苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件

苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。江城子一苏轼卯正月二十日夜记梦在你心目中苏轼是一个什么形象?①大江东去,浪淘尽,千古风流人物……《念奴娇·赤壁怀古》②一蓑烟雨任平生、归去,也无风雨也无晴。《定风波》③老夫聊发少年狂,左牵黄右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈……《江城子·密州出猎》教学技能是教师最基本的职业技能，它是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习、实现目标而采取的一系列的教学行为方式，[1]从整个教学活动系统来看，教学技能是面临着教学情境时直接表现出来的一系列具体的教学行为。可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中间环节，对教师提高教学质量，完成教学工作任务，增强教学能力，均具有十分重要的意义。因此，笔者开展了“X市农村中小学教师教学技能的现状问卷调查”，并对调查结果进行了深入分析，以期为提升中小学教师教学技能提供现实的思路。一、调查对象与方法（一）调查对象河南省X市382名农村中小学教师。调查对象采取了随机抽样的方式产生，即在X市随机抽取8个乡（镇），并在各乡（镇）随机抽取两所小学、两所初中，然后在每个小学随机抽取10名教师，在每所初中随机抽取15名教师。共发放问卷调查400份，回收390份，回收率97.5%，有效问卷是382份。（二）调查方法根据新课改对中小学教师教学技能的要求自编调查问卷和访谈提纲，主要涉及的内容有教学设计技能、课堂教学技能、作业批改和课后辅导技能、教学评价技能、教学研究技能以及影响其提高的主要因素等多方面的问题。同时访谈14名教师和部分学生，并对36节常态课进行课堂观察。对调查获得的数据运用SPSS18.0软件进行分析。二、调查结果与分析（一）教学设计技能的各项水平情况教学设计技能是教学技能的必备条件，是形成教学技能的基础，也是教师专业化发展的基础。一名教师必须掌握教学设计技能，这样才有了符合自己学情的教学设计，才有了课堂教学成功的基础。由表1左半部分可以看出，在教学设计技能中，教师认为制定课程授课计划的技能和撰写教案的技能是最重要的，而在教学过程中教学媒体的使用情况还并没有完全认可。从表1右半部分可以看出，教师制定课程授课计划的技能和撰写教案的技能总体水平还是比较高，均在中等以上；使用教学媒体的技能的重视程度较低，且总体水平较弱一些。从整体上来看，前后观点是一致的。认为较为重要的技能相对水平也比较高，认为不太重要的技能相对水平较低一些。而在课堂教学过程中大部分教师并没有完全体现出精心制定课程授课计划的技能。（二）课堂教学技能的各项水平情况课堂教学技能是形成教师教学技能的核心，是每位教师必备的基本技能，也是课堂教学效果的关键因素。调查结果显示：农村中小学教师对课堂教学技能认识的重要程度还是比较高的（等级均在4.50以上）；且该项技能总体水平较高。但是在访谈的过程和听课过程中，却发现有部分老师在课堂教学过程中力不从心，不能很好的实施课堂教学技能，尤其是运用教学语言的技能。有一位学生说“X老师有时候讲课讲的就不明白，本来很简单的问题，让他越讲越糊涂”。还发现部分教师对课堂教学技能的理解大部分教师还是停留在传统课堂教学技能的狭义理解，教学方法单一，只要把内容在上课时讲出来就完成任务了。而并未去想学生是否完全接受，也未能在现代教育理念下，从学生发展的立场出发重新系统建构“课堂教学基本技能”。这与新课程要求课堂教学以学生为本，激发学生学习兴趣不是很吻合。（三）作业批改和课后辅导技能的各项水平情况众所周知，作业批改和课后辅导是教学技能形成的根本，对学生正确知识的吸收和错误知识的纠正起着举足轻重的作用。调查结果显示：布置作业的技能（等级4.18）、批改作业的技能（等级4.19）、课后辅导的技能（等级4.07）三种技能同等重要；且农村中小学教师自认为作业批改和课后辅导技能总体水平较高。在教师访谈过程中一位教师发出这样的感叹：“这些学生是怎么搞的，上课也不听，这些题不知讲过多少遍了，也不知做过多少遍了，还错！”其实，深究一下，在埋怨学生的时候，教师未在自己身上找找原因，是不是学生真的难教？虽然题是讲过、做过，但学生真正理解多少、接受多少，这才是关键。访谈中从学生那里了解到“有部分教师批改作业不认真，我们自己发现已经错了，老师就没有看出来”；“老师有时候为了应付学校检查，总是抽成绩较好的学生来改作业……”；“老师辅导根本不认真”等。面对学生说的话，再看一下教师调查结果：大部分教师自认为作业批改和课后辅导技能总体还是比较高的。这种现象的出现，问题在哪？（四）教学评价技能各项水平情况环，它的目的是检查和促进教与学。”[2]教学评价技能是新课程要求教学过程中不可缺少的重要环节。由表2也可以看出来，农村中小学教师认为这两项技能也是非常重要的。从表2后半部分，在两项技能水平高低来看，均较低。研究发现：分析试卷的技能对农村中小学教师来说更是可想而不可及的事情，甚至有些教师根本就不知道分析试卷的基本内容与技巧。关注学生发展、促进学生发展是新课改在教学评价上的核心理念。从根本上讲，要具有良好的教学评价能力，包括命题技能及分析试卷的技能。然而，目前部分农村中小学教师教学评价标准已不能体现课堂改革的理念，不符合新的课程标准的要求。