语文《掌声》优秀教案设计 掌声优秀教案

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语文教案是教师的教学设计和设想，《掌声》这篇文章的优秀教案理应如何编写呢?下面是我为大家整理的语文《掌声》的优秀教案设计，梦想对你们有扶助。

《掌声》优秀教案一

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关切、激励。要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。

教学过程：

第一课时

一、透露问疑

1、小挚友们，有人给你鼓过掌吗?由于什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?

为什么为别人鼓掌呢?

2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

3、读了课题，你能提出什么问题吗?

二、初读课文

1、请小挚友带到方才的问题专心的读书，遇到不熟悉的字，看课后生字表。

2、请同学读课后生字，留神看清字音、读准字音。

反应检查。重点读好以下字音。

3、请小挚友持续读课文，把不熟悉的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。

反应检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

4、看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

5、下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。

反应检查，指名读，师生评议，齐读。

6、读过课文，请小挚友一边读课文，一边画出不懂的词语。

7、理解词语。

8、小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。

大家还要通过专心读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。

三、描红生字

1、读准课后要描红的生字。

2、播放轻音乐，学生描红。

其次课时

一、复习生字词

二、精读课文

1、请小挚友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。

2、小组议论：从这些变化中，你体会到了什么?说说你的理解。

3、班级反应，指导朗读。

⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是悄悄地坐在教室地一角。

①指导学生运用由于所以地句式，说说小英为什么总是悄悄地坐在教室地一角在。

②通过议论让学生明白：小英由于身有残疾分外自卑。

③练习朗读体会小英自卑地理由。

⑵轮到小英的时候，全班的小挚友一齐投向了那个角落，小英马上把头低了下去。

①小英为什么把头低了下去?

②练习朗读，体会小英自卑的理由。

⑶小英踌躇了一会儿，结果慢吞吞地站了起来。我们留神到小英的眼圈红了?

①议论让学生明白：踌躇慢吞吞是小英不容许让人看到他的样子。眼圈红了说明小英

觉得自己的自尊受到了伤害。

②练习朗读体会小英的繁杂的心情。

⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。

①议论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关切和激励，她冲动的流下了眼泪。

②练习朗读体会小英感恩的心情。

⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。

①议论让学生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热心激励。

②练习朗读。

⑹他不在惆怅，她和同学们一起交谈、嬉戏甚至还走见了学校的舞蹈房

①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化?

②练习朗读。

4、有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么?

5、结果一段报告我们什么?你是怎么理解的?

三、总结全文

四、作业

1、有感情的朗读课文。

2、完成《习字册》上的书写练习。

《掌声》优秀教案二

学习目标：

1、学会崇敬别人,关爱别人,更加是给身处窘境的人激励与扶助。

2、熟悉十个生字，能结合课文理解"踌躇、惆怅、猛然、轻视等词的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容。

教学流程：

一、前测激趣

方才同学们在举行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起强烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声?(请一个在台上讲故事的同学)你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想?在什么场合下我们经常听到掌声?

今天我们就来学习一篇课文：29掌声(板书)

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么?

(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?

过度：看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1、读课文后检查学生认字处境。

(1)出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认

(2)请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

(3)出示小黑板：学生齐读词语

小儿麻痹症模样落下了残疾处境平静

陈述心绪调来

a、讲解两个多音字：落调

b、解释小儿麻痹症

2、学生自由说你方才读课文你读懂了什么?

3、随机讲读课文的重点段

(1)出读课文第一自然段，斟酌：英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?

(娴静、胆小、自卑)

假设用书上的一个词来概括，你会想到哪个词?

(2)随机板书惆怅，并请同学说说它的意思。

(3)课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象?

(喜悦、自信、爱与人交往、开朗)

(4)练习朗读第一段与第四段

(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要消极缓慢一些,第四自然段要读出喜悦自信的心理,所以要读得欣喜，腾跃一点)

a、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、惆怅的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时展现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变?

5、老师随机讲解第3自然段的第一句：

(1)英子为什么踌躇呢?这个时候她是一种怎样的心理?(慌张、自卑、痛楚)

(2)指导朗读这一句。(要读出那种痛苦，那种慌张的心理)

6、同学们为她鼓了几次掌?

7、其次次同学们是由于什么而鼓掌?

