基于泛在学习理论的移动互联开发课程的教学模式研究

基于泛在学习理论的挪动互联开发课程的教学形式研究〔〕:

摘要：挪动互联开发课程是在Android平台上讲授挪动互联网应用开发的一门课程。通过分析泛在学习的特点，结合信息技术开展现状，对基于泛在学习理论的挪动互联开发课程的教学形式和课程的应用进展了分析与研究。

关键词：教学形式；应用分析；挪动互联开发课程；泛在学习理论

本文引用格式：邓思铭，等.基于泛在学习理论的挪动互联开发课程的教学形式研究[J].教育现代化,2022,7(47):158-161.

ResearchontheTeachingModeofMobileInternetDevelopmentCourseBasedonUbiquitousLearningTheory

DENGSi-ming1,DAIWei-hong2,DAIXiao-peng1,ZHANGXiang-ya1

(1.CollegeofInformationScienceandTechnologyofHunanAgriculturalUniversity,ChangshaHunan;2.HunanInstituteofAppliedTechnology,ChangdeHunan)

Abstract:ThecourseofmobileInternetdevelopmentisacourseofmobileInternetapplicationdevelopmentonAndroidplatform.Byanalyzingthecharacteristicsofubiquitouslearningandbiningwiththedevelopmentofinformationtechnology,thispaperanalyzesandstudiestheteachingmodeandapplicationofmobileInternetdevelopmentcoursebasedonubiquitouslearningtheory.

Keywords:Teachingmode;Applicationanalysis;MobileInternetdevelopmentcourse;Ubiquitouslearningtheory

一引言

挪动应用开发是小型、无线计算设备编写软件的流程和程序的集合。挪动应用开发与Web应用开发类似，但它起源于比Web开发传统的软件开发。它主要涉及四大组件、Android根底知识、UI界面、数据存储、网络编程、高级编程、数据库等知识。一般的挪动应用开发课程包括网站UI设计、Android界面设计、网络根底、计算机组装与维护、JAVA等语言程序设计根底、Android开发技术、数据库技术、网络营销、挪动互联应用开发综合实训等。挪动互联开发课程是一门理论性很强的课程，而在当前国内的教学形式下，学习挪动互联开发课程多以理论为主，实验为辅的教学形式，在这种方式中，学生并没有将理论运用到理论中。

泛在学习理论是近些年提出来的新型学习方法，学生可以在任何时间、任何地点进展学习，在进展编程的过程中，可以进展理论知识学习和复习，学生能更好地掌握挪动互联开发课程的知识。泛在学习的开展起源于"泛在计算";，随着"泛在计算";这一概念的提出，国外对泛在学习的研究不断深化：日本政府的泛在网络社会U-Japan；日本德岛大学开发的情境感知语言学习支持系统--JAMIOLAS；MIT的"没有围墙的博物馆";工程；西班牙巴塞罗纳大学开发的U-语言学习系统等。国内关于泛在学习的研究也在逐步展开：第十届全球华人计算机教育应用会议上把泛在计算技术和挪动通讯技术与"无所不在教育";理论作为"学习环境设计与开发";局部会议专题；第六届亚太城市信息化论坛中，提出了"泛在信息社会";的新理念；清华的集成了人机交互等多项研究成果的SmartClassroom等。随着研究的深化，泛在学习不仅可以在自然与虚拟世界之间进展无缝连接，而且开始在个性化适应与情境感知上探究。

二泛在学习理论概述

〔一〕泛在学习的概念

泛在学习，顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，就是利用信息技术使学生可以在任何地方、任何时间、使用手边可以获得的科技工具学习【1】。泛在学习理论使得学习变得更为简单、普遍。学习再也不用拘泥于特定的时间和地点，随时随地可以进展，使零散时间充分得到了利用。

〔二〕泛在学习的特点

泛在学习具有五个特点。

〔1〕无固定的学习场所。泛在学习理论是指学习者在任何地点都能进展学习的理论，强调了学习的持续性，学习者可以充分利用碎片化时间进展学习，使学习能在任何地点进展。在泛在学习的学习形式下，学习者主要依托网络通信设备进展学习，随着计算机技术的开展，任何人在任何地点都能接触到网络，并从中获取知识，进展学习。所以学习场所对于泛在学习方式来说，是没有固定的。无固定的学习场所更强调了学习是无处不在的，得要有终身学习的观念。

〔2〕交融多媒体的学习方法。这里的多媒体教学方法主要分为两类，第一类常规多媒体教学指的是课内教学形式【2】，为了让学生能更加直观地理解教学内容，教师会将授课内容制成PowerPoint课件，并且通过图像、声音、文字等使教学内容形象地展示在学生面前。第二类是网络自主学习。该学习方法更强调了学生的自主性。学生可以充分利用网络资源对平时课堂的学习情况进展查漏补缺。学生在此过程中需要清楚地理解自己学习的短板和长处，进展相应的课程学习。网络上还有些资源可以进展测试，学生可利用此资源更好地认识自己。