（五）教学研究技能各项水平情况教师不仅是知识的传授者，而且是教育教学的研究者。作为研究者的教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么教的问题，即教师要善于对自己的教学进行反思与研究。将教学与研究相结合，才能不断更新观念，改善教学行为，提高教学水平。然而从表3可以得出，目前农村中小学教师的教学研究技能欠佳，水平普遍较低。从重要等级来看，2.78、2.23、2.19均低于3，说明教师对教学研究技能是教学技能提升的一个不可或缺的条件还没有认识到位。新课程所提出的“以科研兴校、人人搞科研、人人有课题；成为一个研究型教师”的新理念还没有完全渗入到农村中小学教师心中；更没有意识到教学研究的重要性。因此，提高农村中小学教师的教学研究水平刻不容缓。三、成因与建议（一）农村中小学教师教学技能存在的问题及其根源从上面调查结果可以看出，X市农村中小学教师的教学技能总体状况还是不错的。但也有不足之处，具体表现在：恰当的使用教学媒体、信息技术能力水平较低；课堂教学技能较差，尤其是语言的表达技能；教学评价能力较低，尤其是分析试卷的能力欠佳；教学研究水平较低，还没有足以引起农村中小学教师的重视等等。再从“你认为影响教师教学水平提高的主要因素有哪些”的选项中，学校管理的原因选项选择的教师最多，其次是教师的态度。访谈中了解到：“教学技能高低无差别，教好教坏无所谓，反正各种教学评优如优质课等与自己无关，都是领导说了算。”“即使在每年的优质课比赛中，想参加领导未必让你参加。再说现在有些证书掏钱是可以买的。”“想认真的去教书，提高自己的教学质量，干点成绩，听了别的同事三言两语，又放弃了……”从而看出，影响农村中小学教师教学技能提升的因素是多方面的，最主要是学校管理方面的原因，其次，才是教师态度。这种现象应该引起学校和教育管理部门的重视。（二）提升农村中小学教师教学技能的建议要有效的提升农村中小学教师教学技能，就应该抓住影响农村中小学教师教学技能提高的问题关键。结合调查研究结果，建议从以下几个方面抓起：1.增强教师责任感，提高教学水平教师责任感首先要靠教师自身有意识的培养，通过加强学习对教育工作的认识来促进责任感的增强。具体可以根据学校实际，制定教育教学常规，把教育教学常规的落实提高到一个新的思想高度来贯彻。把培养教师责任感渗透到落实常规的各个方面，从责任感的高来看待常规制度的落实，同时辅之以切实可行的教学技能操作细则，规范教师的教学行为。只有在责任感的驱动下，教师才会爱岗敬业、言传身教、钻研进取，提高自己的教学技能。2.增强学校领导力，规范管理行为学校领导力不是单独的个人力量，而是在学校管理体制中产生的合力。在管理过程中，要增强学校领导力，应自觉做到“严于律己，宽以待人”，加强与教师的情感交流。不能以权压人，以势迫人。应该是以德待人，以理服人，以情感人，以行导人。构建有效的管理制度、营造良好的组织氛围。做好教师的榜样，按规章制度办事，从自我做起，给教师提供了良好竞争发展氛围，教师才能乐意按要求发展自己，在教学工作寻找自己的不足，提高自己的教学水平。3.加强教育督导工作，完善培训体系通过调查和实践证明，农村中小学教师教学技能之所以提升较慢，可以说在一定程度上受制于低效的监督机制。再说教学技能的形成与提高需要进行长期地、不断地、系统地、特殊地训练和强化，因此在加强培训督导工作的同时，也要制定出长期有效的、完善的教学技能培训体系。有效的监督机制和完善的培训体系，不仅要体现对教学技能更新的内容、教学技能各方面的水平高低、教育手段、教育组织形式等的规定，还要体现对中小学农村教师教学技能评价的具体指标规定。不仅要有总体指标，而且要有分段实施的指标等等。只有这样才能及时帮助教师改进教学方法，提高教学技能。总之，提高农村中小学教师教学技能，是一件长期的、极其复杂的工作，需要大家共同努力！注释：[1]严先元.教师的教学技能[M].北京:中国轻工业出版社,2007.[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版,1999.[3]朱宁波.论教师的专业精神[J].教育科学,1999,(3).江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新的主体是人才，人才的培养靠教育。唯有积极主动地实施创新教育，才能培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》都强调，要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。教育部、卫生部2012年5月联合发布的《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》（教高〔2012〕6号）中指出，更新教育教学观念，改革教学内容、教学方法与课程体系，创新教育教学和评价考核方法，推进以学生自主学习为导向的教学方法改革，完善以能力为导向的形成性与终结性相结合的评定体系。其根本目的是培养适应国家医学创新和国际竞争需要的高水平的复合型创新人才。在创新教育视角下生物医学工程专业医用物理学的教学目标：不仅使学生掌握学习专业课程所必需的医用物理学基本理论、基本知识、基本技能，而且帮助学生树立正确的科学观念，启迪学生的创新思维，训练学生掌握科学的思维方法，提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力及创新能力。医用物理学是生物医学工程专业重要的基础课程之一，该课程的教学改革对该专业学生创新能力的培养至关重要。