在体育教学中构建激励机制促进学生主动发展

在体育教学中构建激励机制促进学生主动发展从心理学的角度来说，激励就是以外界事物的激发、鼓励使人产生指向一定目标的内部心理动力，它驱使人为实现一定的目标而积极活动，表现出高效率的行为。人只有在受到激发和鼓励的情况下，才能有巨大的动力，才能在学习中发挥出最大的积极性、主动性、创造性。心理学研究表明，满足人正当的心理需求能调动人的积极性。学生也和其他人一样，有着各种各样正当的心理需求，激励的实质是满足他们的心理需要，强化他们的动机，改变他们的行为，调动他们的积极性使之取得更大的进步。当前，实施以培养创新精神和实践能力为重点的新的课程改提出了高效课堂。在教学过程中，我越发感觉到：注入式的教学、强制式的管理、无视学生的主体地位、忽视学生健康心理教育的现象仍然存在着。这个问题不解决势必会严重影响到学科教育功能的发挥，束缚学生创新精神和实践能力的培养，更会制约新课程改革的深化，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长，从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在教育教学中，我也深深地感到：每一个学生都希望教师尊重他们的人格，更希望自己的能力、才华能够得到别人的认可和赞赏，获得别人的尊敬。为此，我时常深入学生与学生谈心、交流，摸请学生参与活动的真实动机，了解学生的需求。处于青少年时期的学生大都特别关注“自我价值的实现”，大都具有“领袖欲”和“好胜心”，在这种心理的驱使下，他们谁也不甘落后，尤其是有了利于他们实现自己愿望的环境，会更增强培养个性、发展个性的信心。作为教育者应有目的的对学生进行激励，真正激发学生参加活动的积极性，充分运用好激励策略可以使每一个孩子体验成功，体会收获。在实践中我是这样做的：教师既是长者、学生的朋友、又是引路人，学生是建设人，这是前提。多方面满足学生需要是关键，让每个学生都能主动发展这是发扬激励机制的宗旨。当然，发挥教育的激励功能，不但是方法问题，而首先要转变观念，有教师的“控制型”转变为“激励型”，给学生提供一个主动发展的最佳空间，以满足学生合理需要为基础，通过活动激发动力、培养能力，让学生获取成功，达到教育目标。构建的激励机制示意图民主和谐的保证民主和谐的保证目标主动参与期望导向的引导催人奋进环境熏陶目标主动参与期望导向的引导催人奋进环境熏陶鼓励成功的评价鼓励成功的评价以集体责任与荣誉激励学生：集体责任与荣誉的激励是指在体育教学管理中，通过各种手段和途径使学生树立主人翁意识，对集体有责任感，形成比、学、赶、帮、超的局面，从而使全体学生形成一种努力为集体创造荣誉、自觉维护荣誉的力量。这种激励是通过各种分组竞赛、评比活动调动学生参与竞争的积极性。如：结合学校少先队的雏鹰争章活动，其中要求各班争创“健体班”，我便教育学生上体育课的效果如何直接与其挂钩。在教学投掷项目时便采取分组打靶形式，在远处设立靶标，每组成员分别向靶标投射，凡打到靶的同学为组内加一分，打不到靶者不加分。为此学生们为了本组的荣誉、班级的荣誉加倍努力，提高活动的能力，积极向上，不甘落后。以榜样的力量激励学生：“榜样的力量是无穷的”，这句话一点也不假。榜样是根据学生们善于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜，他比老师的说、教更具有说服力和号召力，更容易引起学生们的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激励学生模仿和追赶的愿望。因此，我在体育教育教学中除实施“群体激励”还施以“榜样激励”。自然界存在竞争，人类社会同样存在竞争，没有竞争就没有发展。我经常给学生讲这样一个例子：一棵独木长不高就会长出七枝八杈，而森林中树木都为得到阳光而向上发展，竞争的结果都长得很高。其实，同学们之间也是一样的，注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。道理懂了，就要创造竞争氛围，学生当中总会有优、中、差之别，发挥榜样作用就是重点对优等生加以栽培，使之成为骨干力量，在各项体育活动中起到模范带头作用，去影响他人，带动他人。我将一些体育骨干任命为各组组长，发挥他们的作用；如某同学完成某动作质量高，便及时请他给同学做示范、演示，并奖励其一面红色的奖旗给予鼓励（小红旗的累积作为评选“健体小明星“的依据之一）。对于体能、技能较差的同学也有均等的机会，但对他们的要求相对降低一些，只要方法、动作等正确，用心去做或有进步了，就奖予其一面粉色奖旗树立其信心，鼓励其进步。这样一来调动了全班同学的积极性，使”后进生“也有了奔头。以情感激励学生：集体荣誉的激励、个人榜样的激励使优秀学生巩固已经取得的成绩，进而争取更大进步；让落后的学生不甘落后，迎难赶上。但对于一些“特殊的孩子”这些仅仅是不够的，还应该以深层次的心理鼓励——情感激励。通过体育活动培养学生的自尊心、自信心，获得成功感，表现出积极、进取的生活态度；通过教师的正确引导会使学生对体育活动有较高的热情，有展示自我的愿望和行为，让学生感受到：生命在于运动，体育活动是生活中不可缺少的组成部分。在具有挑战性的运动情境中，运用好激励机制使学生能够体验到战胜困难带来的喜悦，体验到困难环境中运动的乐趣，努力克服体育活动中的心理惧怕等现象。把精神生命发展的主动权还给学生，教师则应更多地承担起组织者的角色。教师的言语是学生兴奋和沉闷的调和剂，过去我们在课堂上传递给学生的言语信息更多的是：跑步慢，就用“你跑的象蜗牛，快点”；横箱不敢跳，“怕死，没出息”等。在众多人面前，使我们的学生渐渐失去信心，失去创新和创造的品质。如果教师用“快”、“勇敢”、“我相信你下次一定会给大家一个惊喜”等这些充满鼓励、期待的话，就可以使学生的思维处于一种开放的状态。如：在学习上跳箱跪跳下，初步练习时学生都有一种害怕的心理，通过教师语言激励、榜样示范，加以有效的保护与帮助，或跳箱由矮逐步增高，经过初步尝试后，学生一次次会大胆起来，逐步达到规范。经过师生间的交流、讨论有利于情感的沟通，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于学生告别消极、被动、防范的心理，使学习更具有主动性。学生要想学习好，首先要变“要我学”为“我要学”。现代教育思想的一个重大发现就是重视学生主体作用的地位，重视学生的“自己要学”，变“推动论”为“自动论”。对于教师来说，则是将“要学生学”变为“学生自己要学”，本来不是单纯被动的信息接受者，而是信息的主动摄取者和加工者。教只能促进而不能直接决定学生的知能发展，并且只有以学生自身的主观能动作用和业已内化了的内在知能为中介，教才能发挥这种促进作用。而正确的主导作用只能是“推动其自动”，绝不是“推动其被动”。所以在教育教学中构建了激励机制才能充分调动学生的积极性，从而去主动发展。把学习的主动权交给学生，让学生自己确定学习目标，自己组织、学习。当然，这需要教师的及时点拨，学生才能按自己设立的目标去进行练习，如果练习顺利的话，他们就会有一种兴奋感、自豪感，他们会在以后的学习中大胆的把目标定得很高，这样会促使他们向着更高的目标努力进取。另外，可以让他们自由结伴组成小组，会互相团结、互教互学、相互帮助、相互评价，使之有一个和谐、喜悦的学习氛围，这样才能真正促进学生主动发展。要注意：确立主体，重视潜能，满足需要，激励成功，主动发展。