〔3〕广泛多样的学习资料。网络上的学习资料一般分为两大类，一类是课堂上讲授的课内的电子文档，有助于学生在课前预习和课后稳固，此类学习资料由授课教师提供。对于学生在课堂上的学习大有裨益。第二大类是学习者学习课外知识，通过在网络上查找相关的文字资料、学习视频等，学习课外知识，这一局部的学习能大大地拓宽学生的学习途径。

〔4〕永久性：学习者的学习资料、学习成果等可以永久的保存，不用担忧资料的丧失或毁坏。

〔5〕高互动性：通过挪动社交网络，专家、教师、学生可能成为很好的朋友，他们可以有学术的互动，经历的交流与分享，拉近了不同角色之间的关系。

〔三〕泛在学习的学习形式

〔1〕正式学习。正式学习是指基于教师和学习资源的正式学习，如一个专业的课程学习或者一个证书教育的课程学习。专业教育机构要设置课程、编制教学大纲、安排教学活动、进展学习测评，并不断改良整个过程；学习者那么要明确学习目的、选择学习的课程、选择学习方式、参加学习活动、参加学习测评并到达测评成绩。

〔2〕非正式学习。非正式资源学习是指完全基于数字化学习资源的非正式学习。一般的学习过程是：学习者根据需求，查找适宜的学习资源，利用学习资源进展学习，假设资源不能满足自己的需要，学习者会重新查找更适宜的学习资源，通过学习，学习者可能会在进展考虑、分析、总结后，撰写一些心得、体会，甚至编写一些新的资源，提供到资源系统中，形成生成性的共享资源。

〔3〕准正式学习。准正式主题学习是指基于学习资源和教师的、介于正式学习和非正式学习之间的一种学习形式。它的学习目的、行为、过程、资源等均会受到教育机构的制约，但是，对学习者的学习评价没有严格的、强迫性的标准或者规定性。

三泛在学习下挪动互联开发课程的教学形式

〔一〕案例教学

挪动开发课程具有知识新颖、知识面广、工程性强等特点，假设采用传统的教学形式，短时间内学生难以理解消化。【3】案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进展学习的一种教学方法。它具有工程性强、理论性强等特点，利于学生通过融入案例场景，分析问题涉及知识点并解决问题，助于知识消化。

如今生活网购是大学生较感兴趣的话题之一，教师可通过分析淘宝、唯品会、美团等著名网站，引入相似的案例让学生自己考虑，利用相应知识点解决问题。以用HTML5制作网页为例，在HTML5中要学习三种列表，仿照美团网设计该案例被分为三大块：有序列表、无序列表、定义列表。【4】教师讲解这三大局部的编程代码，学生分好讨论小组，各小组根据所学知识自行分析讨论三种列表区别及各自的用法后选出小组长发言，展示该小组的讨论成果。

〔二〕实训教学

实训教学是指采用来自现实工作中的案例，通过模拟实际工作环境，理论与理论相结合，使学生的专业技能、理论经历、工作方法、团队合作等才能在最短的时间内进步，塑造企业需要的人才。实训教学一般有两种，一种是本院教师带学生做工程，另一种是学校与企业合作，培训机构对学生做工程培训。学生需先分好小组并选好课题，前期集中培训，教师讲解实战技巧和经历，学生需要分阶段提交作业，教师对其给出自己指导意见；后期各小组对自己的工程修改完善，培训完毕时小组辩论并提交自己的学习成果。

〔三〕多态化网络教学

多态化网络教学是指学生利用教师发布在网上的教学资源进展学习的过程。首先学生需要下载中国大学慕课、腾讯课堂等教育类app或者登陆其网站，登录注册后获得自己的一个学习身份。教师上传相关课程的录播视频、ppt、习题库等，学生根据需要在网上进展学习，并在网络平台上完成相应课后习题。学生在自主学习的过程中可以及时地记录在视频学习过程中的难点、疑点，然后在课堂上和教师、同学进展面对面交流。在课堂上，教师和学生共同解决课题内容的难点、疑点，从而更好地内化知识、进步学习效率【5】。每学习一段时间学生要进展自评以及同学评价，课程完毕时进展线上测试。习题、评价、测试都是考试成绩的一局部。多态化网络教学基于泛在学习理论，强调可以随时随地的学习，学生为主，教师为辅，充分发挥学生的能动作用。

四泛在学习在挪动互联开发课程的应用分析

挪动互联开发涉及三个方面的技术：UI设计负责界面的排版和美观，Java负责链接跳转等逻辑的实现，数据库负责信息的存储。

〔一〕泛在学习在UI设计的应用

UI设计，即用户界面设计。用户界面的最终目的是为用户而设计的，是一种科学性的艺术设计方式【6】。视觉上的感官是最接近用户体验的，一个美妙的界面能给人舒适感，拉近人与界面的间隔。

在图形设计方面，网络上所提供的大量的资料可供翻阅查找，学习者可以查阅这些资料对国内外的新设计进展研究，在网上培养自己的美感。在交互设计方面，学习者利用泛在学习概念对身边的潜在用户进展需求分析、问卷调查。设计流程及编程代码时还可以利用网络查看UI设计标准，标准自己的代码。