但由于学生对该课程不够重视，学习兴趣不高，再加上各章节之间联系不大，学生普遍反映很难学；而且学生刚刚进入大学不久就开始学习该课程，难以适应课程学习要求。如何在创新教育视角下搞好该课程的教学改革，就成为要不断探讨的重要课题。1更新教学内容、丰富教学资源教学内容的更新与教学资源的丰富是教学改革最基本、最重要的途径之一，也是创新教育的基础与前提。传统的教学资源就是教师手中的几本书，非常匮乏。教材建设在创新教育视角下，对原有教材内容不断进行优化、重组、更新，多次修订出版《医学物理学》和《医用物理学》。这些教材适当降低了对高等数学的要求，删除了与医学联系不紧密的内容，精选了物理与医学结合的案列，压缩了篇幅；充分考虑到了教材的实用性、科学性、先进性和前沿性；重点阐述物理学的基本思想、概念、原理和方法，加强基础理论和基本知识在医学上的应用，克服了理论化、公式化等枯燥乏味、繁琐的内容[1]，让学生在学习过程中真正体会到学有所用，更有利于学生自主学习。将物理学史、医学史引入教材在创新教育视角下，在传授物理知识的同时，特别注重物理思想和物理方法的介绍，其特色是“溯源通今”，将物理学史、医学史引入教材。在每一章后面介绍与本章内容有关的物理、医学、生命科学等诺贝尔奖获得者的成长经历及重大理论发现的经过或相关的新概念、新方法及新技术应用等，帮助学生树立正确的科学发展观，培养创新思维，提高综合素质及独立分析问题、解决问题的能力。通过问卷调查发现，学生普遍对改革后的教材反映良好。特别是每章后面的阅读材料，对学生来说，极大地开拓了视野，丰富了知识，提高了学习兴趣[1]，激励了他们奋发向上、永攀高峰的信心和斗志。将教研、科研成果充实教学内容在创新教育视角下，将教研、科研成果及时充实到教学内容中，使教学与学科前沿相结合，从而形成科研促进教学的良性发展。出版适合PBL教学、案例式教学、任务型教学的《医用物理学》《医学物理学实验》等教材。在教学过程中，确保将最新的知识和信息传递给学生，根据医学中出现的新技术、新方法和医学生实际需要及时调整教学内容，拓展教育途径，促进教学质量和教学效率的不断提高。制作多媒体教学课件及建立网上教学资源库等，构建以纸质教材、电子教案和网络课程等为一体的立体化教材体系，极大地丰富了教学资源。2创新教学方法，丰富教学手段在创新教育视角下，在转变教学思想，更新教育观念和教学内容的同时，还必须进行教学方法的有效改革，才能更好地发挥育人功能。传统单一的教学方法是以教师讲授为主的“填鸭式”教学，即以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。传统的教学手段是一张嘴、一块黑板、几支粉笔、几张挂图，学生只能被动接受知识，导致学生缺乏学习主动性与自主性，缺乏发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，缺乏创新意识与创新能力。运用多种教学方法在创新教育视角下，教学过程因材施教，提倡以学生为中心、以教师为主导的教学模式[2]，如启发式、讨论式、提问式、PBL、CBL、基于项目的探究性学习模式、医学模拟教学等。这些教学方法有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及创新能力，真正达到“授人以渔”的教学目的，真正做到让学生不仅是“学会”，更重要的是“会学、乐学”，实现“要我学”向“我要学”的转化。多种教学手段并存在创新教育视角下，合理而有效地使用计算机多媒体辅助教学，做到多媒体辅助教学与传统教学手段的有机结合。通过PPT将各种声音、图像、视频等多种资料应用到教学中，使得教学内容富多彩，在一定程度上增强了学生听课的兴趣，提高学生学习的主动性，也增强了互动性，从而能够达到教学效果的最优化。还部分地开展了双语教学的尝试，教师的教案、讲稿及多媒体课件中的各级标题、专业名词等均采用中英文对照形式，讲授时以英文形式读写。通过双语教学，促进师生学习英语的积极性，提高学生阅读专业英文文献和技术资料的兴趣和能力，从而提高学生专业英语水平。构建讲授法、启发式、讨论式、PBL、CBL和基于项目的探究性学习模式、医学模拟教学等多种教学方法并存，融计算机多媒体辅助教学、双语教学为一体的适应21世纪人才培养需要的新型教学模式。3改革实验教学，提高创新能力传统的医用物理学实验存在内容陈旧、教学模式单一、方法简单等问题，而且医学特色不突出，过分强调本课程的系统性、完整性，忽视整体培养目标。这在很大程度上束缚了学生学习的主动性和创造性，不利于学生创新能力的培养。改革实验教学方法与手段在创新教育视角下，在更新实验教学内容的基础上，又进行教学方法改革的尝试，将国际上流行的任务型教学模式（Task-basedteaching，TBT）引入医用物理实验教学中，打破传统的实验教学模式，而代之以“设计任务―明确任务―完成任务―评价任务”[3]模式，采用多媒体技术和黑板板书、示教相结合的教学手段，从而培养学生提出问题、独立分析问题、解决问题及创新的能力。构建内容与医学实际联系紧密，采用国际上流行的任务型教学法和多样化教学手段，提高学生的综合素质和培养学生动手能力和创新能力的新型物理实验教学体系。充分发挥医用物理学实验课在提高生物医学工程专业学生自然科学素质、激发创新意识、培养创新精神、启迪创新思维和提高创新能力方面的重要作用[3]。4改革评价体系，发挥导向作用传统的考核方式是单一的期末闭卷考试，注重对学生学习结果的评价，缺少对学生学习过程的监控，考核内容侧重于基本知识的记忆、理解，缺少反映知识的运用能力、创新能力的综合性、提高性题目，不利于学生分析问题、解决问题能力和创新能力的培养。