核心素养下的初中英语阅读课教学设计探究

核心素养下的初中英语阅读课教学设计探究〔〕:

摘要：英语作为语言类学科，在学习的过程中离不开大量的阅读。在现代课堂中，核心素养是一个重要的理念，在很多层面它与阅读课有着一样的内涵和形式。因此，把两者通过教学设计结合起来，可以实现学生核心素养的培育目的。对此，围绕核心素养下的初中英语阅读课教学设计进展讨论。

关键词：核心素养；初中英语；阅读课；教学设计

一、阅读教学中的核心素养

〔一〕自主阅读，做课堂的主人

新课标中明确指出，学生在课堂中居于主体地位。一切学习活动都是围绕着进步学生的各项才能开展的。由此可知，在阅读课上，要想实现学生的课堂地位，进一步培养核心素养，必须先让学生养成自觉阅读、自主阅读的习惯。这就包括了课前预习、课上学习、课后复习三个环节的串联，让学生形成规律而完好的学习过程，推促自主学习的达成。

课堂作为阅读教学的主阵地，教师应该带着学生发现问题、观察问题，然后用自己阅读后的考虑结果去解决问题。阅读课从来不是要求学生得到千篇一律的答案，而是帮助学生在阅读中提炼出自己的阅读体验，形成自己的阅读才能，开拓自己的阅读视野。

〔二〕开放接纳，有兴趣的阅读

要想让阅读与核心素养相连，阅读的文本就不能局限在学校制定的几本书上。教师可以为学生进展推荐，也可以让学生自主选择，把英语阅读课打造成一个开放包容的环境。我根据多年的教学理论发现，英文原版小说是既能兼顾学生兴趣，又能培养阅读、理解等各项才能的载体。

像是?傲慢与偏见??莎士比亚喜剧集?等经典，其中的英语用词标准，互联网上的有声阅读等辅助载体也比拟多，是初中生英语才能进步的不二之选。

因此，教师在进展课堂设计时，可以多设计几种阅读方式，如聆听有声阅读的示范、师生共读经典段落、学生角色扮演等，帮助学生进步阅读才能的同时，还活泼了课堂气氛，让学生爱上英语阅读。

〔三〕鼓励考虑，交流合作分享

阅读是一个个体化行为，教师应该有意识的引导学生把自己的阅读感受、阅读体验分享给同学，组织学生进展小组讨论，在小组中针对某个问题或是自己的阅读考虑畅所欲言，然后进一步全班交流，让阅读中每一个问题的考虑都能通过讨论与交流走向深化，逐渐翻开思路，生生之间取长补短，多层助力，在一种循环往复的过程中实现螺旋上升的目的。这不正是符合核心素养形成的规律吗？

二、教学设计中核心素养的培育策略

〔一〕确定三维教学目的

三维教学目的分别是：知识与技能，理解一些课文的主要内容，掌握其中的词汇和语句；过程与方法，通过集体阅读、小组讨论、全班交流等方式，对英文课文的主题和思想进展深化的分析与考虑；情感态度和价值观，深化挖掘文章中的情感，转化成为个人的情感认识，激发学习英语的兴趣。这三个目的可以作为英语阅读课的根本框架，在进一步确定重点难点和教学过程时，起到根据和判断的作用。

〔二〕确定教学重难点

词汇量和理解力是语言学习的两大重点，在此根底上，尝试让学生对阅读材料进展复述，锻炼学生的综合语用才能，是核心素养从量变向质变跨越的重点。

〔三〕细化教学过程

一般来说，英语阅读课分为三个步骤。第一个步骤是读前和热身〔prereadingandwarmup〕：这个环节主要是呈现问题，让学生的思维逐渐深化到阅读文本中。

在考虑的过程中，他们需要调动语言储藏并将其组织起来，无形中还到达了锻炼思维的目的。有些学生也会根据课文中的内容，主动联络自己的生活。教师在指导学生答复这些问题时，可以鼓励学生大胆说英语，摆脱"哑巴英语";的学习场面。总而言之，就是通过各种途径锻炼学生的口语表达才能。

第二个步骤是快速阅读〔whilereadingandfastreading〕，请学生通读课文。假设是对话类的文章，可以让学生进展角色扮演。用综合形式展现文章内容，可以深化文章主题。学生带着任务阅读，也可以主动去考虑，表达了主体地位。

第三个步骤是精读〔carefulreading〕。初中的阅读文章都会配以相应的插图，插图中包含的大量信息在学习过程中也不应该被忽略。教师要引导学生观察文章的标题和插图，考虑文章的中心问题，让学生结合自己的生活观察，尝试用英语答复、概括、得出结论。

在这里通过小组的交流讨论，让学习走向深化，在加深课文理解的同时，获得自己对于文章独特的体验，实现情感态度价值观的目的，在知识和素养之间形成桥接。

三、结语

培养学生的核心素养，课堂是第一阵地，教学设计就是"阵地";的核心。因此，日积月累的阅读和画龙点睛的教学设计应该严密的合作起来，为初中生核心素养从表及里的形成奠定坚实的根底，实现教育的真谛。

参考文献：

【1】林