小学英语课堂评价的方法

浅谈新课程下小学英语讲堂评论的方法【内容概要】?英语课程标准?指出：学生是学习的主体，也是评论的主体。因为受传统教育思想影响，小学英语讲堂上的学生评论常常一方面重申老师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。新课程下的小学英语讲堂评论，应坚持鼓舞性原那么，不单关注老师对学生的评论，更关注学生的自主评论，实现评论主体的多元化和评论方法的多样化，最后促进学生综合语言运用才能的展开。【重点词】新课程讲堂自主评论方法评论是英语课程的重要构成局部。依据目的不一样，学生评论可分为诊疗性评论、形成性评论和终结性评论；依据评论主体不一样，可分为自我评论和他人评论。这些评论主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评论。讲堂作为英语教课的主要阵地，怎样发挥学生的主体作用，进展自主、有效的讲堂评论，加强学生学习英语的自信心，已成为影响目前英语教课质量的重要问题。那么，新课程下，怎样进展小学英语讲堂评论呢？一、鼓舞评论、激发兴趣?英语课程标准?指出：小学英语教课评论的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进展讲堂评论时要保护学生的自尊心和自信心，表达尊敬与保护，关注个体的处境与需要。经过讲堂评论，让学生理解自己讲堂学习的状态，体验进步与成功，进而产生进步的动力。权衡讲堂评论能否成功的一个重要指标是学生能否喜爱评论。若是学生惧怕评论，丧失学习英语的踊跃性和兴趣，评论的教育功能也就难以真实发挥了。所以，进展讲堂评论时，一定坚持鼓舞性原那么。美国有名心理学家杰特的研究说明，自我评论是一个从外面评论到内部评论逐渐过渡、逐渐内化的过程。也就是说，人们常常经过他人对自己的态度和评论来知觉自己，而后做出相应的自我评论。若是外面评论不适合，就会产生因为缺少正确的自我知觉而唯我独尊或自轻自贱的结果。讲堂上，学生的外面评论主要来自老师。所以，老师的评论特别重点。对学生的评论应依据“鼓舞性原那么〞，用展开的眼光来评论学生，评论结果不会是学生丧失期心憎恶学习。老师的期望与鼓舞会影响学生的成绩和老师对学生的评论。小学生正处在身心展开的重点时期，他们的自我意识和独立意识不停加强，特别侧重自己在他人心目中的地位。老师应善于发现学生的闪光点，多用鼓舞性评论指引学生，使学花费生骄傲感，进而激发其学习英语的兴趣。学习自己就是一个不停发现问题、解决问题的过程，特别是关于英语这样一门很有难度的科目。好多学生模拟发音时简单出现错误，这时老师进展评论，决不可以轻率地对学生说No,youarewrong，打击学生的学习踊跃性。其实，学生敢于讲话，就已经开场走向成功了。我们应当坚持鼓舞性原那么，多鼓舞孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正：Good,but/It’sbettertosay/Allright,butyoumustforget/Youmusttrytoremembernexttime./Goodtry,it

ou

’cansdo/Iitbelieveybetter.二、老师主导、以身作则传统讲堂评论常常一方面重申老师对学生的评论，而新课程下的讲堂评论那么要实现评论主体的多元化，不单老师，学生个体、学生集体都要参加到评论中来。但老师对学生的评论仍旧不容忽视。小学生要评论自己的学习和行为，需要有好的模范。作为老师，我们要给学生示范科学、合理的评论方法。评论时要既坚持鼓舞性原那么，又做到客观、公正，以身作则，教会学生对自己和他人的学习状况做出较为正确的评论。新课程下，老师对学生进展讲堂评论的方法主要有：1、口头鼓舞性评论。平常，老师应坚持使用鼓舞性的语言评论学生，如Good!/Verygood!/Great!/Welldone!/Wonderful!/Goodjob!/Cleverboy/girl!这几个简单的单词，常常在老师不经意的表露中改变学生的听课状况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在讲堂中一用到这几个词，本来乏味无味的内容在学生看来也会奇光异彩。英语学习是一个逐渐累积、试试体验的过程。学生在运用新语言回复以下问题时常常简单犯错，这是很正常的。老师在评论时不用见错就纠，因为这样会打断学生思想的连结性，也会伤害学生回复以下问题的踊跃性。关于不全面或有错误的回复能够采纳讲堂议论的形式，让其余学生增补、纠正，必需时老师予以启迪帮助。如在教授What’s?句型时，因为该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回复多会用It’s或They’re。面对各样答案，老师评论时能够先说明自己的看法Idon’tthinkso.Pleasethinkitover.或采纳全班议论的方式Ishe/sheallright?Whocanhelphim/her?创建一种民主同等的氛围，防备因回复错误遇到责备而产生负面效应。2、荣誉鼓舞性评论：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习感情，也可用荣誉鼓舞性评论方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖章章、赠予小礼物、发布扬信等多种方式。这类评论对后进生尤其适合。他们能在评论中体验进步，从头认识自我，进而成立自信。三〔1〕班的黄远亮调皮、好动、好强，经常弄得四周的同学没法上好课。经过一段时间的察看，我发现若是上课时他能获取印章，就会与平常判假定两人，仔细听课并踊跃参加到讲堂活动中来。3、体态语鼓舞性评论：讲堂上老师还可经过身体语言对学生的英语学习进展评价。如学生在回复以下问题时踊跃勇敢，发音正确，就能够点头浅笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’reveryclever，对其余同学竖起大拇指Acleverboy,Aclevergirl等等。4、任务驱动鼓舞性评论：老师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来达成。如在教?剑桥小学英语Joinin?Feelings时，我让学生饰演小记者去采访同学的心情，而后向全班展现自己的检查结果，任务达成后，学生极有成就感。三、自主评论、促进展开布鲁纳说：“老师一定采纳供给学习者最后能自行把改正机能接过去的形式，否那么，教课的结果势将造成学生跟着老师转的掌握方式。〞也就是说，老师不单要做好自己对学生的评论，更要帮助学生学会自我评论，使自己从讲台上的教授者转变成学生学习的促进者。学生是学习的主体，无疑也是评论的主体。在各种评论活动中，学生都应是踊跃的参加者和合作者。新课程要确定以人为本的评论形式，坚持展开、变化的过程评论，关注学生的主观能动性，激发学生踊跃主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化展开。小学英语讲堂评论一定坚持学生的主体地位。1、自我评论：传统的教育评论，片面重申解追修业业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得不足轻重。新课程下的讲堂评论应改变过去学生一味被动承受评判的状况，发挥学生在评论中的主体作用。自我评论能够培育学生为自己的学习负责的才能，鼓舞他们自己考虑，使他们看到自己获取的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语讲堂运用许多的是老师指引下的学生自评。学生讲堂自评的方法主要有：a)口头实时评论：如在表演英语歌曲、说唱儿歌时，