物理学课程考核评价体系在创新教育视角下，按照医学生创新能力培养的要求，在对教学效果的评价中，突破传统的单纯期末闭卷考核的方法，采用开卷和闭卷相结合，加强对学生学习过程的监控，构建知识评价与能力评价相结合、形成性评估和终结性评估相结合的多元化评价体系，使评价内容多元化、评价方式多样化。课程考核分为理论考核、实验考核和平时考核三部分：理论考核占70%，着眼于考查学生的综合分析能力和解决问题的能力，并实行教考分离，期末由教务处统一组织；实验考核占20%，其中实验报告占10%，操作考试占10%，操作考试由教研室在课程学习结束后安排；平时考评占10%，包括上课考勤、课程作业（平时作业和写小论文）、课堂测验、抽查提问等。PBL等教学模式教学考核评价体系在创新教育视角下，在PBL、CBL、基于项目的探究性学习模式、医学模拟教学及任务型教学模式教学评价中，采用有效评估标准进行。在以上模式的教学活动中，学生通过演讲报告会以PPT课件，或者通过小型展览会以书面报告形式来展示他们的学习收获与体会；评价主体上采用学生自评与互评、教师评价相结合；教学活动之前、教学活动过程中、教学活动结束后分别采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价；评价内容上尽可能地将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标纳入评价体系中，形成评价主体、评价方式及评价内容等多元化评价体系。经过几年的实践证明，实施多元化评价较为客观、全面地反映学生对本门课程的学习情况，充分发挥教学评价体系的导向和激励作用，促进学生全面综合发展，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及创新能力，提高教育教学质量。5结论创新教育视角下对生物医学工程专业医用物理学课程在教学内容、教学模式、实验教学、评价体系等方面进行改革，通过课后访谈和问卷调查发现，效果良好。学生感到医用物理学不再枯燥无味，而是非常有趣，与身边的生活和医学现象都密切相关[1]；医用物理学课程不仅是生物医学工程专业学生学习后继专业课程的基础，而且对启迪学生的创新思维，训练学生掌握科学的思维方法，提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力及创新能力起着至关重要的作用。目前，潍坊医学院医用物理学课程已成为深受学生欢迎和喜爱的、在全院有较高知名度的校级精品课程。苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》56、死去何所道，托体同1江城子一苏轼卯正月二十日夜记梦江城子一2苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件3苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件4苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件5苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件6简介苏轼苏轼(1036-1101),字子瞻,号东坡居士,眉州眉山人。苏轼幼年时即极为出色,深得老师赏识。21岁时,苏轼与弟弟苏辙一起随父苏洵离家进京,第二年兄弟二人都中了进士。当时的文坛领袖欧阳修读了22岁的苏轼所写的文章后说:“不觉汗出。快哉,快哉!老夫当避路,放他出人头地也。可喜!可喜!”并预言未来文坛将属于苏轼简介苏轼7嘉祐二年(1057)进士及第丧母守孝熙宁二年(1069)反对变法卷入党争。苏轼的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政,行新法,苏轼极力反对,便请求外调,他先后被派往密州、徐州等地任地方官。革新除弊,因法便民,颇有政绩元丰二年(1079)乌台诗案被贬黄州。那些曾经依附过王安石的小人搜集苏轼对新政不满的诗句,弹劾苏轼,致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱,入狱后,受尽凌辱,酷刑棒打,几致死地。历时五个月,营救者络绎不绝(包括王安石),最后,神宗才决定不杀苏轼,将苏轼贬到黄州。嘉祐二年(1057)进士及第丧母守孝8苏轼在黄州生活的这七年,他没有俸禄、生活困苦、衣食不足,而且受到监督,没有住的地方,只好暂居庙里,后来得了一块荒地,耕种,造屋。元祐元年(1086)重获启用官至礼部。旧党执政。受到皇太后重用保护,苏轼被调回京都任翰林学士、知制诰等职。后自请外任杭州太守后被召回京师,担任兵部尚书、礼部尚书绍圣元年(1094)又遭贬职惠州儋州。皇太后驾崩,新党再度秉政后,又贬惠州,再贬儋州(今海南),元符三年(1100)渡海北返次年病逝。66岁死于常州。苏轼在黄州生活的这七年,他没有俸禄、生活9苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件10可惜天妒良缘,红颜薄命,王弗26岁时就去世了。这对诗人是一个沉重的打击。公元1075年,苏东坡来到密州(今山东诸城县),这一年正月二十日夜,他梦见爱妻王氏,便写下《江城子乙卯正月二十日夜记梦》的悼亡词。此时诗人四十岁,其妻王弗去世整十年。