2022说课稿：《认识圆柱体》说课设计及教案

Word-36-2022说课稿：《认识圆柱体》说课设计及教案下面是“幼儿园说课稿：《熟悉圆柱体》说课设计及教案”的内容一文，给你带来丰盛出色的内容，欢迎阅读！

一、说教材

幼儿在日常生活中经常接触到，但是幼儿对圆柱体的认圆柱体是一种常见的立体几何图形，幼识是含糊的，并且很难联系到社会中去。因此，在大班幼儿已熟悉了个中平面几何图形和球体的基础上，我举行了本次教学活动。

二、说目标

《纲要》中指出：“要从不同的角度增进幼儿情感、态度、能力、学问、技能等方面的进展”。按照《纲要》的精神及本班幼儿的实际状况，我确定了认知与能力、情感与态度二方面的目标，体现了目标的整合性：

1、初步熟悉圆柱体的基本特征，探究生活中与圆柱体相像的物体。

2、激活幼儿探究圆柱体隐秘的爱好。

三、说预备

1、学问阅历预备：

(1)请家长引领幼儿观看生活中与圆柱体相像的物体。

(2)已熟悉过球体。

2、材料预备：

(1)提供圆柱体实物若干，如易拉罐、茶罐、积木、固体胶等，预备印泥、纸张。

(2)一样大小的硬币若干、透亮     胶、长方形纸张、固体胶、橡皮泥。

四、说教学办法

在活动中为了达到完善的教学境界，我除了以亲切的形象、饱满的心情感染幼儿外，还运用多种形式的办法举行教学，采纳的教学办法有：

1、发觉法

皮亚杰认为：教学不该仅仅是学问的传授，更重要的是刺激儿童的心智进展。老师应尽可能提供多种材料让幼儿举行试验操作，引领幼儿乐观探究，体悟发觉的乐趣。按照大班幼儿奇怪   、好问，又有一定学问阅历的特点，我引领幼儿在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、说一说中举行探究，从中感知圆柱体的基本特征，培养幼儿探究发觉的爱好。

2、研究法

新《纲要》指出，鼓舞幼儿大胆表现自己的探究过程和结果，并能开心地与他人沟通、共享。在幼儿探究前后和探究过程中，我都引领幼儿乐观地与教师、伙伴沟通、探讨问题，让幼儿的思维互相碰撞，在共享中体悟胜利的喜悦。

3、操作法

本活动支配了二次操作，二次操作活动的目的是循序渐进的，而且每次操作活动都提供了相应的、相宜的材料，让幼儿在有目的的操作中探究发觉和巩固。充分体现了《纲要》中“因地制宜地提供丰盛的、具有相宜的、可操作性的材料，支持、启发幼儿与材料互动，注重引领幼儿在活动中感触、体悟制造的乐趣”的精神。

五、说活动程序

新《纲要》提出：创设宽裕的环境，让每一个幼儿都能参加实际探究活动，感触探究的乐趣，感触发觉的喜悦。为此，本活动我设计了四个环节：

(一)幼儿在活动室寻觅各种圆柱体实物并自由探究

在活动设计的开头部分，我就把探究的问题以任务的形式交给幼儿，让幼儿自由地在活动室寻觅各种圆柱体实物，找到以后和球体比一比有什么不同，然后玩一玩、说一说立在桌上和侧放在桌上有什么不同，并把圆柱体上下两面印下来，看一看发觉了什么。因为探究的目的明确，幼儿急于发觉教师的问题，所以兴致勃勃。最后，老师再按照幼儿的叙述举行小结，让幼儿初步了解圆柱体的基本特征，从而顺当地过渡到下一个环节。

(二)组织幼儿研究

这个环节的设计主要是让幼儿把学习到的学问联系到社会中去，扩展幼儿的学问阅历，巩固幼儿所学的学问，为后面的环节作铺垫。

(三)玩一玩、变一变

“爱好是最好的教师”。在这个环节中，老师让幼儿充当“小小魔术师”，这极大地激活了幼儿的爱好，每个幼儿都跃跃欲试，心情高涨。

幼儿的探索欲望被激活以后，教师需要解决的问题是：引领孩子去思量“用什么办法来操作”。老师抓住时机介绍操作材料，并提出活动要求，让幼儿正确、有目的地举行操作。在幼儿自由动手操作中，老师边引领幼儿自由探究边验证：“你用了什么办法把它们变成圆柱体?把你变的圆柱体玩一玩。”并鼓舞幼儿想出多种办法来变魔术。这样既开发了幼儿的智力，又培养了幼儿探索科学神秘的爱好。