〔二〕泛在学习在Java逻辑的应用

Java是计算机课程中一门重要的语言，是面向对象编程的语言，对Android挪动应用程序开发、前端开发技术、JavaEE框架等后续课程的开设起到铺垫作用【7】。在Android设计开发中，Java负责程序之间的逻辑，跳转等。

Java学习主要分为两个阶段：理论学习阶段和开发阶段。在理论学习阶段，学习者可以借助的资料对java的根本语法进展理解，同时理解java封装、继承以及多态的特性。网络在此时发挥了极大的作用，对于不熟悉的语法规那么，可以随时在网络上进展查阅，极大地进步了java理论学习的速度。在java开发阶段，主要是理论与理论相结合的阶段。此时，要纯熟地掌握java的开发工具和开发环境。Java的应用框架等的学习也非常重要，对于网络上框架，开发者可以借鉴和参考。最快的学习方法是理解别人的框架逻辑，学习者自己进展编程，进步自己的代码架构才能。

〔三〕Android数据库的信息存储

数据库在挪动互联开发课程中负责数据的存储。在挪动应用开发中，数据库的设计是以需求分析为根底的，数据库的设计包括概念构造设计、逻辑构造设计[8]。其中概念设计一般用实体关系图来表示，根据实体关系图可以设计出相应的数据表。对于系统中存在的逻辑关系，通常还需要存储用户和管理员的登录注册信息。一般是用SQL语言实现。在学习的过程中，学习者可以采取视频观看的方式，利用碎片化的时间从最根本的概念开始入手，对于根本概念的稳固可以在网络上及书本上进展测试，有利于检测数据库知识掌握的学习效果。在数据的安装过程中，网络上对于不同的版本的软件安装有不同的指导教程，按照此教程来学习安装能很快地熟悉数据库的开发环境。

云计算是一种利用大规模低本钱运算单元通过互联网连接，以提供各种计算和存储效劳的IT技术。云计算依赖于数据库信息的存储，可以使学习者不依赖于挪动终端便可访问学习资源。云端能提供无限的存储效劳，用户在访问某学习资源时也可同时访问其他资源。以美国苹果公司为例，在使用iTunesU时，还能播放视频和音频。

五泛在学习在挪动互联开发中的优势分析

随着计算机的开展和普及，学习方式发生宏大改变，网络学习的概念已深化人心。泛在学习使学习变得更加灵敏和开放。比照以往课堂上的教学形式，泛在学习形式在挪动互联开发中的应用不仅增加了学习的方式，更是进步了学生们的学习兴趣。通过视频、图片、文字等多种展示方式，让抽象的意义变得更加详细。在挪动互联开发课程中，涉及到多种语言知识，在编写程序中难免出现很多错误，可是单凭这学习者一个人的知识很难去解决所有的问题。此时网络提供了一个很好的平台供人们交流，在贴吧论坛里，很快就能解决自己所存在的问题，这样就极大地缩短了编程的时间。

泛在学习让学习者不再局限于学校狭义的资源，而是拥有整个互联资源网，整个社会和自然界都是学习的资源，将益于人们的资源都纳入其中。这些资源可通过各种挪动终端设备呈现给学习者，学习形式多样。例如慕课、Coursera等视频学习平台，学习者的目光就不会拘泥于书本上的知识，对于一些最新的内容也能从平台上即使获取。这也使得学习者不再受时间和空间的限制，通过挪动设备就能随时随地进展学习，学习行为不仅发生在课堂上、电脑等设备上，还能发生在生活和工作各项活动中，使学习、生活、工作成为一体，这能进步学习者的学习效率。而且对于学习才能不同的学生来说，可以自己在网络上找到更符合自己的学习方式，学习的积极性和主动性会大大增加。

不仅如此，泛在学习具有宏大的经济优势。传统学习者获得技能通常要通过技能培训，但一般培训费用昂贵且学习难度大，泛在学习不要求学生掌握众多的学习技能，只要想学，无论根底如何都能找到适宜的教学形式和教学资源，况且不需要支付培训费，减少了学习者的学习开销。

泛在学习还能提供个性化的效劳。传统课堂教学只能通过学生作业记录和档案中获取学生学习信息，但是管理繁琐且易发生疏忽、偏颇等不可防止因素，管理方式死板等，但是泛在学习不同，它可以自动记录学生学习情况，并且有针对性为他们制定个性化效劳，全面分析并实现分层次管理、分对象管理、分任务管理，实现人性化管理。

传统教学中学生和教师有明显的界限，学生是"被学习者";，教师是"给予学习者";，但是泛在学习时代，教师和学生不再有明显界限，学生可以"给予学习";而成为教师，教师也可以"获取知识";而成为学生，实现角色的不断互换，即人人是教师，人人也是学生。

总体来说，泛在学习观念假设被运用到学习中去，就是时时在学习，处处在学习。当然也需要学习者的自律，把碎片化的时间充分利用起来，使学习一直是一个持续的过程。

六完毕语

本文通过分析泛在学习的概念、特点及其学习形式，重点对基于泛在学习的挪动互联开发课程的教学形式和挪动开发课程的应用进展了分析，并对挪动互联开发课程进展了优略势分析。泛在学习已成为教