双减核心素养高中语文课堂教学改革的实践与研究课题开题论证报告

.PAGEPAGE14双减核心素养高中语文课堂教学改革的实践与研究课题开题报告一、课题的背景现状随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新课改已在全国范围内轰轰烈烈地实施数年，“课程标准”提出了“语文素养”的要求，从学生的学习能力、实践能力、合作能力、创新能力入手，突出了“以学生为本”的价值观，关注学生全面、自主、有个性的成长和终身发展的教学理念。新课改的实施使新的语文教学理念得到普及，教师教的方式和学生学的方式发生了极大改变，师生可以选择灵活丰富的必修、选修教材，这些改变带来教学上的新发展和新气象，但课程改革在教学理念层面引起强烈共鸣的背后，却在操作层面遭遇了“滑铁卢”，在课改实施的过程中，课改专家们播下了龙种，却收获了跳蚤。从当前语文教学的实际情况来看，语文教学效果不够理想，不少学生学了多年语文，字还写得不规范，不端正，错别字很多；阅读能力很差，读不懂数理化的题干要求；文章写不通顺，不会写实用文；语文知识也很贫乏；学习了数册教材，应试能力还没提高多少。面对这样的课改现状，正逢我校参加教育部中国教师科研基金重点规划课题“教学多样化与素质教育”之际，我们田中语文组经过认真研讨，确定了子课题“高中语文课堂教学改革的实践与研究”，这个课题是践行课改的必经之门户，课堂是教学的主阵地，所有的改革都围绕着课堂展开，课堂的效率是所有课改的根本，只有本正才能流清，才能实施得有意义。按照《课程标准》对高中生的语文素养要求，按照中国教师基金科研规划管理要求，我校在校长的大力号召和指导下，致力于提高教学效率，实施有效教学，打造高效课堂，着重培养学生在读写听说中实际运用语言文字的能力。此课题的范围很大，研究的面很广，这都基于前期两届“传统文化与语文教学”课题的研究成果，我校语文组有一批业务能力强、善于钻研的同志；另外，我校在市局的带动下学习山东昌乐二中的高效课堂经验，从植入271模式，到构建和完善学科教学模式，语文组一直率先垂范，走在前列，借助此课题的研究，我们也想在更大的范围内，更深层上全面的提高语文教师的科研本领，尽快练就高素质的教师队伍，切实改进语文课堂教学。二、课题概念的界定“高中语文课堂教学改革的实践与研究”主要的研究方向应该是教学的有效、高效的问题。首先这个效的高低，不只是效的量，更应该是作为前提的质。不难理解，没有质的量，是虚空的，没有实际意义的。考察教学之效的质，有两个侧面：谁的效，什么样的效。教学活动是涉及教师和学生的双边活动，所以教学的效主体便是老师和学生。教师之效着眼于教学内容的摄入量、教学任务的跨越量；学生之效着眼于一定时间内的学习所得，简言之，可以借三维目标的达成量加以考察。不少教师认为，自己一堂课讲了很多东西，就是高效；还有境界高一点的教师，他们善于铺路搭桥，把自己要讲的内容引着学生讲出来，认为这样就算高效了。这种思想主导下的教学，自然是预设重于生成，强势引导重于自主构建，推进速度重于学生内化程度，顺畅地完成教师的预设只是教师教的有效，对于学生而言则是低效甚至是无效。高效应该是学生之效。效，体现在学习后“剩下”了什么，“产生”了什么。在强调语文素养的背景下，什么样的语文教学更有效益，怎样提高学生的学习效率，这也正是我们语文人应该潜心研究的内容，任重道远呀！课题研究的主要内容“语文是用来干什么”这个问题使我们清楚为什么要教（学）语文，是用来阅读和写作的，功利点说是为了在高考的赛场上拿到高分，挤入理想的大学。该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读写作教学的具体要求进行实践研究，切实在提高学生素质能力和应试能力上进行实效性的研究探讨。为了提高研究的系统性与针对性，重点进行如下研究：编制语法、作文校本教材“工欲善其事，必先利其器。”针对新教材多按话题来组合，突出语文课程注重人文性，弱化了工具性的特征，以及初高中教材知识、教学重点脱节的现状，我们将深入研究和探讨教材以外的语文基础知识点和高考技能训练点，重新编写校本教材。把有关词性、句子成分结构、文言文的语言基础知识及语言现象等内容编成系统的、实用的语法知识教材，提高处理病句、句式变换、翻译、对联等一系列的应用、应试能力。针对人教版的语文教材阅读和写作严重脱节、写作教材系统性、操作性极差、缺乏科学系统的写作训练等实际情况，结合两年来语文组在线课堂作文系列教研活动的授课经验，把各个训练点系统有序地结合教材单元文体知识编辑“记叙文体、议论文体、应用文体”实用的、可操作的作文校本教材，结集成书。培训善讲、能写的教者队伍课改不缺少先进的教育理念，缺少的是具有语文魅力的优秀教师，众所周知教师是新课程实施水平的决定因素。很难想象一个没有阅读习惯的老师能够与学生、教材、文本开展多重对话，也很难想象一个不善写作的教师能在作文课上做“平等的首席”。