小学教师资格证综合素质模块一 职业理念课件

综合素质模块一职业理念王老师主讲素质教育与全面发展教育素质教育

“素质教育”一词最早出现在《教育研究》1982年第10期中的《德育过程的阶段说》一文。文中的“素质教育”虽然仅仅指的是对学生的道德素质教育，有较大的局限性，但毕竟提出了“素质教育”这一名词。1985年，在讨论《关于教育体制改革的决定》时，时任国家教委副主任的柳斌曾提出过“素质教育”这个名词。1987年，《贵州学院学报》第2期发表了题为“人才素质与素质教育”的文章，这是报纸杂志的标题中最早出现“素质教育”一词。进入20世纪90年代，素质教育逐渐成为一个热门教育话题，引起教育界和全社会人士的热切关注。素质教育的内涵与外延（一）内涵素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神（重中之重）和实践能力为重点，造就”有理想、有文化、有纪律、有道德”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人（二）外延（范围）1、实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿与学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面；实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动中的各个环节中资料报道：哈师大附属中学的应届毕业女生常艺凡陆续收到来自哈佛、耶鲁、普林斯顿等8所美国一流大学的录取通知书，并将获得奖学金。这一消息在中学里引起的轰动效应自不待言，而尤为值得关注的不仅仅是她能在托福与SAT的考试中获得近满分，同时，她在12岁时就获得了小提琴10级，全国高中生生物竞赛二等奖，美国AMC数学竞赛优胜奖，第六届北京大学全国中学生模拟联合国大会代表奖。另外，她在课余时间坚持打乒乓球6年，有着不错的球艺和健康的身体素质。

常艺凡的案例体现了什么教育理念?

素质教育和全面发展教育的关系

素质教育和全面发展教育的本质是一致的，全面发展教育并不排斥素质教育，素质教育也不能取代全面发展教育。二者的关系是辩证统一的，即彼此相应，相互补充。

彼此相应是指素质教育是全面发展教育的具体落实，全面发展教育是实施素质教育的基本途径。合起来就是通过全面发展教育以提高全体学生的素质。（举例：到此一游！）

相互补充是指在学校中实施的素质教育，就是要全面提高学生的素质，把素质教育与全面发展教育统一起来，即用“全面”补充素质教育，用“素质”补充全面发展教育。

第二章

学生观

一、儿童观的历史演变

儿童观是指人们看待和对待儿童的观点的总和，对儿童的本质和生长发展过程的总的看法，涉及儿童的特性、权利与地位，儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。儿童期是客观存在的，不依赖于人们是否对其认识。它是儿童教育观和组织观的内核，对儿童教育与儿童组织工作具有决定性的主导作用，有什么样的儿童观就会有什么样的教育观。从儿童观的历史演变，看新儿童观是怎样从旧儿童观的矛盾斗争中发展而来，这对于认识与掌握科学的、民主的进步儿童观是非常必要和有益的。儿童观的形成受政治、经济、文化思想传统以及人类对自身认识水平等多种因素的影响。在人类历史发展的不同时期，形成了不同的儿童观，不同时期人们对儿童有不同的看法。

3.文艺复兴时期的儿童观

14—16世纪，欧洲爆发了文艺复兴运动，强调人自身的存在，充分肯定人的价值、尊严和地位。这种新的人生观沉重打击了中世纪教会所谓的“原罪说”儿童观，人们开始关注儿童存在的价值和意义，发现了儿童区别于成人的地方。认为儿童是自由的，有发展的可能性，人们应该热爱儿童，尊重儿童。

伟大的教育思想家伊拉斯谟认为要研究孩子的自然能力和才智，不要想象他们的兴趣与成人是一样的，不要指望他们像小大人一样的举止，他明确指出，对待儿童，首先是爱，然后渐渐随之以某种自然和温柔的尊严，而不是畏惧，前者比后者更有价值，用恐怖的手段来使儿童弃恶，乃是一种奴性的做法。因此，自由的教育是符合儿童的。

同时，在这一时期捷克人文主义思想家和教育家夸美纽斯提出了著名的“种子论”，认为在人的身上自然地播有知识、道德和虔诚的种子，通过教育便可以把它们发展出来。他还相信一切儿童都可以造就成人。

