的改变,积极的应对策略和归因方式,合理的饮食和锻炼学校进行心理健康教育与家长合作构建社会支持网络.教师角色观主要表现在学习的引导促进者,学生成长的合作者班级的管理者,心理健康的管理者教学的研究者 行为规范的示范者.教师职业角色的形成阶段认知、认同,信念.教师角色压カ角色冲突,角色超载.教师的威信，权カ威信，信服威信结构，人格、学识情感威信，过程,不自觉到自觉.建立威信的途径,培养良好的道德品质,培养良好的认知能力和性格特征注重良好仪表风度行为习惯养成，给学生良好的第一印象做学生的朋友和知己191.教师威信的维护坦荡的胸怀，实事求是的态度,不断进取的敬业精神正确认识和利用自己的威信,言行一致，做学生的楷模192.教师的认知特征,认知能カーー观察カ注意力思维，操作能力,监控能力教师的知识结构，学科专业知识，教育教学知识，心理学知识，实践性知识教师能力结构,组织运教材、组织教学媒体的使用、教育机智、言语表达、学习困难的诊治.教师的人格特征，热心和同情心，富于激励和想象的倾向性.教学效能感包括一般,个人提高教学效能感的方法教师自身,形成科学的教育观，向他人学习,不断总结反思外部环境,社会上树立尊师重教的良好风气学校建立一套完整合理的管理制度和规则严格执行创立进修培训等有利于教师发展和实现自身价值的条件.教师期望,又叫罗森塔尔效应,皮格马利翁效应教师的期望或明或暗地传授给学生，使学生按照教师期望的方向塑造自己的行为.专家教师和新手的区别课前计划,专家的简洁灵活,以学生为中心，并有预见性课堂教学过程，规则的制定与执行,维持学生的注意,教学内容的呈现,教学策略的应用，课后评价新手关注细节,专家关注对教材的理解，和值得关注的地方其他，师生关系，人格魅力,职业道德197.专家教师的特征丰富和组织化的专门知识:内容知识，教学法,实践解决问题的高效率创造性的洞察力.教师成长的阶段福乐布朗关注生存——新教师关注情境——如何教好 关注学生——衡量成熟的标志.成长途径,师范教育ー培养新教师,实践训练ー提高在职教师，.成长的方法（简答）观摩分析优秀教师,开展微格教学,专门训练,教学反思.布鲁巴奇反思方法 反思日记,详细描述,交流讨论,行动研究波斯纳经验加反思等于成长.影响教师心理健康的因素主观方面,人格特征，心理素质客观方面，家庭学校社会环境，学校人际关系复杂，家庭关系不和谐,エ资待遇社会地位与劳动强度不成正比.职业压カ——伍尔若和梅中心压カ,外围压カ,预期压カ，情境压カ,回顾压カ压カ应对的策略，直接行动，缓解方法.职业倦怠ーー玛勒斯,情绪耗竭，去人性化，个人成就感低.职业倦怠的干预个体的自我干预，观念的改变，积极的应对策略和归因方式，合理的饮食和锻炼组织的有效干预构建社会支持网络心理学.心理学是兼有自然科学和社会科学的性质,中间学科边缘学科.心理现象，包括心理过程和个性心理，心理过程包括认识情感和意志,认识过程包括，感知觉记忆思维想象个性心理a）个性心理倾向性需要动机兴趣爱好信念理想价值观b）个性心理特征，能力、气质和性格3,教师学习心理学的意义,（了解）（1）理论意义，为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据，对近代社会科学有一定理论依据（2）实践意义有助于理解解释学生的心理现象和教育工作，判断学生的心理健康状况，有效地开展调适エ作，有利于运用心理学原理指导开展当代教育改革，依据心理学知识自我教育.