(四)活动延长

《纲要》提出，老师应为幼儿制造更多的观看、探索、经受、体悟的机会。我在区角活动中继续提供丰盛、相宜的材料，让幼儿进一步深化探究。

大班计算活动：熟悉圆柱体

活动目标：

1、初步熟悉圆柱体的基本特征，探究生活中与圆柱体相像的物体。

2、激活幼儿探究圆柱体隐秘的爱好。

1、学问阅历预备：

(1)请家长引领幼儿观看生活中与圆柱体相像的物体。

(2)已熟悉过球体。

2、材料预备：

(1)提供圆柱体实物若干，如易拉罐、茶罐、积木、固体胶等，预备印泥、纸张。

(2)一样大小的硬币若干、透亮     胶、长方形纸张、固体胶、橡皮泥。

一、幼儿在活动室寻觅各种圆柱体实物并自由探究。

1、它们与球有什么不同?

2、把圆柱体立在桌上和侧放在桌上会浮现什么不同的现象?

3、把圆柱体上、下两面印下来，发觉了什么?

4、小结：上下两面都是圆形，这两个圆形是一样大的，侧面没有棱角，而且从上

到下都是一样粗细，叫做圆柱体。

二、组织幼儿研究：你在社会中还见过哪些像圆柱体的物品。

三、玩一玩、变一变。

1、怎样把许多枚硬币变成圆柱体?

2、怎样把长方形纸张变成圆柱体?

3、怎样把橡皮泥变成圆柱体?

四、活动延长：让幼儿自由挑选区域举行活动。

计算角：提供各种圆柱体实物，供幼儿继续探究发觉圆柱体的隐秘。

操作角：提供多种材料供幼儿继续变成圆柱体。

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幼儿园说课稿：《熟悉圆柱体》说课设计及教案

一、说教材

幼儿在日常生活中经常接触到，但是幼儿对圆柱体的认圆柱体是一种常见的立体几何图形，幼识是含糊的，并且很难联系到社会中去。因此，在大班幼儿已熟悉了个中平面几何图形和球体的基础上，我举行了本次教学活动。

二、说目标

《纲要》中指出：“要从不同的角度增进幼儿情感、态度、能力、学问、技能等方面的进展”。按照《纲要》的精神及本班幼儿的实际状况，我确定了认知与能力、情感与态度二方面的目标，体现了目标的整合性：

1、初步熟悉圆柱体的基本特征，探究生活中与圆柱体相像的物体。

2、激活幼儿探究圆柱体隐秘的爱好。

三、说预备

1、学问阅历预备：

（1）请家长引领幼儿观看生活中与圆柱体相像的物体。

（2）已熟悉过球体。

2、材料预备：

（1）提供圆柱体实物若干，如易拉罐、茶罐、积木、固体胶等，预备印泥、纸张。

（2）一样大小的硬币若干、透亮     胶、长方形纸张、固体胶、橡皮泥。

四、说教学办法

在活动中为了达到完善的教学境界，我除了以亲切的形象、饱满的心情感染幼儿外，还运用多种形式的办法举行教学，采纳的教学办法有：

1、发觉法

皮亚杰认为：教学不该仅仅是学问的传授，更重要的是刺激儿童的心智进展。老师应尽可能提供多种材料让幼儿举行试验操作，引领幼儿乐观探究，体悟发觉的乐趣。按照大班幼儿奇怪   、好问，又有一定学问阅历的特点，我引领幼儿在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、说一说中举行探究，从中感知圆柱体的基本特征，培养幼儿探究发觉的爱好。

2、研究法

新《纲要》指出，鼓舞幼儿大胆表现自己的探究过程和结果，并能开心地与他人沟通、共享。在幼儿探究前后和探究过程中，我都引领幼儿乐观地与教师、伙伴沟通、探讨问题，让幼儿的思维互相碰撞，在共享中体悟胜利的喜悦。