注重培养“腹有诗书气自华”的能说能讲的教师。培养能写一些文章的教师，免得指导学生作文的时候只能纸上谈兵，隔靴搔痒。在培养教师建立新的教学理念的同时，充分发挥团队的力量，建立以老带新的帮扶师徒对子，集体备课时师徒合作，把传统教学经验和现代教学手段有机结合起来，充分发挥各位教师之所长。给老师提供各种培训的机会，给老师购置《名师讲语文》、《中学语文教学》等系列教参书籍。构建“课堂-校园-家庭-社会-课堂”的“大语文”教学圈教育界有句名言：“我们教学生六年，却要想着学生的六十年。”教育专家指出：“教学，要放逐短期行为。”教师的传道授业解惑应对学生的前途负责，真正的健康全面发展的教育就应该建立“大语文”教育思想。最早提倡“大语文”教育思想的叶圣陶认为：语文教育以课堂教育为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。构建“大语文”的教育圈，带领学生从课堂走向社会，又从社会回归到课堂，构建“课堂-校园-家庭-社会-课堂”教育圈，使丰富的社会生活尽收课堂，有效开拓学生眼界，增长学生的见识，培养人文性的语文素养。1.小课堂延伸到大社会语文教育是集思想性、知识性、社会性与应用性为一体的综合素质教育，这个特点决定了语文教育任务的多方面。把语文从过去单一的课堂微观教学中解脱出来，引导学生进入丰富多彩的社会课堂。首先，注重联系历史事实和热点时事，更好的理解课文。如讲授《氓》就应该讲到古代的婚姻习俗和男尊女卑的封建礼教；讲授《别了，不列颠尼亚》时，给学生放映香港回归祖国的影像资料，学生可以感受到香港回归的重大意义。其次，注重依据文章的典型性或特殊意义，通过相应的读写训练和交流活动来拓展学生的语文综合能力。如讲授“新闻”单元时，让学生通过观察、记录或实地采访，写一篇发生在校园或社会上的有价值的新闻，并在班上交流。2.开展丰富多彩的课外活动吕叔湘说“语文课跟别的课不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”“语文学习的外延和生活的外延相等。”让学生通过活动学语文，用语文，通过活动到生活中去汲取营养，培养创新能力、合作意识和提高学生的整体语文素养。在教学中充分利用各种教学资源，办班级小报，组织文学社团，让学生在团队中充分锻炼自己的写作能力、协调能力和组织能力并体验成功的快乐。结合学生的实际，举行写作、演讲、朗诵、书法比赛等活动，让学生在竞技中得到锻炼。新课改背景下的“大语文”教育思想应立足课堂，扩展时空，延伸触角，激发学生的创造兴趣，启迪学生的创造思维，最大限度地拓展学生的语文综合素质和创新思维。培养高效学习能力的学生有效教学不仅指短时间学习目标的完成，考试成绩、升学率的提升，还应该包括学生毕业后产生的可持续发展能力。有效教学就是追求学生的知识面广、独立思考能力强、善于表达自己的不同见解、学习积极主动、动手能力极强。要打开有效教学之门应具备以下三把钥匙。有效进行自主学习让学生自主读书、提出问题、合作探讨和交流分享自主学习的成果。引导学生品读、品味和品鉴语言。该读的地方应该放手让学生读，读准读顺读通读懂文章；该思考的让学生思考、讨论和交流，教师千万不能代替学生思考和表达。有效掌握学习方法语文学习的对象是大量的文本，尤其是针对文学作品，教师教学不可能做到每篇细读、详尽分析，应该突出重点，解剖经典，从语言入手引导学生读懂文本，让学生在学习中体悟语言，感悟方法，总结规律。3.有效养成良好的学习习惯在读写实践中指导学生诵读文本，引导学生品味文本，尝试让学生品鉴、独立思考、表达意见，并逐步养成读书写作的好习惯。让学生养成不动笔墨不读书的习惯，读书要圈点、勾画，要评注、感受和提问；养成读书全神贯注、细心耐心的习惯，做到眼到、手到、心到；做到多读、多记、多写。四．课题研究的预期效果编写一本可行的、实用的“语法语言知识及系列作文”校本教材。培养一支会教会导的专研型语文教师队伍。构建一个关乎学生可持续发展的“大语文”圈。培养一批具有学习能力和良好学习习惯的学生。建立一套语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制。五、课题研究的方法本课题在总课题《教学多样化与素质教育》课题组的指导下开展研究。主要的研究方法：（一）文献研究法：在课题研究的过程中，在课题论证、课题实施及结题阶段，将不断地研究、学习和采纳有关语文教学大家的思想和探索经验。（二）授课实验法：通过各位老师的上课实践，同课异构、同课同构等不同的形式，探究摸索新课程理念下的语文学科教学授课模式，形成教有定法，内容扎实，学生素质和应试能力都强的课堂教学。（三）经验总结法：对实验的各个阶段认真总结、改进、提高，并将实验的过程上升到理论高度，揭示规律，总结经验，形成成果。六、课题研究的过程本课题从xx年5月份开始进行研究，拟定为三年，分三个阶段进行。

