《学前儿童游戏教育》第六单元模板课件

第六单元学前儿童游戏的指导策略主编：邹玲第六单元学前儿童游戏的指导策略主编：邹玲学习目标1.明确教师在儿童游戏中的角色和作用，树立正确的指导理念，做好指导儿童游戏的准备。2.掌握指导学前儿童游戏基本方式、方法，把握正确的介入时机，以便在实践中给予儿童游戏最恰当的指导。3.能运用所学分析幼儿园游戏中教师指导的方法、方式、时机是否恰当，做出正确的判断。学习目标1.明确教师在儿童游戏中的角色和作用，树立正确的

怎样做才能使自己成为儿童游戏的“支持者”“拓展者”而不是“干扰者”?怎样做才能使自己成为儿童游戏的“支持者”“拓模块一教师在儿童游戏中的角色一、教师是儿童游戏中的重要他人二、教师在儿童游戏中的角色是动态变化的三、教师指导儿童游戏的准备模块一教师在儿童游戏中的角色一、教师是儿童游戏中的重要他人模块二学前儿童游戏的指导策略一、确定游戏指导的必要性二、确定游戏指导的时机三、确定游戏指导的方式四、游戏指导的基本方法模块二学前儿童游戏的指导策略一、确定游戏指导的必要性一、确定游戏指导的必要性游戏指导两种性质正向负向一、确定游戏指导的必要性游戏指导两种性质正向负向教师在进行指导之前，要通过细致的观察了解儿童对于当前活动的兴趣、已有的经验或问题。幼儿园中班建构区，男孩甲在用软塑料块搭“大高楼”，男孩乙在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来，撞到了甲的“大高楼”。对于这种情况，教师首先要进行仔细的观察，判断儿童的行为的意义；乙的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏”行为？通过观察，教师可以发现，乙的行为并没有引起甲的“不悦”，每当“大高楼”被撞倒以后，甲就迅速地又搭起一座“高楼”，似乎在等待着乙的飞机的到来。甲和乙的这种表现，实际上告诉了我们，两个男孩现在正在非常默契的玩一种“合作”游戏，因此教师不必介入。如果教师对儿童的行为不进行仔细的观察，把乙的行为错误的判断为一种“攻击性”行为而加以制止，就构成了对幼儿游戏的不必要干扰。教师在进行指导之前，要通过细致的观察了解儿童对于当前活动的兴以下问题可以帮助教师对指导的必要性进行决策和反思：儿童在干什么？有必要指导么？我的指导会影响或打断儿童的游戏么？会不会限制他们的独立探索？会丰富他们的游戏经验和学习么？如果我不指导，又会怎么样？指导或不指导是“利大于弊”还是“弊大于利”？以下问题可以帮助教师对指导的必要性进行决策和反思：二、确定游戏指导的时机游戏干预的时机取决于两个因素：一是成人的期待，主要是指成人所希望孩子在游戏中表现出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情绪体验；二是儿童的需要，主要是指孩子的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到帮助的需求。二、确定游戏指导的时机游戏干预的时机取决于两个因素：三、确定游戏指导的方式（一）以自身为媒介1．游戏者。（1）平行游戏（2）交叉游戏2．旁观者。（二）以材料为媒介（三）以儿童伙伴为媒介三、确定游戏指导的方式（一）以自身为媒介四、游戏指导的基本方法（一）言语的方法言语是教师作用于儿童的重要影响手段，包括描述、询问、提问、评论、提示、建议、重述等具体方法。四、游戏指导的基本方法（一）言语的方法

一个幼儿在用纸盒子做“书包”。他先用蓝纸把盒子整个包起来，然后再对它进行装饰。他从图片上见了一只卡通狗，把它贴到盒子上去，但是贴的位置偏向了左边。他把卡通狗小心翼翼的揭了下来，对准中间位置，粘好。教师一直在关注着这个男孩的行动。这时，她走过去，说：“哦，你发现贴歪了，偏在了左边，所以你又揭下来了，重新贴，把卡通狗放在正中间，这样左右两边就对称了，更好看了。对吧？”一个幼儿在用纸盒子做“书包”。他先用蓝纸把盒子整个包

一个男孩在“娃娃家”玩，教师走过去问他：“你在做什么？”男孩说：“我煮它吃过了。”老师重述：“哦，你把饭煮好了，还喂娃娃吃过了。”一个男孩在“娃娃家”玩，教师走过去问他：（二）非言语的方法教师充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等非言语的手段，来支持和帮助儿童在游戏过程中的学习。非言语的方法包括不注意和注意，微笑或不悦，身体接触、示范、提供材料等。（二）非言语的方法教师充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、

老师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。这班里有个小女孩，是全班最小的，她按照纸带上现成的印子粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上。这时，她看到别的孩子已戴着头饰玩起来了，显得很着急。她用眼睛看老师，希望得到老师的帮助。但是老师没有走过来，只是远远的看着她，对她笑着点点头。老师的动作和表情使小女孩明白老师不会过来帮她做，老师希望她自己解决。女孩低下头继续摆弄头饰，她不是的抬头看一眼老师，老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。她尝试着用各种办法来使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没有找到解决问题的办法，小脸憋的通红。她又求助般的看老师。这时老师在远处用手对她作了一个“折叠”的动作，小姑娘马上明白了，她把头饰的带子折叠了一小段老师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到思考与练习

1.教师在学前儿童游戏中扮演什么角色？2.教师在什么情况下可以介入儿童的游戏？3.观察幼儿园的游戏案例，分析教师介入儿童游戏的方式分别是什么？4.教师指导学前儿童游戏的基本方法有哪些？思考与练习