3、操作法

本活动支配了二次操作，二次操作活动的目的是循序渐进的，而且每次操作活动都提供了相应的、相宜的材料，让幼儿在有目的的操作中探究发觉和巩固。充分体现了《纲要》中“因地制宜地提供丰盛的、具有相宜的、可操作性的材料，支持、启发幼儿与材料互动，注重引领幼儿在活动中感触、体悟制造的乐趣”的精神。

五、说活动程序

新《纲要》提出：创设宽裕的环境，让每一个幼儿都能参加实际探究活动，感触探究的乐趣，感触发觉的喜悦。为此，本活动我设计了四个环节：

（一）幼儿在活动室寻觅各种圆柱体实物并自由探究

在活动设计的开头部分，我就把探究的问题以任务的形式交给幼儿，让幼儿自由地在活动室寻觅各种圆柱体实物，找到以后和球体比一比有什么不同，然后玩一玩、说一说立在桌上和侧放在桌上有什么不同，并把圆柱体上下两面印下来，看一看发觉了什么。因为探究的目的明确，幼儿急于发觉教师的问题，所以兴致勃勃。最后，老师再按照幼儿的叙述举行小结，让幼儿初步了解圆柱体的基本特征，从而顺当地过渡到下一个环节。

（二）组织幼儿研究

这个环节的设计主要是让幼儿把学习到的学问联系到社会中去，扩展幼儿的学问阅历，巩固幼儿所学的学问，为后面的环节作铺垫。

（三）玩一玩、变一变

“爱好是最好的教师”。在这个环节中，老师让幼儿充当“小小魔术师”，这极大地激活了幼儿的爱好，每个幼儿都跃跃欲试，心情高涨。

幼儿的探索欲望被激活以后，教师需要解决的问题是：引领孩子去思量“用什么办法来操作”。老师抓住时机介绍操作材料，并提出活动要求，让幼儿正确、有目的地举行操作。在幼儿自由动手操作中，老师边引领幼儿自由探究边验证：“你用了什么办法把它们变成圆柱体？把你变的圆柱体玩一玩。”并鼓舞幼儿想出多种办法来变魔术。这样既开发了幼儿的智力，又培养了幼儿探索科学神秘的爱好。

（四）活动延长

《纲要》提出，老师应为幼儿制造更多的观看、探索、经受、体悟的机会。我在区角活动中继续提供丰盛、相宜的材料，让幼儿进一步深化探究。

大班计算活动：熟悉圆柱体

活动目标：

1、初步熟悉圆柱体的基本特征，探究生活中与圆柱体相像的物体。

2、激活幼儿探究圆柱体隐秘的爱好。

活动预备：

1、学问阅历预备：

（１）请家长引领幼儿观看生活中与圆柱体相像的物体。

（２）已熟悉过球体。

２、材料预备：

（１）提供圆柱体实物若干，如易拉罐、茶罐、积木、固体胶等，预备印泥、纸张。

（２）一样大小的硬币若干、透亮     胶、长方形纸张、固体胶、橡皮泥。

活动过程：

一、幼儿在活动室寻觅各种圆柱体实物并自由探究。

1、它们与球有什么不同？

2、把圆柱体立在桌上和侧放在桌上会浮现什么不同的现象？

3、把圆柱体上、下两面印下来，发觉了什么？

4、小结：上下两面都是圆形，这两个圆形是一样大的，侧面没有棱角，而且从上

到下都是一样粗细，叫做圆柱体。

二、组织幼儿研究：你在社会中还见过哪些像圆柱体的物品。

三、玩一玩、变一变。

1、怎样把许多枚硬币变成圆柱体？

2、怎样把长方形纸张变成圆柱体？

3、怎样把橡皮泥变成圆柱体？

四、活动延长：让幼儿自由挑选区域举行活动。

计算角：提供各种圆柱体实物，供幼儿继续探究发觉圆柱体的隐秘。

操作角：提供多种材料供幼儿继续变成圆柱体。

幼儿园说课稿：说课设计及教案

一、说教材

幼儿在日常生活中经常接触到，但是幼儿对圆柱体的认圆柱体是一种常见的立体几何图形，幼识是含糊的，并且很难联系到社会中去。因此，在大班幼儿已熟悉了个中平面几何图形和球体的基础上，我举行了本次教学活动。

二、说目标

《纲要》中指出：“要从不同的角度增进幼儿情感、态度、能力、学问、技能等方面的进展”。按照《纲要》的精神及本班幼儿的实际状况，我确定了认知与能力、情感与态度二方面的目标，体现了目标的整合性：