题目上“乙卯”,指的就是这一年可惜天妒良缘,红颜薄命,王弗26岁时就11苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件12苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件13苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件14苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件15苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件16苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件17苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件18苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件19苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件20苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件21苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件22苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件23苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件24苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件25苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件26苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件27苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件28苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件29苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件30苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件31苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件32苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件33苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件34苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课件35谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，36苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。江城子一苏轼卯正月二十日夜记梦在你心目中苏轼是一个什么形象?①大江东去,浪淘尽,千古风流人物……《念奴娇·赤壁怀古》②一蓑烟雨任平生、归去,也无风雨也无晴。《定风波》③老夫聊发少年狂,左牵黄右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈……《江城子·密州出猎》教学技能是教师最基本的职业技能，它是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习、实现目标而采取的一系列的教学行为方式，[1]从整个教学活动系统来看，教学技能是面临着教学情境时直接表现出来的一系列具体的教学行为。可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中间环节，对教师提高教学质量，完成教学工作任务，增强教学能力，均具有十分重要的意义。因此，笔者开展了“X市农村中小学教师教学技能的现状问卷调查”，并对调查结果进行了深入分析，以期为提升中小学教师教学技能提供现实的思路。一、调查对象与方法（一）调查对象河南省X市382名农村中小学教师。调查对象采取了随机抽样的方式产生，即在X市随机抽取8个乡（镇），并在各乡（镇）随机抽取两所小学、两所初中，然后在每个小学随机抽取10名教师，在每所初中随机抽取15名教师。共发放问卷调查400份，回收390份，回收率97.5%，有效问卷是382份。（二）调查方法根据新课改对中小学教师教学技能的要求自编调查问卷和访谈提纲，主要涉及的内容有教学设计技能、课堂教学技能、作业批改和课后辅导技能、教学评价技能、教学研究技能以及影响其提高的主要因素等多方面的问题。同时访谈14名教师和部分学生，并对36节常态课进行课堂观察。对调查获得的数据运用SPSS18.0软件进行分析。二、调查结果与分析（一）教学设计技能的各项水平情况教学设计技能是教学技能的必备条件，是形成教学技能的基础，也是教师专业化发展的基础。