4.启蒙时代的儿童观

18世纪法国爆发了启蒙运动，启蒙思想兴起，法国出现了一种新的儿童观和教育观，认为儿童生来就是没有“原罪”的纯真无瑕的存在，反对体罚，主张激励和竞争的教育。在这一段时期，最值得我们探讨和研究的是法国著名的教育家卢梭的儿童观。启蒙思想家卢梭发表了令人瞩目的关于儿童和儿童教育的见解。在他的教育哲学小说《爱弥儿》中，尖锐地批判了封建社会对儿童的种种偏见和歧视，认为儿童不是生来就有“原罪”，也不是可以教育的“白板”，更不是“小大人”。他认为儿童期的存在是自然规律，儿童是真正意义上的人，儿童具有独特的存在价值，真正的教育就在于使儿童的自然本性得到发展。卢梭的儿童观对于后来的幼儿教育发展起到了极大的促进作用，所以人们常常把“儿童的发现”与卢梭联系在一起。卢梭的儿童观与教育观成为后来新教育思想的源泉，并为后世所继承，奠定了现代教育原理的基础。5.20世纪以来的儿童观

人类进入20世纪，社会发展速度加快，也是教育理论异彩纷呈、理论成果逐渐科学化的时期。儿童观也发生着变化。

A.蒙台梭利的儿童观

蒙台梭利是20世纪享誉全球的幼儿教育家，她的儿童观以对儿童的重视与尊重为基础。她认为教育第一关心的问题是“儿童的存在”，她曾把《蒙台梭利法》一书补充修改，更名为“发现儿童”，重新出版，在序言中，她写道，她的工作“不仅是创造了教育新方法”，更重要的是“发现儿童”。她的儿童观主要体现在以下几方面：

儿童作为精神实体，通过真实生活和秩序寻求自身的完美发展。

儿童天生具有“吸引性心智”，“在有准备的环境中能自己教育自己”。

儿童的心理发展具有敏感期。

儿童的心理发展具有阶段性，在不同发展阶段应该为儿童提供不同的教育。

儿童的发展是在“工作”中实现的，“工作”不仅能让儿童愉悦身心，还能促进儿童的发展，培养一代适应社会发展的英才。

B.杜威事物进步主义的儿童观

杜威的儿童中心观可以看做现代教育的一面旗帜，他也是现代教育的开拓者。按照杜威的解释，以儿童为中心即以儿童的本能及其活动为中心。杜威对童年生活价值的确认丰富了儿童观的内涵，标志着对儿童认识的一个新的高度。杜威的新颖的甚至不无偏激的观点，促使人们更加注重儿童现实的需要、兴趣和能力，注重发展儿童的积极性和主动性。以杜威为代表的进步主义教育把儿童问题提升为教育中的中心问题，确立了儿童在现代教育中的地位，为20世纪现代教育的发展开了先河。

C.多元智能理论的儿童观

根据加德纳的多元智能理论，每个儿童都是一个独特的个体，每个儿童身上都有各自不同的智力光谱，每个儿童的学习作风不同，每个儿童的智力强项和弱项不同。作为个体，每个儿童的智力都是各具特点的，个体的智力发展方向和程度受环境和教育的影响和制约，教养者要根据每个儿童的智力优势，选择各自的学习风格和方式方法。小学里不应该有“差生”的存在。教师应该清醒地认识到：每个儿童都是多种不同智力不同程度的组合，问题不再是儿童有多聪明，而是一个儿童在哪些方面聪明和怎样聪明，应该承认、关注并欣赏儿童个体之间的差异，每个儿童都各自不同，每个儿童都有其强项，每个儿童都有其发展的空间与可能，关键在于我们如何引导和鼓励他们，如何给他们提供丰富的手段和环境。

掌握新世纪儿童青少年身心发展特点

随着经济全球化、世界多极化和多元化文化和价值观念的影响，新世纪学生的物质和精神生活环境都发生了很大变化，表现为儿童青少年生长和成熟的加速以及心理方面的认知和社会性的变化。环境对儿童青少年心理变化产生积极正面影响的同时也会带来一些负面的影响，尤其大众媒体对儿童青少年社会性方面的影响应当引起幼儿教育的足够重视。

把握世界教育的发展潮流

世界教育的发展是十分迅速的，使我们不能不对前瞻性的教育积极觉察，尤其是儿童青少年教育，因为它的周期性更强。在新的世纪里，教育的作用越来越明显，社会通过教育获得具有知识创新的人才，为知识经济社会的发展服务。面对知识经济给教育带来的冲击，我们必须立足现在，展望未来，加强儿童青年教育的意识与观念的调整。如国际理解教育。“世界中国人”。

案例分析：在班上，范佳是个总爱低着头、很忧郁的女孩，因为她一直觉得自己长得不够漂亮、一天，老师带她到饰物店买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，老师也夸她。那天，她得到了许多人的赞美，她心想一定是蝴蝶结的功劳。从那以后，范佳一直都不肯把蝴蝶结摘掉，每天都昂起头开心地走路。运用“以人为本”的学生观，试对上例作出分析。参考答案：范佳的例子表明：每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师应关注包括每一位学生在内的全班所有学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。教师应成为学生的“精神教练”。教师也不再是过去的“道德说教者”“道德偶像”，而是学生健康心理、健康品德的促进者、催