第一阶段：课题准备阶段(xx年5月—xx年7月)

1.成立校课题研究组，明确课题组成员分工，职责落实。2.召开课题小组会议，研究制定课题研究方案和研究计划。

3.对课题组成员进行初级培训，完成课题前期相关准备工作。

7第二阶段：课题实施阶段(xx年7月—xx年7月)

1.召开课题实施研讨会,开展课题的实质性研究。

2.课题组每季度召开一次例会，交流讨论课题实验过程中的困惑和感悟，总结上一阶段课题实施情况，布置下一阶段课题研究工作。

3.课题组每学期召开一次研讨活动，对课题的实验和研究做一次全面的探讨，并请专家到会指导。

4.及时开展教师和学生成果汇报活动。

第三阶段：课题总结阶段（xx年7月—xx年7月）

1.检测研究的成果，进行全面调查。2.整理研究资料，进行实验成果的提炼与总结，形成课题研究报告。

3.召开结题会议，作好反思，上报实验成果。七．课题组织课题组负责人：xx课题组组长：xx课题组成员及职责：参研实验教师基本姓名性别出生年月职务职称研究分工研究专长研究专业女1970.4中学高级开题实验研究指导方向指导课堂教学女1967.12中学高级开题实验研究指导方向指导课堂教学女1973.3中学一级组织开题实验总结等工作教学改革的努力落实语文课堂的高效女1971.2中学一级材料组织撰写、编写校本教材教学改革的努力落实语文课堂的高效女1967.12中学高级积累资料课堂模式语文课堂的高效女1969.8中学高级论文撰写课堂模式语文课堂的高效女1979.4中学一级论文撰写课堂模式语文课堂的高效教师基本情况男1980.2中学一级课件的积累课件制作语文课堂的高效男1975.8中学一级课型的归类课型研究语文课堂的高效女1974.8中学一级课件的积累课件制作语文课堂的高效女1980.12中学二级课型的归类课型研究语文课堂的高效女1974.3中学一级材料组织撰写教学改革的努力落实语文课堂的高效女1979.8中学一级课堂内容探究课堂内容语文课堂的高效女1984.11中学二级课堂内容探究课堂内容语文课堂的高效女1975.10中学一级课堂内容探究、编写校本教材课堂内容语文课堂的高效女