8、指名读描写第一次掌声的句子。

9、假设英子是我们中的一员，此时你想对她说什么?随机解释猛然。

(你真大胆，你能行，我们相信你，你终究抑制了自卑心理)

10、这一次掌声代表什么?(是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的断定和激励)

11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

12、这次响起掌声是由于什么?这次掌声代表了什么?(赞扬，也有激励)

13、从这两次掌声里，你体会到什么?(分小组交流，再汇报)

14、学生汇报。

(崇敬、理解、激励可以变更一个人，当别人身处窘境时要给他们激励和扶助，扶助别人，自己也会体会到喜悦)

15、感情朗读2、3自然段

16、出示小黑板：

(老师这有一段英子长大后给的来信，其中一段是这样写的)

(1)齐读

(2)联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么?或是有什么感受?

(随机讲解轻视的意思)

①站在英子的角度，作为英子理应正视自己的缺陷，反正喜悦是一天，不喜悦也是一天，这何不喜悦一点)

②我们对残疾人弥漫关爱，不能轻视，要多给他们激励与扶助)

过渡：一个自卑惆怅的小女孩，在同学们的掌声激励下，抑制了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么?(是一种爱)

表达的是人与人之间的一种崇敬、关爱，在生活中，爱还可能是什么?(学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵)

爱是一阵强烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕凉快的风

爱是寒冷严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

《掌声》优秀教案三

教学目标：

一、学识与技能：

1、认读本课生字词，理解课文内容。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法：

通过学生的自主探究、合作交流，让学生体会英子在掌声前后的变化

三、情感与教导：

知道人与人之间都需要关切、激励。要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学打定：课件

课时安置：一课时

教学过程：

一、导入新课：

师：咱们班有好多背古诗的小能手，谁来背一首?生背诵古诗。师：同学们，他背诵的怎么样?夸夸他，怎么表示?生给掌声;师：今天，有这么多老师来听同学们上课，你兴奋的小脸儿上透着一股接待的热心，计划怎么让老师们感受到你的心情?生给掌声;师：同学们，你们的掌声不仅是一个动作，它更是一种语言，传递着表扬的信息，诉说着接待的话语。

师：打定好了吗?上课!问好。

师：这节课我们来学习一篇和掌声有关的课文。(出示课题)和老师一起板书课题。

指导书写课题。

三、检查预习：

1、师：课前同学们已经预习了课文，预习的怎么样?老师来检查一下!

(出示第一组词：小儿麻痹症、落下了残疾、模样)

师：谁来读?(一生读，相机评价，校正字音)你再来读。这里有个字音更加轻易读错，是哪个?(出示"落下了残疾')

听老师读。谁也来读读这个词?(指生读)

师：这个字还有其他的读音吗?(la,luo)组个词试试，(课件出示"多音字组词')，大家一起读。

师：把这组词语放到句子当中，你能读切实，读流利吗?谁来试一试(出示带词的句子。)指生读。齐读。

师："模样'这个词语，还是要求我们会写的生字。留心查看，要写好他们，需要留神些什么?(出示田字格生字"模样')指生说。

师：伸出手和老师一起来写写这个词语。(师黑板写，生书空)下面

请同学们拿出练习本认专心真地写两遍。

师评价：(书写时留神头要正，身要直，握笔模样要切实，这样写出的字才美丽。)同学学习习惯真好，写完了就坐得端端正正的。

2、师：接下来这组词语能难倒你吗?(出示其次组词"猛然间，热

烈，耐久')谁来读?(校正，强化"骤'字读音：翘舌音)谁再读?

师：它们回到句子中，谁来读读看?齐读。

3、(出示句子"从那以后那么惆怅。')

师：这个句子谁想读?指生读。读好这个句子可不轻易，哪个字

音需要更加留神?(似的)它还有一个读音是(si,

四声，组词"好像')"惆怅'前个字读一声。齐读。

四、品读领悟：

(一)1、师：从这个句子中，我们可以读出，以前的英子是什么样子的?生：惆怅。

师板书(惆怅)

2、师：课文中有一个自然段就概括的写了英子的惆怅。是哪一自然段?(第一段)请同学们自由读这一段，边读边想：段落中的哪些词语，句子让你感受到了她的惆怅?

生自由读第一段。(自己读自己的)

3、师：谁来说说你的想法?指生说。(出示句子"她很娴静离开教室。')

谁再来读这个句子?指生读。你从这句话的那几个词语体会到了英子的惆怅?

师：同学们，请你想象一下：

当同学们还没来到学校的时候，英子却(生说)

当课间同学们在一起尽情嬉戏的时候，英子却(生说)放学了，同学们背起书包，飞奔出教室，而英子却(生说)

4、师：这一切是由于什么呢?