一名教师必须掌握教学设计技能，这样才有了符合自己学情的教学设计，才有了课堂教学成功的基础。由表1左半部分可以看出，在教学设计技能中，教师认为制定课程授课计划的技能和撰写教案的技能是最重要的，而在教学过程中教学媒体的使用情况还并没有完全认可。从表1右半部分可以看出，教师制定课程授课计划的技能和撰写教案的技能总体水平还是比较高，均在中等以上；使用教学媒体的技能的重视程度较低，且总体水平较弱一些。从整体上来看，前后观点是一致的。认为较为重要的技能相对水平也比较高，认为不太重要的技能相对水平较低一些。而在课堂教学过程中大部分教师并没有完全体现出精心制定课程授课计划的技能。（二）课堂教学技能的各项水平情况课堂教学技能是形成教师教学技能的核心，是每位教师必备的基本技能，也是课堂教学效果的关键因素。调查结果显示：农村中小学教师对课堂教学技能认识的重要程度还是比较高的（等级均在4.50以上）；且该项技能总体水平较高。但是在访谈的过程和听课过程中，却发现有部分老师在课堂教学过程中力不从心，不能很好的实施课堂教学技能，尤其是运用教学语言的技能。有一位学生说“X老师有时候讲课讲的就不明白，本来很简单的问题，让他越讲越糊涂”。还发现部分教师对课堂教学技能的理解大部分教师还是停留在传统课堂教学技能的狭义理解，教学方法单一，只要把内容在上课时讲出来就完成任务了。而并未去想学生是否完全接受，也未能在现代教育理念下，从学生发展的立场出发重新系统建构“课堂教学基本技能”。这与新课程要求课堂教学以学生为本，激发学生学习兴趣不是很吻合。（三）作业批改和课后辅导技能的各项水平情况众所周知，作业批改和课后辅导是教学技能形成的根本，对学生正确知识的吸收和错误知识的纠正起着举足轻重的作用。调查结果显示：布置作业的技能（等级4.18）、批改作业的技能（等级4.19）、课后辅导的技能（等级4.07）三种技能同等重要；且农村中小学教师自认为作业批改和课后辅导技能总体水平较高。在教师访谈过程中一位教师发出这样的感叹：“这些学生是怎么搞的，上课也不听，这些题不知讲过多少遍了，也不知做过多少遍了，还错！”其实，深究一下，在埋怨学生的时候，教师未在自己身上找找原因，是不是学生真的难教？虽然题是讲过、做过，但学生真正理解多少、接受多少，这才是关键。访谈中从学生那里了解到“有部分教师批改作业不认真，我们自己发现已经错了，老师就没有看出来”；“老师有时候为了应付学校检查，总是抽成绩较好的学生来改作业……”；“老师辅导根本不认真”等。面对学生说的话，再看一下教师调查结果：大部分教师自认为作业批改和课后辅导技能总体还是比较高的。这种现象的出现，问题在哪？（四）教学评价技能各项水平情况环，它的目的是检查和促进教与学。”[2]教学评价技能是新课程要求教学过程中不可缺少的重要环节。由表2也可以看出来，农村中小学教师认为这两项技能也是非常重要的。从表2后半部分，在两项技能水平高低来看，均较低。研究发现：分析试卷的技能对农村中小学教师来说更是可想而不可及的事情，甚至有些教师根本就不知道分析试卷的基本内容与技巧。关注学生发展、促进学生发展是新课改在教学评价上的核心理念。从根本上讲，要具有良好的教学评价能力，包括命题技能及分析试卷的技能。然而，目前部分农村中小学教师教学评价标准已不能体现课堂改革的理念，不符合新的课程标准的要求。（五）教学研究技能各项水平情况教师不仅是知识的传授者，而且是教育教学的研究者。作为研究者的教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么教的问题，即教师要善于对自己的教学进行反思与研究。将教学与研究相结合，才能不断更新观念，改善教学行为，提高教学水平。然而从表3可以得出，目前农村中小学教师的教学研究技能欠佳，水平普遍较低。从重要等级来看，2.78、2.23、2.19均低于3，说明教师对教学研究技能是教学技能提升的一个不可或缺的条件还没有认识到位。新课程所提出的“以科研兴校、人人搞科研、人人有课题；成为一个研究型教师”的新理念还没有完全渗入到农村中小学教师心中；更没有意识到教学研究的重要性。因此，提高农村中小学教师的教学研究水平刻不容缓。三、成因与建议（一）农村中小学教师教学技能存在的问题及其根源从上面调查结果可以看出，X市农村中小学教师的教学技能总体状况还是不错的。但也有不足之处，具体表现在：恰当的使用教学媒体、信息技术能力水平较低；课堂教学技能较差，尤其是语言的表达技能；教学评价能力较低，尤其是分析试卷的能力欠佳；教学研究水平较低，还没有足以引起农村中小学教师的重视等等。再从“你认为影响教师教学水平提高的主要因素有哪些”的选项中，学校管理的原因选项选择的教师最多，其次是教师的态度。访谈中了解到：“教学技能高低无差别，教好教坏无所谓，反正各种教学评优如优质课等与自己无关，都是领导说了算。”“即使在每年的优质课比赛中，想参加领导未必让你参加。再说现在有些证书掏钱是可以买的。”“想认真的去教书，提高自己的教学质量，干点成绩，听了别的同事三言两语，又放弃了……”从而看出，影响农村中小学教师教学技能提升的因素是多方面的，最主要是学校管理方面的原因，其次，才是教师态度。这种现象应该引起学校和教育管理部门的重视。（二）提升农村中小学教师教学技能的建议要有效的提升农村中小学教师教学技能，就应该抓住影响农村中小学教师教学技能提高的问题关键。结合调查研究结果，建议从以下几个方面抓起：1.增强教师责任感，提高教学水平教师责任感首先要靠教师自身有意识的培养，通过加强学习对教育工作的认识来促进责任感的增强。具体可以根据学校实际，制定教育教学常规，把教育教学常规的落实提高到一个新的思想高度来贯彻。