老师就能够指引学生进展自评Whatdoyouthinkofyourself?或许跟学生商定自评方法

A、我很棒

B、我相信我会更好C、我会加油的！老师问学生Whatdoyouwanttogiveyourself?，学生依据表现从A、B、C中自选一个等级进展评论。老师经过发问的方式指引和鼓舞学生反省他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目的。又如，成立路小学刘妍老师在教一年级?前锋英语1B?Shapes时，将triangle/squire/rectangle作为新知讲解，而把star/heart作为评论的方式贯串全课。star表示我很棒，heart表示还要专心。当学生回复以下问题、参加活动后，老师问学生给自己star还是heart做出自评。这类方法比起老师一方面对学生进展评论稍显复杂，但对学生在评论中主体性的发挥起侧重要作用，长久坚持，定能见收效。b)填写?自评表?，进展反省式自评。老师和学生共同拟订?英语讲堂学习自评表?，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成就进展的反省。经过自评获取个人反响，并将每次的自评建档，全面的理解自己在某一段时间所学知识和技术的状况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评论，不停改进自己的学习方式，进步英语学习的成效。c)完美?英语学习档案袋?。档案袋拥有显然个性特色和英语学科特色，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、着手理论作业、检测报告单、口语录音带、夸奖信等。如在学习动物此后，学生自己收集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。讲堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进展沟通和介绍，对收集到的新知识，老师加以指引，实时夸奖学生。这类评论只要老师在开场阶段进展指引，不久学生便能独立达成，进展自我评论。2、他人评论：讲堂上的他人评论主要指老师对学生的评论和学生对学生的评论。前面已谈过老师的讲堂评论，不再赘述。学生对学生的评论主要有以下形式学生个体之间的语言评论：一个学生回复以下问题或许参加活动此后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评论Whatdoyouthinkofit?It’sverygood.IgiveAtoTom。学生评论时使用的语言跟着年级的增添可相应加大难度。低中年级可只给出评论结果，高年级那么不但有结果，还要给出自己的原因It’swonderfulbecauseIthink。IgiveBtoAnn.Ihavethreereasons。同桌填写互评表：学生在老师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三分钟时间进展同桌互评。互评表能够包含学习态度、学习策略等方面，以下表：集体对个体的评论：把鼓舞性语言运用到全班，使学生获取集体的一定。如一些低中年级学生能模拟儿歌的同时，创建出一些新的儿歌，能够用Congratulations的形式和全班同学鼓掌以资鼓舞。碰到学生获取重要进步时,老师能够指引学生Givehim/herabighand./Clapfor。这样，不单开朗氛围，更能够让学生的行为与老师的期望形成一个不停深入的良性循环，这类良性循环无疑对教课是有益的。如双林小学王小妮老师在执教一年级?前锋英语1B?MyFamily时一个学生饰演brother开朗愉悦，但发音欠正确，王老师没有直接对给学生进展评论，而是征修业生的建议Givehimastarortwostars?孩子纷繁发布自己的评论建议，多半以为

It

’sagoodtry

，最后给了这个学生两颗星作为奖赏。经过自己的努力获取