1、初步熟悉圆柱体的基本特征，探究生活中与圆柱体相像的物体。

2、激活幼儿探究圆柱体隐秘的爱好。

三、说预备

1、学问阅历预备：

(1)请家长引领幼儿观看生活中与圆柱体相像的物体。

(2)已熟悉过球体。

2、材料预备：

(1)提供圆柱体实物若干，如易拉罐、茶罐、积木、固体胶等，预备印泥、纸张。

(2)一样大小的硬币若干、透亮     胶、长方形纸张、固体胶、橡皮泥。

四、说教学办法

在活动中为了达到完善的教学境界，我除了以亲切的形象、饱满的心情感染幼儿外，还运用多种形式的办法举行教学，采纳的教学办法有：

1、发觉法

皮亚杰认为：教学不该仅仅是学问的传授，更重要的是刺激儿童的心智进展。老师应尽可能提供多种材料让幼儿举行试验操作，引领幼儿乐观探究，体悟发觉的乐趣。按照大班幼儿奇怪   、好问，又有一定学问阅历的特点，我引领幼儿在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、说一说中举行探究，从中感知圆柱体的基本特征，培养幼儿探究发觉的爱好。

2、研究法

新《纲要》指出，鼓舞幼儿大胆表现自己的探究过程和结果，并能开心地与他人沟通、共享。在幼儿探究前后和探究过程中，我都引领幼儿乐观地与教师、伙伴沟通、探讨问题，让幼儿的思维互相碰撞，在共享中体悟胜利的喜悦。

3、操作法

本活动支配了二次操作，二次操作活动的目的是循序渐进的，而且每次操作活动都提供了相应的、相宜的材料，让幼儿在有目的的操作中探究发觉和巩固。充分体现了《纲要》中“因地制宜地提供丰盛的、具有相宜的、可操作性的材料，支持、启发幼儿与材料互动，注重引领幼儿在活动中感触、体悟制造的乐趣”的精神。

五、说活动程序

新《纲要》提出：创设宽裕的环境，让每一个幼儿都能参加实际探究活动，感触探究的乐趣，感触发觉的喜悦。为此，本活动我设计了四个环节：

(一)幼儿在活动室寻觅各种圆柱体实物并自由探究

在活动设计的开头部分，我就把探究的问题以任务的形式交给幼儿，让幼儿自由地在活动室寻觅各种圆柱体实物，找到以后和球体比一比有什么不同，然后玩一玩、说一说立在桌上和侧放在桌上有什么不同，并把圆柱体上下两面印下来，看一看发觉了什么。因为探究的目的明确，幼儿急于发觉教师的问题，所以兴致勃勃。最后，老师再按照幼儿的叙述举行小结，让幼儿初步了解圆柱体的基本特征，从而顺当地过渡到下一个环节。

(二)组织幼儿研究

这个环节的设计主要是让幼儿把学习到的学问联系到社会中去，扩展幼儿的学问阅历，巩固幼儿所学的学问，为后面的环节作铺垫。

(三)玩一玩、变一变

“爱好是最好的教师”。在这个环节中，老师让幼儿充当“小小魔术师”，这极大地激活了幼儿的爱好，每个幼儿都跃跃欲试，心情高涨。

幼儿的探索欲望被激活以后，教师需要解决的问题是：引领孩子去思量“用什么办法来操作”。老师抓住时机介绍操作材料，并提出活动要求，让幼儿正确、有目的地举行操作。在幼儿自由动手操作中，老师边引领幼儿自由探究边验证：“你用了什么办法把它们变成圆柱体?把你变的圆柱体玩一玩。”并鼓舞幼儿想出多种办法来变魔术。这样既开发了幼儿的智力，又培养了幼儿探索科学神秘的爱好。

(四)活动延长

《纲要》提出，老师应为幼儿制造更多的观看、探索、经受、体悟的机会。我在区角活动中继续提供丰盛、相宜的材料，让幼儿进一步深化探究。

大班计算活动：熟悉圆柱体

活动目标：

1、初步熟悉圆柱体的基本特征，探究生活中与圆柱体相像的物体。

2、激活幼儿探究圆柱体隐秘的爱好。

活动预备：

1、学问阅历预备：

(1)请家长引领幼儿观看生活中与圆柱体相像的物体。

(2)已熟悉过球体。

2、材料预备：

(1)提供圆柱体实物若干，如易拉罐、茶罐、积木、固体胶等，预备印泥、纸张。

(2)一样大小的硬币若干、透亮     胶、长方形纸张、固体胶、橡皮泥。

活动过程：

一、幼儿在活动室寻觅各种圆柱体实物并自由探究。

1、它们与球有什么不同?