把培养教师责任感渗透到落实常规的各个方面，从责任感的高来看待常规制度的落实，同时辅之以切实可行的教学技能操作细则，规范教师的教学行为。只有在责任感的驱动下，教师才会爱岗敬业、言传身教、钻研进取，提高自己的教学技能。2.增强学校领导力，规范管理行为学校领导力不是单独的个人力量，而是在学校管理体制中产生的合力。在管理过程中，要增强学校领导力，应自觉做到“严于律己，宽以待人”，加强与教师的情感交流。不能以权压人，以势迫人。应该是以德待人，以理服人，以情感人，以行导人。构建有效的管理制度、营造良好的组织氛围。做好教师的榜样，按规章制度办事，从自我做起，给教师提供了良好竞争发展氛围，教师才能乐意按要求发展自己，在教学工作寻找自己的不足，提高自己的教学水平。3.加强教育督导工作，完善培训体系通过调查和实践证明，农村中小学教师教学技能之所以提升较慢，可以说在一定程度上受制于低效的监督机制。再说教学技能的形成与提高需要进行长期地、不断地、系统地、特殊地训练和强化，因此在加强培训督导工作的同时，也要制定出长期有效的、完善的教学技能培训体系。有效的监督机制和完善的培训体系，不仅要体现对教学技能更新的内容、教学技能各方面的水平高低、教育手段、教育组织形式等的规定，还要体现对中小学农村教师教学技能评价的具体指标规定。不仅要有总体指标，而且要有分段实施的指标等等。只有这样才能及时帮助教师改进教学方法，提高教学技能。总之，提高农村中小学教师教学技能，是一件长期的、极其复杂的工作，需要大家共同努力！注释：[1]严先元.教师的教学技能[M].北京:中国轻工业出版社,2007.[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版,1999.[3]朱宁波.论教师的专业精神[J].教育科学,1999,(3).江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新的主体是人才，人才的培养靠教育。唯有积极主动地实施创新教育，才能培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》都强调，要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。教育部、卫生部2012年5月联合发布的《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》（教高〔2012〕6号）中指出，更新教育教学观念，改革教学内容、教学方法与课程体系，创新教育教学和评价考核方法，推进以学生自主学习为导向的教学方法改革，完善以能力为导向的形成性与终结性相结合的评定体系。其根本目的是培养适应国家医学创新和国际竞争需要的高水平的复合型创新人才。在创新教育视角下生物医学工程专业医用物理学的教学目标：不仅使学生掌握学习专业课程所必需的医用物理学基本理论、基本知识、基本技能，而且帮助学生树立正确的科学观念，启迪学生的创新思维，训练学生掌握科学的思维方法，提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力及创新能力。医用物理学是生物医学工程专业重要的基础课程之一，该课程的教学改革对该专业学生创新能力的培养至关重要。但由于学生对该课程不够重视，学习兴趣不高，再加上各章节之间联系不大，学生普遍反映很难学；而且学生刚刚进入大学不久就开始学习该课程，难以适应课程学习要求。如何在创新教育视角下搞好该课程的教学改革，就成为要不断探讨的重要课题。1更新教学内容、丰富教学资源教学内容的更新与教学资源的丰富是教学改革最基本、最重要的途径之一，也是创新教育的基础与前提。传统的教学资源就是教师手中的几本书，非常匮乏。教材建设在创新教育视角下，对原有教材内容不断进行优化、重组、更新，多次修订出版《医学物理学》和《医用物理学》。这些教材适当降低了对高等数学的要求，删除了与医学联系不紧密的内容，精选了物理与医学结合的案列，压缩了篇幅；充分考虑到了教材的实用性、科学性、先进性和前沿性；重点阐述物理学的基本思想、概念、原理和方法，加强基础理论和基本知识在医学上的应用，克服了理论化、公式化等枯燥乏味、繁琐的内容[1]，让学生在学习过程中真正体会到学有所用，更有利于学生自主学习。将物理学史、医学史引入教材在创新教育视角下，在传授物理知识的同时，特别注重物理思想和物理方法的介绍，其特色是“溯源通今”，将物理学史、医学史引入教材。在每一章后面介绍与本章内容有关的物理、医学、生命科学等诺贝尔奖获得者的成长经历及重大理论发现的经过或相关的新概念、新方法及新技术应用等，帮助学生树立正确的科学发展观，培养创新思维，提高综合素质及独立分析问题、解决问题的能力。通过问卷调查发现，学生普遍对改革后的教材反映良好。特别是每章后面的阅读材料，对学生来说，极大地开拓了视野，丰富了知识，提高了学习兴趣[1]，激励了他们奋发向上、永攀高峰的信心和斗志。将教研、科研成果充实教学内容在创新教育视角下，将教研、科研成果及时充实到教学内容中，使教学与学科前沿相结合，从而形成科研促进教学的良性发展。出版适合PBL教学、案例式教学、任务型教学的《医用物理学》《医学物理学实验》等教材。在教学过程中，确保将最新的知识和信息传递给学生，根据医学中出现的新技术、新方法和医学生实际需要及时调整教学内容，拓展教育途径，促进教学质量和教学效率的不断提高。制作多媒体教学课件及建立网上教学资源库等，构建以纸质教材、电子教案和网络课程等为一体的立体化教材体系，极大地丰富了教学资源。