心理健康教育教师的成长与发展课件

关于心理健康教育教师成长

与发展的若干思考武汉市教育科学研究院靳岳滨2007年4月​关于心理健康教育教师成长

与发展的若干思考​1前言心理健康教育及其课程面临的问题1、学校心理健康教育的尴尬处境，心理教育教师自身的困惑与烦恼2、课程误区：心理课简单，人人都能上;表演化倾向影响课程的深入推进3、好的心理课很少，好的心理教育教师很少。​前言心理健康教育及其课程面临的问题​2一、心理健康教育教师的基本素质（一）高尚的职业道德1、热爱心理健康教育工作，有助人为乐的人格特质：

接纳（“无条件积极关注”。消极关注与关注消极）、尊重（理性色彩）、温暖（感情色彩、传递温暖）、真诚（“辅导者愈是他自己，愈是不戴专业面具或个人面具，当事人就愈有可能发生建设性的改变和成长。”）、同理（“用当事人的眼睛看世界”）

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​一、心理健康教育教师的基本素质（一）高尚的职业道德​32、保护和尊重学生的利益和人格原则：保密原则、启发原则、坚持原则、协调原则。​2、保护和尊重学生的利益和人格​43、以良好的伦理道德观念指导学生

对于学生品德和人格的健全发展有重要意义引导学生以积极的的态度面对人生在引导学生解决生活中所遇到的各种矛盾的同时，升华起思想境界和道德品质。​3、以良好的伦理道德观念指导学生​5（二）健康的心理素质1、人格与心态是积极的2、善解人意，能建立和谐的人际关系3、情绪稳定，具有良好的情绪管理能力4、头脑敏锐，感情真挚，良好的心理素质​（二）健康的心理素质1、人格与心态是积极的​6（三）精湛的专业能力1、掌握心理健康教育的基本理论（心理学理论。了解人类信息加工、人类心理发展、心理健康、心理辅导和心理测量等方面的基本知识）2、在教育实践中锻炼自己的专业技能​（三）精湛的专业能力1、掌握心理健康教育的基本理论​7（四）适当的自护意识1、自我完善，在“助人”过程中实现“自助”。2、自我调适，保护自己的心灵不受伤害。3、具有相应的法律意识，避免纠纷。（清楚自己的能力界限）​（四）适当的自护意识1、自我完善，在“助人”过程中实现“自助8二、需要澄清的几个问题（一）心理健康教育教师与其他教师身份的区别与联系1、与班主任相同：面对同一个班级的学生；目标都是为了促进学生发展。​二、需要澄清的几个问题（一）心理健康教育教师与其他教师身份的9区别：班主任更多是管理者身份，强调纪律与秩序。心理教师则主要承担对学生的辅导任务，更多关注学生的内心世界和精神生活。集两种身份于一身时候，容易发生角色冲突。​区别：班主任更多是管理者身份，强调纪律与秩序。​102、与学科教师相同：对象相同，大目标相同区别：学科教师主要是学科知识传授者。（合作者、引领者是针对只重视知识传授问题而言）心理教师的工作主要不是传授知识，而是利用相关知识和技能，引导学生解决学习生活中遇到的心理问题，促进起心理的成长与成熟。​2、与学科教师​113、与心理咨询师相同：都是做人（学生）的心理、精神的工作。区别：服务对象不一样。（全体与个别，正常与异常）服务的要求不一样。专业知识、技能要求不一样。​3、与心理咨询师​12心理教育、心理辅导与心理咨询、心理治疗的区别教育辅导咨询心理治疗常态的对象异常的预防的功能治疗的认知的内容情感的团体的重点个别的结构的方法非结构的终身的时间定时的三者的区分是相对的，不是截然分开，有部分重叠与交叉。​心理教育、心理辅导与心理咨询、心理治疗的区别教育13（二）心理健康教育活动与德育活动的区别与联系

相同：1.工作对象均为学生。

2.目的、职能均是育人。

​（二）心理健康教育活动与德育活动的区别与联系

相同：​14区别：1.学生观不同。（评价性、移情性学生观）2.内容除共同交叉部分外有些不同。（各有独立的部分）3.目的总的一致,具体目标上有差异。4.方法上有所不同。

​区别：​15

（三）心理健康教育课程与学科课程的区别与联系

相同：1、都是利用课堂组织形式进行教学。2、都使用固定的教材​

（三）心理健康教育课程与学科课程的区别与联系

​16区别：1、学习任务不同（学习基础知识与技能；

强调调动学生的经验、产生体验。）2、课堂教学形式不同（讲授为主。活动型教学。）​区别：​173、关注点不同（思维能力，知识掌握的情况；情绪、情感、生活态度。）4、考评要求不同（以考试成绩为评价依据。通常没有考试，或是以解决生活中实际问题的情况检验学习效果。）​3、关注点不同（思维能力，知识掌握的情况；情绪、情感、生活态18三、心理健康教育课教师

