吃西瓜教学反思（6篇）

第第页吃西瓜教学反思（6篇）

吃西瓜教学反思1

本课在新授课之前先练习了几道题。旧知一般是新知的生长点，通过表达分数的意义和看图比较分数的大小等练习，可以以旧知引新知。再通过动画故事作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

本课以“猪八戒吃西瓜”的有趣情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数〔分母小于10〕的加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依靠，使同学能够径直进行同分母分数加减法运算，让同学体会到学习的愉悦和胜利。本课教学时，同学做用“1”减去一个分数的运算时，稍有困难，通过理解“1”表示的意义后，就能够很顺当地进行运算了。

在沟通本节课的收获和疑问时，同学提出：“假如分子和分母都不同时，这样的分数怎样进行加减法的计算呢？”，这说明本节课已经激发了同学的思维和剧烈的求知欲，同学才会自主地探究提出这样的问题。我感到只有结合教学的实际，敏捷地把握教材，才能让课堂成为放飞同学思维的舞台。

吃西瓜教学反思2

本课以“大熊和小熊吃西瓜”的有趣情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数〔分母小于10〕的加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依靠，使同学能够径直进行同分母分数加减法运算，让同学体会到学习的愉悦和胜利。本课教学时，同学做用“1”减去一个分数的运算时，稍有困难，通过理解“1”表示的意义后，就能够很顺当地进行运算了。在沟通本节课的收获和疑问时，同学提出：“假如分子和分母都不同时，分数怎样进行加减法的计算呢？”，这说明本节课已经激发同学思维和剧烈的求知欲，同学才会自主地探究提出这样的问题。我感到只有结合教学的实际，敏捷地把握教材，找准同学“最近的进展区”充分放手，才能让课堂成为放飞同学思维的舞台。

在教学一开始，课件出示情景图和教学“解决问题”时，让同学认真观测，分组争论。这样，不仅使同学参加了知识的形成过程，而且培育了同学合作、思索、表达的技能。

吃西瓜教学反思3

本课以小熊吃西瓜的有趣情境为主线，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依靠，能够径直进行同分母分数加减法的运算。

本课学习的重点是探究同分母分数加减法的运算，其中探究用1减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发同学学习爱好，调动同学主动参加的积极性，使同学在知识的产生和进展的过程中，探究、感悟出同分母分数加减法的运算规律。我依据教学内容，选择贴近同学生活的内容作为教学题材，从同学熟识的分吃西瓜的情境出发，让同学从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题。

然后引领同学去主动探究自己提出的问题。例如通过同学动手实践，要求同学把预备好的一张圆或长方形纸，先用红笔涂它的八分之二，再用蓝笔涂它的八分之三，一共涂了几份？同学回答一共5份，占这张纸的八分之五，为什么分母不变？同学很清晰地知道这张纸平均分的份数没有转变，也就是分母不变，只是把涂的份数合并起来，即分子相加。全部的问题都出自于同学之口，因此他们都以主人翁的姿态投入到学习中去。学习同分母分数的减法时，我放手让同学自学，同学很快地利用迁移规律总结出同分母分数相减，分母不变，只把分子相减。本课教学时，同学做用1减去一个分数的运算时，稍有困难，我引导同学通过理解1表示的意义，并借助课件动画演示，使同学顺当地能进行正确运算。

吃西瓜教学反思4

本节课以“小熊吃西瓜”这个有趣的教学情景为主线，学习同分母分数〔分母小于10〕的加减运算。这是在同学认识分数及理解其意义的基础上学习的。首先，同学要明确：

〔1〕“小熊吃了这个西瓜的'23，大熊吃了这个西瓜的”是什么意思？

〔2〕小熊吃的多还是大熊吃的多？这就是需要具备对分数的初步认识和简约分数比大小的基础知识。

其次依据教学情景，要求同学提出加减法的实际问题：

〔1〕大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？

〔2〕大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？

〔3〕这个西瓜还剩下几分之几？

在探究同分母分数加减法时，首先要求同学拿出圆形卡片，与同桌相互争论，寻求答案。然后我再利用课件展示，这时要求同学带着自己的想法，认真观测演示过程。最末组织同学用自己的语言说出并说明同分母分数加减法的算理。从而揭示它的运算规律，最终摆脱对图形的依靠，使同学能够径直进行同分母分数加减法运算。被减数是“1”的减法算式是本节课的难点之一，同学通过对单位“1”的认识，就能很顺当地将“1”化为同分母分数加减法的运算。

