初中历史校本研修案例

初中历史校本研修案例

——组织研究课探索课堂教学模式的多元化安阳市64中学

郭燕荣

我校史地生教研组教师在探索课堂教学模式的多元化、课堂教学的高效化等方面做了诸多的努力。最近我上了一节以历史剧形式来展现的研究课，课题是：漫游科技文化园，感受多元文化。针对当今学校学生普遍存在的厌学情绪，以一种生动活泼、主动参与的课堂形式把课本知识与学生的现实生活联系起来。怎样才算一堂好课，以适合学生的方式把学生需要的知识传达给对方，我们想，这是一个值得探索的问题。

课前，就有老师对此课模式提出质疑。最大的缺陷在于：整个课堂过程预设多，即席生成的问题少，师生互动活动少，学生的疑问在课堂得不到解决；上台表演的学生终究是少数，大多数学生只能当观众，只能被动地接受式学习。我也在考虑这个问题。这堂课的定位究竟在哪儿？它不是一节纯粹的新授课，更准确点说，这节课的特征在于：实践性和总结性。这节课所有的学习过程并不仅只体现在课堂45分钟里（实际所有的新课学习也是如此），课前和学生一起准备资料，批阅学生的观后感，和学生一起编演历史剧，包括课后的问卷调查及学习反馈，这都是师生的双向交流和沟通，这是师生共同喜爱的学习方式。整个过程是所有同学在参与，所有同学在学习。

课后从教师的评课及学生的问卷调查得出，这节课有三个值得肯定之处：一是历史剧的形式。新颖、独特的形式，大多数听课教师认为“有看头”“形式新、喜闻乐见、效果生动”。学生就更不用说了。二是对课程资源的挖掘。本科组一直在致力于历史校本教研方面资料的搜集及整理工作，准备以适合中小学生阅读的方式呈现成果。本课宗教景观资料也是内容之一。在教学中，教师不仅是学生学习的引导者，更重要的，也是一个学习者。跑遍了书城、市（区）图书馆，上网查资料。“寓教于无形”，教师作为一个终身学习者的形象出现在学生面前。第三是怀着人本主义的精神来编剧和排剧。因是一部科技文化剧，所以在编剧时突出主要观点科技改变生活的观点。

当然，既是一节研究课，课堂的不足也是多多的。值得进一步完善和改进的地方有：首先，在于历史剧这种形式。剧本语言的口语化、生活化、趣味性程度不够；剧情的矛盾冲突、高潮特征不明显；简单的舞台布景、服装、道具几乎没有。其实，创设一个情境后，师生的互动也完全可以在剧中直接体现。既是学生剧，终究与专业剧不同，可适当留出学生思考和讨论的空间。由于排练的时间紧和过于拘泥于剧本，老师和学生的表演皆显生硬、呆板。当然，这种演剧的方式不会像有人杞人忧天认为它会代替常规的课堂教学。

其次，学生作为课程资源的挖掘程度不够，学生的主体性体现得不明显。虽然编、导过程中不断在修改，采纳学生及其它教师的建议，但终究没有放手让学生自己去做。其实，如果三个宗教场景中分出两个让学生自己去自编自导，自己布景，准备服装、道具，完全民主地让他们自己挑演员，其结果会怎样呢？只要教师一直在旁协调、参谋，一团糟的可能性不大会出现，只怕是电子琴、多媒体、绘画作品、英语、网络语言，甚至灯光、游戏机都会派上用场。整个舞台成为声、色、光、电的世界，成为孩子们欢乐的海洋和游戏的场所。这种学习效果会更理想吧？

我校教研组客观评价了这次教