心理的实质心理是脑的机能，心里是客观现实的反映，心理活动的主要物质基础是神经系统，心理活动的基础是反射,神经系统的活动方式反是射神经系统包括神经元和神经系统，神经元包括细胞体、树突轴突，或者感觉运动联络神经元神经系统包括中枢周围，中枢包括脑和脊髓,周围包括12位脑神经31对脊神经大脑分为额顶枕撅，额叶,是意图和动机，顶叶触温动,枕叶是视觉,顕叶是听觉反射弧包括,感受器，传入神经，中枢神经,传出神经，效应器.用具体事物作为条件自己建立的条件反射系统叫第一信号系统，望梅生津,用词语作为，叫第二信号系统，如谈虎色变，望梅止渴.神经活动的基本过程和规律,兴奋和抑制的扩散与集中，.心里是对客观现实的反应:客观现实决定人的心理，心理是人脑对客观现实的主观映象，心理是人脑对客观现实的反映8.心理学产生的历史背景，亚里士多德《论灵魂》是历史上第一部心理学著作，受到近代哲学和实验生理学的影响，1879年冯特，第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生,冯特是心理学之父.西方主要心理学流派,构造主义,冯特,铁钦纳,实验内省法,研究意识,忽视个体差异和应用机能主义,詹姆斯杜威安吉尔,意识是ー个持续不断川流不息的过程,意识流,作用和功能行为主义，第一势カ华生,反对研究意识主张研究行为,反对内省主张实验精神分析,第二势カ,弗洛伊德，异常行为和无意识的研究人本主义，第三势カ，马斯洛罗杰斯，人格方面的研究，自我实现的需要格式塔=整体，完形心理学，看作一个整体,韦特海默，科勒,考夫卡认知主义奈塞尔，皮亚杰，信息加工,.感觉是人脑直接作用于感觉器官的个别属性的反映知觉是整体属性的反映观察是有目的有计划持久的知觉活动，观察叫思维的直觉，观察カ是迅速敏捷发现事物细节的知觉能力.感知觉的关系区别感觉反映个别属性知觉反应整体属性,感觉依赖个别感官知觉依赖多种感官，知觉不仅受生理因素影响还受过去的经验人的心理特点，知觉与词联系在ー起,联系,都是直接作用于感觉器官产生的,都是认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系.感觉的种类，外部感觉，视听嗅味肤内部感觉，机体、平衡运动觉视敏度=视カ,是视觉系统分辨率小物体的能力机体觉又叫内脏感觉,平衡觉又叫姿势感觉和静觉.知觉种类分为物体空间形状大小深度方位时间运动真动，似动——动景诱发自主后效动景两个光点相继出现，我们就会看到,看到ー个向另ー个运动就是动景运动比如电视诱导运动,夜空中的月亮相对静止啊,浮云是动的，但是我们看的是月亮在动自主运动，暗室里的一句熏香或烟头移动运动后效,坐火车看见东西往后走,向相反的方向运动.社会知觉包括，刻板，晕轮，首因,近因，投射.感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性感觉阈限是指刚刚引起感觉或差别感觉的刺激量刚刚能够引起感觉的最小刺激强度叫绝对感觉阈限，这种能力叫绝对感受性刚刚引起差别感觉的刺激物之间的差别,感觉阈限,也叫最小可觉察，这种能力叫差别感受性.同一感觉的相互作用，包括感觉，适应对比后效，不同感觉的相互作用包括相互影响补偿联觉暗适应是指转入暗处感受性提高，明适应相反感受性和感觉阈限成反比，感觉对比包括同时对比，继时对比，感觉后效包括，正后像,负后像,有光源，正后象，彩色视觉ー负后像红色给人热烈 蓝色给人安静 是联觉,.知觉的规律，选择性理解性整体性恒常性恒常性包括颜色亮度形状大小声音,没有重量,.感知觉在教学中的应用，遵循感觉规律开展直观教学,培养学生的观察カ.观察的品质，目的性精确性全面性深刻性，良好观察的标志，客观主动精细.如何培养观察カ?