对于本节课的内容而言，同学掌控比较顺当。从课堂效果上看，课堂气氛活跃。然而在本节课的处理中，有同学用纸片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我虽确定了他的做法，但并没有抓住机会向同学展示为什么“？”

错失了让同学对分数的进一步的认识的机会。

只强调了写法，并没有单独地让同学说一说为什么等于0，让同学加深印象。鉴于以上的不足，在今后的教学实践中，自己要不断地学习，常常反思教学得失，努力提高教学水平。

吃西瓜教学反思5

回顾本节课，《吃西瓜》是北师大三班级数学下册第五单元内容，在本单元学习之前同学已经认识分数及意义，并能比较分数大小。教学中以唐僧师徒吃西瓜情境将本节课教学内容贯穿起来，同学学习爱好深厚，但是三班级同学抽象思维技能不强，第一次接触分数计算，在得数方面简单掌控，但是理解算理和抽象出算法会比较困难，因此，教学中在探究的结果时，先猜一猜得数后动手操作验证，再PPT展示计算过程，援助同学理解计算过程，并由此抽象出同分母分数相加规律。

然而在动手操作这一过程，由于担忧时间不够，只让两个同学来展示验算方法，其实，当我巡察的时候就发觉同学有多种验证方法，加之三班级同学爱表现的年龄特点，假设能够多让几位同学上台展示，不仅能够让同学感受到探究的乐趣，享受承购的喜悦，也能够带动全部同学学习的热忱。同时，验证活动，我只提供了2种图形，要是能够让同学选择自己喜爱的图形验证，同学会更有爱好，对其思维的进展也有援助。

教学流程中有让同学依据信息提出数学问题，同学根据要求提出了诸多数学问题，而这一过程，我却将同学提出的数学问题一带而过，领着同学解决事先安排好的数学问题。假设能实时确定并采纳同学的问题或将同学提出的问题都展示出来，那么能够提高同学发觉问题和提出问题的积极性，提高课堂学习的气氛。

总观整堂课，教学目标能够落实到位，同学能够理解算理并正确计算同分母分数加减法。然而老师仍存在许多不足，需继续努力，再接再厉。

〔1〕在评价同学语言方面，虽然本节课的评价性语言较多，但仍较多的停留在很好特别棒等字眼上，评价性语言的感召力和吸引力有待提高。

〔2〕老师个人教态需要多加练习，同时上课的激情不够，课堂组织技能有待提高，如此才能更加投入到教学过程中，与同学一起探究知识。

面对各方面的不足，在今后的教育教学，我要以更加积极、仔细的心态投入到教学中，多向有阅历的老师请教，多听名师的课堂，不断学习，常常反思，进一步提高教学水平。

吃西瓜教学反思6

——同分母〔分母小于10〕分数加减法本节课所教学的是同分母分数〔分母小于10〕加减法的学习，教材中结合小熊吃西瓜的情境，让同学在解决实际问题的过程中，逐步理解分数加减法的算理，并归纳出基本的计算方法，同时也让同学体会到学习分数加减法的须要性。

在教学时我始终以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数〔分母小于10〕的加减法的运算规律，依据三班级同学思维的进展特点以及我班同学的详细状况，我尽可能地为同学提供动手操作、独立思索与合作沟通的素材。

如在证明2/8+3/8是否等于5/8的环节里，我让同学在纸卡片上“摆一摆”“想一想”，这样不仅激发了同学的学习爱好，更主要的是让同学在自主的数学活动中理解数学、体验数学。最终达到摆脱对图形直观的依靠，使同学能够径直进行同分母分数加减法运算，让同学体会到学习的愉悦和胜利。

被减数是1的减法算式是本节课的难点之一，教学时通过引导同学理解“1”表示的意义后，就能够很顺当地进行运算了。在教学中，我还着重把学习分数加减运算与解决问题的过程结合起来，这样有助于同学理解分数加减的实际意义，体会了学习分数的须要性。我在课堂开始就创设小熊、大熊吃西瓜的故事情境，激发同学的爱好的同时也灌输解决问题的方法。对于这堂课的教学内容而言，同学比较简单掌控。从课堂效果上来看，还是不错的。

然而在本节课中我错失了一次可以精彩的机会。在课堂证明2/8+3/8=5/8过程中，同学已经在小组内完成了证明过程，但在集中讲解时我没有交给同学来完成，我只是让同学说说自己的想法，而没有让同学到前面来一边动手摆一边讲解她证明过程。在