的专业发展（一）应具有心理教育课程的设计能力1、要有相关的知识背景。2、要贴近学生的心理生活，要有时代性。3、要充分了解并吸纳心理教育实践中创造的成果。4、应为课堂内的心理教育提供延伸机会。

​三、心理健康教育课教师

的专业发展（一）应具有心理教育课程的19

（二）实施心理教育课程应把握的原则

1、主体性原则（1）备课、教学从学生的实际出发。（2）让学生主体地位具体化。（3）教师要了解学生的爱好、兴趣、热门话题，使学生产生亲切感、认同感。（4）教师要善于观察和把握学生的变化。​

（二）实施心理教育课程应把握的原则​202、民主性原则（1）杜绝居高临下的说教。（2）重视学生的意见，最大限度的理解。（3）尊重学生的人格，不揭短、不泄密、更不准侮辱。

​2、民主性原则​213、参与性原则（1）保证给每个学生机会。（2）注意学生的特殊需求，并给与实际的帮助。（3）教师以平等的身份成为班级的一员。​3、参与性原则​224、多样性原则（1）允许不同意见的存在。

（2）活动方式的多样化，切忌活动刻板、单调、重复。

​4、多样性原则​23（三）心理健康教育教师的专业待遇1、上岗资格证2、职称评审系列​（三）心理健康教育教师的专业待遇​24谢谢！​谢谢！​25整理整顿做得好，工作效率步步高。11月-2211月-22Thursday,November3,2022质量：信誉的基石。21:01:0521:01:0521:0111/3/20229:01:05PM质量是企业的生命，质量是企业的效益，质量是企业发展的动力，质量靠全体员工去保证。11月-2221:01:0521:01Nov-2203-Nov-22关口前移，防患未然。21:01:0521:01:0521:01Thursday,November3,2022安全生产，齐抓共管。11月-2211月-2221:01:0521:01:05November3,2022规划是方向,执行是保障。2022年11月3日9:01下午11月-2211月-22安全是幸福的花，全家浇灌美如画，安全多下及时雨，教育少放马后炮。03十一月20229:01:05下午21:01:0511月-22安全是根弦，一松就要悬。十一月229:01下午11月-2221:01November3,2022落实安全规章制度强化安全防范措施。2022/11/321:01:0521:01:0503November2022安全是最大的节约，事故是最大的浪费。9:01:05下午9:01下午21:01:0511月-22质量——恒古不变的致胜之道。支持一鸣，就点一下。11月-2211月-2221:0121:01:0521:01:05Nov-22下道工充即顾客，上道工序为下道工序服务。2022/11/321:01:05Thursday,November3,2022传播安全法规，普及安全知识。11月-222022/11/321:01:0511月-22谢谢大家！整理整顿做得好，工作效率步步高。11月-2211月-22We26关于心理健康教育教师成长

与发展的若干思考武汉市教育科学研究院靳岳滨2007年4月​关于心理健康教育教师成长

与发展的若干思考​27前言心理健康教育及其课程面临的问题1、学校心理健康教育的尴尬处境，心理教育教师自身的困惑与烦恼2、课程误区：心理课简单，人人都能上;表演化倾向影响课程的深入推进3、好的心理课很少，好的心理教育教师很少。​前言心理健康教育及其课程面临的问题​28一、心理健康教育教师的基本素质（一）高尚的职业道德1、热爱心理健康教育工作，有助人为乐的人格特质：

接纳（“无条件积极关注”。消极关注与关注消极）、尊重（理性色彩）、温暖（感情色彩、传递温暖）、真诚（“辅导者愈是他自己，愈是不戴专业面具或个人面具，当事人就愈有可能发生建设性的改变和成长。”）、同理（“用当事人的眼睛看世界”）

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​一、心理健康教育教师的基本素质（一）高尚的职业道德​292、保护和尊重学生的利益和人格原则：保密原则、启发原则、坚持原则、协调原则。​2、保护和尊重学生的利益和人格​303、以良好的伦理道德观念指导学生