师：同学们，方才我们通过抓关键词语，句子体会出了英子的惆怅。

由于得过小儿麻痹症，她总是生活地躲潜藏藏，失去了本该拥有的喜悦，她总是觉得自己很差，不如别人。这说明她的心里特别地：

生：忧伤，凄怆

师：是啊!身体的残疾让英子的内心弥漫惆怅，让她的性格变得：

自卑(板书)

让我们再来读读这一段，感受英子那颗寂寞，惆怅，自卑的心。谁来读?指生读。(读的很流利。要想读好，老师还有一个小建议：抓住描写英子惆怅的词语和句子，读好了它们，就能读出英子的心理。听老师读。)师范读。谁也想来试试?指生读。(读出了英子的惆怅)方才这位同学你再来带着感受读读好吗?(有了很大的进步，庆祝你。)

(二)师：可是后来，英子有了很大的变化，她变得怎么样了?生："从那以后那么惆怅。'(校正"惆怅'读音)(课件出示)师：以前英子总是悄悄地坐在教室的一角，现在(生说文中内容)

以前英子很惆怅，现在她变得怎么样了?你说你说生：活泼，开朗

师：正宛如学们所说的，英子不像以前那么惆怅，她变得"活泼，开

朗'了，(板书：开朗)她不再像以前那么自卑，她变得"大胆，自信'了，(板书：自信)

师：看到英子的变化，同学们替她感到欣喜吗?谁来欣喜地读一

读?指生读。(欣喜)让我们一起带着欣喜的心情，来共享英子的转变。

师：是什么让英子发生了这么大的变化?你知道吗?(指生答：掌声)

同学们请看黑板，你能不能试着用上黑板上的这些词语，说说这篇课文的主要内容?

生1：英子很自卑(评价：把话说完整：这篇课文主要讲了再来一遍。)

师：(说的不错，假设你能交待一下英子惆怅的理由，那就更

完整了，试一试)干脆地说。

生2：英子得过小儿麻痹症，她变得很惆怅，自卑，自从一次故事会上同学们送给她掌声，他就变得开朗，自信了。

师：同学们，像方才这样，抓住关键的词语，句子就能很好地概括文章主要内容。

师：课文的哪几个自然段向我们陈述了同学们送给英子掌声这件事?指生说。

师：请同学们默读课文2,3自然段，画出描写掌声前英子的动作，神

态的语句。(生默读课文，师巡查，指导)

交流

师：谁找到了相关的语句?来读一读。(指生读。课件出示"轮到英

子的时候低了下去。')想一想，她为什么"马上把头低了下去'?你能体会她在那一刻的心情吗?

生：她很慌张;

师：是呀，把你的体会送进句子里读一读;

(出示句子"轮到英子的时候，英子马上()地把头低了下去。')

师：让我们体会着英子的心情，再来读读这句话吧!(出示原句：生齐读)

师：你还找到了哪个句子?指生读第3段的句子。(课件出示"英子踌躇了走上了讲台。')

师：让我们静下心来，悄悄地读这两句话，走进英子的内心世界。(生默读)

师：此刻，英子的心情怎么样?(踌躇)为什么踌躇?

生：她畏缩;她不容许别人看到她走路的样子

师：带着你的体会来读读这句话，好吗?(指生读)谁也想读?

师：是啊!此时此刻，她的心里是多么畏缩，多么惧怕啊!可她又不

得不当众走上讲台，这对于患有残疾的英子来说，是多么痛楚的事情呀!她慢吞吞地站起来，急的都要哭了，当她终究穿过同学们的集体凝望，一摇一晃地走上了讲台。作为同学的你，想对英子说些什么?

生：英子，你太棒了!

师：是啊!她下了多大的士气呀!同学们，把想说的话变成行动报告

英子吧!

(出示句子"就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而耐久。')

师：就在英子刚刚站定的那一刻

生齐：教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而耐久。

师：你们的掌声饱含着对英子怎样的感情?

生：激励、支持

师：这掌声是同学们对英子真诚地"激励'(板书"激励')

师：掌声逐渐停滞，英子的心绪也平静下来。开头陈述她的故事(课件播放英子讲的故事)

师：孩子们，你们为什么鼓掌?

生：她的故事讲得太好了;她的声音很入耳，她的普遍话说的很好她的故事讲得很感人

师：是啊!英子只是身体上有残疾，可她也有自己的优点呀!这一次，你们的掌声中还包含着什么?