2创新教学方法，丰富教学手段在创新教育视角下，在转变教学思想，更新教育观念和教学内容的同时，还必须进行教学方法的有效改革，才能更好地发挥育人功能。传统单一的教学方法是以教师讲授为主的“填鸭式”教学，即以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。传统的教学手段是一张嘴、一块黑板、几支粉笔、几张挂图，学生只能被动接受知识，导致学生缺乏学习主动性与自主性，缺乏发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，缺乏创新意识与创新能力。运用多种教学方法在创新教育视角下，教学过程因材施教，提倡以学生为中心、以教师为主导的教学模式[2]，如启发式、讨论式、提问式、PBL、CBL、基于项目的探究性学习模式、医学模拟教学等。这些教学方法有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及创新能力，真正达到“授人以渔”的教学目的，真正做到让学生不仅是“学会”，更重要的是“会学、乐学”，实现“要我学”向“我要学”的转化。多种教学手段并存在创新教育视角下，合理而有效地使用计算机多媒体辅助教学，做到多媒体辅助教学与传统教学手段的有机结合。通过PPT将各种声音、图像、视频等多种资料应用到教学中，使得教学内容富多彩，在一定程度上增强了学生听课的兴趣，提高学生学习的主动性，也增强了互动性，从而能够达到教学效果的最优化。还部分地开展了双语教学的尝试，教师的教案、讲稿及多媒体课件中的各级标题、专业名词等均采用中英文对照形式，讲授时以英文形式读写。通过双语教学，促进师生学习英语的积极性，提高学生阅读专业英文文献和技术资料的兴趣和能力，从而提高学生专业英语水平。构建讲授法、启发式、讨论式、PBL、CBL和基于项目的探究性学习模式、医学模拟教学等多种教学方法并存，融计算机多媒体辅助教学、双语教学为一体的适应21世纪人才培养需要的新型教学模式。3改革实验教学，提高创新能力传统的医用物理学实验存在内容陈旧、教学模式单一、方法简单等问题，而且医学特色不突出，过分强调本课程的系统性、完整性，忽视整体培养目标。这在很大程度上束缚了学生学习的主动性和创造性，不利于学生创新能力的培养。改革实验教学方法与手段在创新教育视角下，在更新实验教学内容的基础上，又进行教学方法改革的尝试，将国际上流行的任务型教学模式（Task-basedteaching，TBT）引入医用物理实验教学中，打破传统的实验教学模式，而代之以“设计任务―明确任务―完成任务―评价任务”[3]模式，采用多媒体技术和黑板板书、示教相结合的教学手段，从而培养学生提出问题、独立分析问题、解决问题及创新的能力。构建内容与医学实际联系紧密，采用国际上流行的任务型教学法和多样化教学手段，提高学生的综合素质和培养学生动手能力和创新能力的新型物理实验教学体系。充分发挥医用物理学实验课在提高生物医学工程专业学生自然科学素质、激发创新意识、培养创新精神、启迪创新思维和提高创新能力方面的重要作用[3]。4改革评价体系，发挥导向作用传统的考核方式是单一的期末闭卷考试，注重对学生学习结果的评价，缺少对学生学习过程的监控，考核内容侧重于基本知识的记忆、理解，缺少反映知识的运用能力、创新能力的综合性、提高性题目，不利于学生分析问题、解决问题能力和创新能力的培养。物理学课程考核评价体系在创新教育视角下，按照医学生创新能力培养的要求，在对教学效果的评价中，突破传统的单纯期末闭卷考核的方法，采用开卷和闭卷相结合，加强对学生学习过程的监控，构建知识评价与能力评价相结合、形成性评估和终结性评估相结合的多元化评价体系，使评价内容多元化、评价方式多样化。课程考核分为理论考核、实验考核和平时考核三部分：理论考核占70%，着眼于考查学生的综合分析能力和解决问题的能力，并实行教考分离，期末由教务处统一组织；实验考核占20%，其中实验报告占10%，操作考试占10%，操作考试由教研室在课程学习结束后安排；平时考评占10%，包括上课考勤、课程作业（平时作业和写小论文）、课堂测验、抽查提问等。PBL等教学模式教学考核评价体系在创新教育视角下，在PBL、CBL、基于项目的探究性学习模式、医学模拟教学及任务型教学模式教学评价中，采用有效评估标准进行。在以上模式的教学活动中，学生通过演讲报告会以PPT课件，或者通过小型展览会以书面报告形式来展示他们的学习收获与体会；评价主体上采用学生自评与互评、教师评价相结合；教学活动之前、教学活动过程中、教学活动结束后分别采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价；评价内容上尽可能地将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标纳入评价体系中，形成评价主体、评价方式及评价内容等多元化评价体系。经过几年的实践证明，实施多元化评价较为客观、全面地反映学生对本门课程的学习情况，充分发挥教学评价体系的导向和激励作用，促进学生全面综合发展，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及创新能力，提高教育教学质量。5结论创新教育视角下对生物医学工程专业医用物理学课程在教学内容、教学模式、实验教学、评价体系等方面进行改革，通过课后访谈和问卷调查发现，效果良好。学生感到医用物理学不再枯燥无味，而是非常有趣，与身边的生活和医学现象都密切相关[1]；医用物理学课程不