对于学生品德和人格的健全发展有重要意义引导学生以积极的的态度面对人生在引导学生解决生活中所遇到的各种矛盾的同时，升华起思想境界和道德品质。​3、以良好的伦理道德观念指导学生​31（二）健康的心理素质1、人格与心态是积极的2、善解人意，能建立和谐的人际关系3、情绪稳定，具有良好的情绪管理能力4、头脑敏锐，感情真挚，良好的心理素质​（二）健康的心理素质1、人格与心态是积极的​32（三）精湛的专业能力1、掌握心理健康教育的基本理论（心理学理论。了解人类信息加工、人类心理发展、心理健康、心理辅导和心理测量等方面的基本知识）2、在教育实践中锻炼自己的专业技能​（三）精湛的专业能力1、掌握心理健康教育的基本理论​33（四）适当的自护意识1、自我完善，在“助人”过程中实现“自助”。2、自我调适，保护自己的心灵不受伤害。3、具有相应的法律意识，避免纠纷。（清楚自己的能力界限）​（四）适当的自护意识1、自我完善，在“助人”过程中实现“自助34二、需要澄清的几个问题（一）心理健康教育教师与其他教师身份的区别与联系1、与班主任相同：面对同一个班级的学生；目标都是为了促进学生发展。​二、需要澄清的几个问题（一）心理健康教育教师与其他教师身份的35区别：班主任更多是管理者身份，强调纪律与秩序。心理教师则主要承担对学生的辅导任务，更多关注学生的内心世界和精神生活。集两种身份于一身时候，容易发生角色冲突。​区别：班主任更多是管理者身份，强调纪律与秩序。​362、与学科教师相同：对象相同，大目标相同区别：学科教师主要是学科知识传授者。（合作者、引领者是针对只重视知识传授问题而言）心理教师的工作主要不是传授知识，而是利用相关知识和技能，引导学生解决学习生活中遇到的心理问题，促进起心理的成长与成熟。​2、与学科教师​373、与心理咨询师相同：都是做人（学生）的心理、精神的工作。区别：服务对象不一样。（全体与个别，正常与异常）服务的要求不一样。专业知识、技能要求不一样。​3、与心理咨询师​38心理教育、心理辅导与心理咨询、心理治疗的区别教育辅导咨询心理治疗常态的对象异常的预防的功能治疗的认知的内容情感的团体的重点个别的结构的方法非结构的终身的时间定时的三者的区分是相对的，不是截然分开，有部分重叠与交叉。​心理教育、心理辅导与心理咨询、心理治疗的区别教育39（二）心理健康教育活动与德育活动的区别与联系

相同：1.工作对象均为学生。

2.目的、职能均是育人。

​（二）心理健康教育活动与德育活动的区别与联系

相同：​40区别：1.学生观不同。（评价性、移情性学生观）2.内容除共同交叉部分外有些不同。（各有独立的部分）3.目的总的一致,具体目标上有差异。4.方法上有所不同。

​区别：​41

（三）心理健康教育课程与学科课程的区别与联系

相同：1、都是利用课堂组织形式进行教学。2、都使用固定的教材​

（三）心理健康教育课程与学科课程的区别与联系

​42区别：1、学习任务不同（学习基础知识与技能；

强调调动学生的经验、产生体验。）2、课堂教学形式不同（讲授为主。活动型教学。）​区别：​433、关注点不同（思维能力，知识掌握的情况；情绪、情感、生活态度。）4、考评要求不同（以考试成绩为评价依据。通常没有考试，或是以解决生活中实际问题的情况检验学习效果。）​3、关注点不同（思维能力，知识掌握的情况；情绪、情感、生活态44三、心理健康教育课教师

的专业发展（一）应具有心理教育课程的设计能力1、要有相关的知识背景。2、要贴近学生的心理生活，要有时代性。3、要充分了解并吸纳心理教育实践中创造的成果。4、应为课堂内的心理教育提供延伸机会。

​三、心理健康教育课教师

的专业发展（一）应具有心理教育课程的45

（二）实施心理教育课程应把握的原则

1、主体性原则（1）备课、教学从学生的实际出发。（2）让学生主体地位具体化。（3）教师要了解学生的爱好、兴趣、热门话题，使学生产生亲切感、认同感。（4）教师要善于观察和把握学生的变化。​

（二）实施心理教育课程应把握的原则​462、民主性原则（1）杜绝居高临下的说教。（2）重视学生的意见，最大限度的理解。（3）尊重学生的人格，不揭短、不泄密、更不准侮辱。

​2、民主性原则​473、参与性原则（1）保证给每个学生机会。（2）注意学生的特殊需求，并给与实际的帮助。（3）教师以平等的身份成为班级的一员。​3、参与性原则​484、多样性原则（1）允许不同意见的存在。

（2）活动方式的多样化，切忌活动刻板、单调、重复。

​4、多样性原则​49（三）心理健康教育教师的专业待遇1、上岗资格证2、职称评审系列​（三）心理健康教育教师的专业待遇​50谢谢！​谢谢！​51整理整顿做得好，工作效率步步高。11月-2211月-22Thursday,November3,2022质量：信誉的基石。21:01:0