（简答）明确观察的目的和任务,充分的准备,周密的计划,提出观察的具体办法加强对学生的个别指导,培养学生良好的观察习惯加强观察方向的引导,充分利用多种感官提高全面精确性,勤于思考细致耐心学会比较,尽可能地运用言语学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上写出报告日记和作文开展讨论交流汇报成果，不断提高观察能力，培养良好的观察品质21.7到9岁才能基本辨别左右，9到11岁能灵活地掌握左右,22.记忆是人脑对过去经验的保持和再现记忆的品质,敏捷性持久性准确性准备性，敏捷性是指较短时间记住较多的东西,准确性是人员能及时迅速灵活地找到答案.记忆的分类，根据信息编码方式不同,分为瞬时短时和长时根据对象不同,分为形象逻辑情绪动作根据内容不同,分为陈述性程序性根据意识参与程度分为外显内隐记忆.记忆的生理机制,巴甫洛夫，暂时神经联系，记忆过程包括识记保持回忆和再认，是对信息的编码储存和提取.识记方法分为，整体识记，和部分识记,还可以分为集中分散识记，.艾宾浩斯遗忘曲线遗忘在学习之后立刻开始,在最初的时间速度很快,随着时间的推移速度逐渐缓慢，过了相当长的一段时间几乎不再遗忘,遗忘是有规律的,进程不均衡，趋势是先快后慢，先多后少，负加速,到了一定程度不再遗忘.影响遗忘的因素，（简答、论述）学习材料的性质,识记材料的数量与学习程度,识记任务的长久性与重要性，识记方法,时间因素,情绪动机，系列位置效应.遗忘的规律无意义的，数量多的,相似的，学习程度不够的容易遗忘,29.熟练程度达150%,过度学习达50%时效果最好，.遗忘的原因消退说，干扰说，压抑说，同化说ー奥苏贝尔，提取失败说，.前摄抑制是先学习的知识对后学习的干扰，后摄抑制是后学习的知识对先学习的的干扰提取失败如舌尖现象话到嘴边说不出来，.回忆的分类有意回忆无意回忆,直接回忆间接回忆,追忆 需要一定努力克服困难的有意回忆再认的条件,对原有事物或材料的巩固程度,当前材料与过去的类似程度回忆的条件,是否有正确的中介联想ーー接近相似对比因果 是否有平静的情绪状态，.记忆规律的应用，如何依据记忆规律合理安排和组织教学（简答）学校排课时尽量避免把性质相近的课排在ー起,保证课间体息,控制每节课的信息投入量充分利用无意识记忆的规律组织教学培养学生良好的记忆品质、提高记忆能力使学生处于良好的情绪和注意，使学生理解所学内容并把它系统，向学生提出具体实际任务34.依据记忆规律有效组织复习（简答）时机得当:及时复习,间隔复习,循环复习，合理分配复习时间，方法合理;分散集中相结合,尝试回忆与反复识记相结合,方法多样,多感官参与次数要适宜:数量要适当,适当的过度学习重视对记忆品质的培养,注意用脑卫生，.第一次复习在学习结束后的5到10分钟，第二次在第二天第三次在一周后,第四次在1月后,第五次半年后.8岁是无意占优势，10岁后有意主导，12岁更明显，.想象,事物不在面前是人们在头脑中出现关于事物的形象.表象分类，视觉，听觉,运动，记忆，想象表象的特征,直观概括可操作性一心理旋转实验想象的种类,无意想象有意想象想象的加工方式,黏合ーー孙悟空,夸张一千手观音,拟人ーー雷公电母,典型化ーー红领巾.再造想象,是依据词语符号的描述在头脑中形成想象的过程,如祥林嫂（看小说）.再造现象产生的条件,（写小说）丰富的表象储备，词语及实物标志要准确鲜明生动，正确理解词语及实物标志标志的意义.创造想象的条件，（多选、简答）强烈的创造愿望，丰富的表象储备,必要的知识经验,原型启发,积极思维，灵感的作用,.幻想，分为科学幻想理想空想想象的功能,遇见补充替代调节，想象的品质,主动生动现实丰富新颖深刻.