1.教师在学前儿童游戏中扮演什么角色？感谢感谢谢谢，精品课件资料搜集谢谢，精品课件资料搜集感谢感谢谢谢，精品课件资料搜集谢谢，精品课件资料搜集第六单元学前儿童游戏的指导策略主编：邹玲第六单元学前儿童游戏的指导策略主编：邹玲学习目标1.明确教师在儿童游戏中的角色和作用，树立正确的指导理念，做好指导儿童游戏的准备。2.掌握指导学前儿童游戏基本方式、方法，把握正确的介入时机，以便在实践中给予儿童游戏最恰当的指导。3.能运用所学分析幼儿园游戏中教师指导的方法、方式、时机是否恰当，做出正确的判断。学习目标1.明确教师在儿童游戏中的角色和作用，树立正确的

怎样做才能使自己成为儿童游戏的“支持者”“拓展者”而不是“干扰者”?怎样做才能使自己成为儿童游戏的“支持者”“拓模块一教师在儿童游戏中的角色一、教师是儿童游戏中的重要他人二、教师在儿童游戏中的角色是动态变化的三、教师指导儿童游戏的准备模块一教师在儿童游戏中的角色一、教师是儿童游戏中的重要他人模块二学前儿童游戏的指导策略一、确定游戏指导的必要性二、确定游戏指导的时机三、确定游戏指导的方式四、游戏指导的基本方法模块二学前儿童游戏的指导策略一、确定游戏指导的必要性一、确定游戏指导的必要性游戏指导两种性质正向负向一、确定游戏指导的必要性游戏指导两种性质正向负向教师在进行指导之前，要通过细致的观察了解儿童对于当前活动的兴趣、已有的经验或问题。幼儿园中班建构区，男孩甲在用软塑料块搭“大高楼”，男孩乙在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来，撞到了甲的“大高楼”。对于这种情况，教师首先要进行仔细的观察，判断儿童的行为的意义；乙的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏”行为？通过观察，教师可以发现，乙的行为并没有引起甲的“不悦”，每当“大高楼”被撞倒以后，甲就迅速地又搭起一座“高楼”，似乎在等待着乙的飞机的到来。甲和乙的这种表现，实际上告诉了我们，两个男孩现在正在非常默契的玩一种“合作”游戏，因此教师不必介入。如果教师对儿童的行为不进行仔细的观察，把乙的行为错误的判断为一种“攻击性”行为而加以制止，就构成了对幼儿游戏的不必要干扰。教师在进行指导之前，要通过细致的观察了解儿童对于当前活动的兴以下问题可以帮助教师对指导的必要性进行决策和反思：儿童在干什么？有必要指导么？我的指导会影响或打断儿童的游戏么？会不会限制他们的独立探索？会丰富他们的游戏经验和学习么？如果我不指导，又会怎么样？指导或不指导是“利大于弊”还是“弊大于利”？以下问题可以帮助教师对指导的必要性进行决策和反思：二、确定游戏指导的时机游戏干预的时机取决于两个因素：一是成人的期待，主要是指成人所希望孩子在游戏中表现出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情绪体验；二是儿童的需要，主要是指孩子的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到帮助的需求。二、确定游戏指导的时机游戏干预的时机取决于两个因素：三、确定游戏指导的方式（一）以自身为媒介1．游戏者。（1）平行游戏（2）交叉游戏2．旁观者。（二）以材料为媒介（三）以儿童伙伴为媒介三、确定游戏指导的方式（一）以自身为媒介四、游戏指导的基本方法（一）言语的方法言语是教师作用于儿童的重要影响手段，包括描述、询问、提问、评论、提示、建议、重述等具体方法。四、游戏指导的基本方法（一）言语的方法

一个幼儿在用纸盒子做“书包”。他先用蓝纸把盒子整个包起来，然后再对它进行装饰。他从图片上见了一只卡通狗，把它贴到盒子上去，但是贴的位置偏向了左边。他把卡通狗小心翼翼的揭了下来，对准中间位置，粘好。教师一直在关注着这个男孩的行动。这时，她走过去，说：“哦，你发现贴歪了，偏在了左边，所以你又揭下来了，重新贴，把卡通狗放在正中间，这样左右两边就对称了，更好看了。对吧？”一个幼儿在用纸盒子做“书包”。他先用蓝纸把盒子整个包

一个男孩在“娃娃家”玩，教师走过去问他：“你在做什么？”男孩说：“我煮它吃过了。”老师重述：“哦，你把饭煮好了，还喂娃娃吃过了。”一个男孩在“娃娃家”玩，教师走过去问他：（二）非言语的方法教师充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等非言语的手段，来支持和帮助儿童在游戏过程中的学习。非言语的方法包括不注意和注意，微笑或不悦，身体接触、示范、提供材料等。（二）非言语的方法教师充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、

老师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。这班里有个小女孩，是全班最小的，她按照纸带上现成的印子粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上。这时，她看到别的孩子已戴着头饰玩起来了，显得很着急。她用眼睛看老师，希望得到老师的帮助。但是老师没有走过来，只是远远的看着她，对她笑着点点头。老师的动作和表情使小女孩明白老师不会过来帮她做，老师希望她自己解决。女孩低下头继续摆弄头饰，她不是的抬头看一眼老师，老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。她尝试着用各种办法来使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没有找到解决问题的办法，小脸憋的通红。她又求助般的看老师。这时老师在远处用手对她作了一个“折叠”的动作，小姑娘马上明白了，她把头饰的带子折叠了一