学生想象力的发展有意性迅速增长,创造性成分增多现实性发展，.如何培养再造想象（简答）扩大表象储备,真正弄懂词语及实物标志的含义,唤起对教材的想象加深对知识的理解和巩固,.培养创造想象，引导学生学会观察丰富表现储备,引导学生积极思考打开想象カ大门，引导学生努力学习科学文化知识，扩大知识经验，发展空间想象カ，引导学生积极幻想，结合学科教学有目的的训练学生的想象カ,.语言是ー种符号系统,言语是ー个活动过程,是ー种交际过程，言语的特点目的开放规则离散社会个体.言语的种类,分为外部、内部，外部分为ロ头书面,口头分为对话独白，言语的感知,包括口头、书面言语的理解，包括词汇句子和课文.思维的特点，间接性概括性，做体检做B超或ct,根据学生的行为表现推断内心世界是间接性,概括性把所有的枣树苹果树归成果树，月晕而风.思维的品质,广阔深刻性，独立批判性,灵活敏捷性,逻辑严谨性如何培养良好思维品质,（简答、论述）加强科学思维方法的训练，加强言语交流训练,启发式教学调动学生积极主动性,发挥定势的积极作用,培养学生解决实际问题的思维品质,.思维的分类,分为直观动作具体形象抽象逻辑思维根据日常经验和理论分为经验理论思维,根据逻辑性分为分析和直觉思维,聚和发散思维,根据创造程度分为再造,创造性思维.思维的基本形式,概念判断和推理,概念学习的过程包括获得和运用，获得包括形成同化，发现学习是概念的主要方式,接受学习是同化的典型方式，概念的种类分为，具体抽象,根据关系分为，合取概念,析取概念关系概念，.科学概念的掌握，（简答）以感性材料为基础，合理利用过去的知识经验,配合利用正反例,正确而充分地利用变式正确运用语言表达形成正确的概念体系并运用于实践.合取概念是缺ー不可,析取概念根据不同的标准，关系概念是指相互关系大小作用，.思维的过程包括，分析和综合，比较和分类,抽象和概括,系统化和具体化，分析和综合是基本过程,.创造性思维的特征,新颖独特性，多种思维的结晶，创造性想象的积极参与，灵感的状态,创造性思维过程,准备酝酿豁朗验证.创造性思维能力的培养（简答、论述）启发式教学,保护好奇心，激发求知欲，培养创造性动机,调动积极主动性，培养发散思维与集中思维相结合,培养创造想象能力组织创造性活动，正确评价学生的创造性开设创造性课程，教授创造性思维策略和技法，结合学科特点进行创造性思维训练，，.创造性课程,创造发明课,直觉思维，发现思维,侧向思维，推测假设,自我设计，假设,.创造性技法,头脑风暴，联想类别，系统探究,组合创新，对立思考，转换思考，检查单法一又称为创造技法之母ー奥斯本，.小学生思维发展特征,由具体形象为主向抽象逻辑为主过渡,.思维发展的阶段（了解）二元论阶段ーー凡事都要问什么是正确的，多元论——每个人的角度不一样，相对论ーー看情况来定,约定论ーー对于我来说是对的，.注意是心理活动对一定对象的指向和集中,视而不见听而不闻体现了集中性,注意的功能选择选择保持调节监督.意识是以人的心理过程为基础的系统整体对自己身心状态与外界环境变化的觉知，是心理反应的最高形式,是人类特有的心理现象，是心理里最集中最本质的体现。特征:觉知性,能动性,社会历史制约性，是人类两种信号系统的协同活动。状态:睡眠和梦催眠白日梦幻想，精神药物引发的状态改变.注意的分类可以分为无意有意有意后，没有目的不需要努力的是有意后,注意的外部表现有适应项运动侧耳倾听和屏住呼吸现象65,引起无意注意的条件客观条件，刺激物本身的特点，强度，活动，变化，对比关系，新颖性主观条件,人本身的状态,知识经验,当时需要情绪兴趣.引起有意注意的条件加深对目的任务的理解,合理组织活动,对兴趣的依从性,排除内外因素/r