2、把圆柱体立在桌上和侧放在桌上会浮现什么不同的现象?

3、把圆柱体上、下两面印下来，发觉了什么?

4、小结：上下两面都是圆形，这两个圆形是一样大的，侧面没有棱角，而且从上

到下都是一样粗细，叫做圆柱体。

二、组织幼儿研究：你在社会中还见过哪些像圆柱体的物品。

三、玩一玩、变一变。

1、怎样把许多枚硬币变成圆柱体?

2、怎样把长方形纸张变成圆柱体?

3、怎样把橡皮泥变成圆柱体?

四、活动延长：让幼儿自由挑选区域举行活动。

计算角：提供各种圆柱体实物，供幼儿继续探究发觉圆柱体的隐秘。

操作角：提供多种材料供幼儿继续变成圆柱体。

幼儿园说课--打电话说课设计

说活动设计:

在上周，孩子们都很关注班上天天来了哪些小伴侣。点名后，我们教师会和小伴侣说说每来幼儿身体情况，在家歇息状况等。由此，在小伴侣心中产生了互相体贴的情感体悟。

最近，我们两位教师为了了解孩子的身体健康状况，常在节假日打电话给孩子。因此，他们交往范围由家庭成员扩大到教师，对教师产生了认同感、亲近感。

本班幼儿有时能用容易的言语向别人表述自己的感触和需要，还讲述生活中的事。但是，3-4岁的幼儿独白是很不流畅，带有很大的情景性。通过当前大众媒体中的公益广告，引出“打电话”音乐活动。鼓舞强化幼儿想和许多人（爸爸妈妈爷爷奶奶教师等）打电话，亲身体悟和许多伴侣打电话的的欢乐。

该活动适合小班幼儿年龄特点，使幼儿逐步认识一些社会交往的技能。

说活动目标：

一、三大目标

1、乐意参加音乐活动，认识歌曲旋律。

2、能和教师一起学歌唱曲，对唱曲活动感爱好。

3、体悟与伙伴共同嬉戏的欢乐。

二、活动重点

能唱准节奏，唱清歌词。

分析：因为此首歌比较容易。因此在本次音乐活动中，可以培养幼儿既会唱又能擅长表现的能力。

三、活动难点

按照音乐的节奏做相应的动作

分析：小班幼儿动作学习带有较大的仿照性，音乐的表现能力尚处于贫乏时期。

说活动过程：

环节一：利用情景表演，引起幼儿的爱好。

1、展示宝宝和贝贝

教师以奥秘的口吻激起幼儿的观看。如：你们看，今日谁来啦？

2、观赏《打电话》情节

教师表演打电话时叙述的话。

此环节以吸引幼儿观赏为主。为目标（1）“情愿参加音乐活动，认识歌曲旋律”服务。

环节二：利用念歌词，仿照动作初步表现歌曲。

1、运用示范法：

教师有表情清歌唱词，请幼儿观赏。

小班幼儿喜爱 仿照动作，因此我采纳示范法能感染幼儿参加仿照。

2、运用跟唱法：

随录音机哼歌唱曲。

因为歌词比较容易，带上动作幼儿情感更投入。

3、运用集体学习法：

幼儿仿照动作，边做边念歌词。

仿照学习是为后面大胆地表现歌曲服务的。因此惟独在阅历的基础上，幼儿才有能力举行自我发挥。

此环节让幼儿认识歌词，为下一环节目标（2）“能和教师一起学歌唱词，对唱唱活动感爱好”服务。

环节三：利用边歌唱，边做动作，进一步表现音乐。

1、幼儿和宝宝、贝贝一起歌唱，表演。

我预设宝宝、贝贝这两个娃娃（引领幼儿参加音乐活动的动机）

2、幼儿听琴声举行歌唱

教师用琴声伴奏的办法，引领幼儿学歌唱曲。

此环节是重点，难点的聚拢之处。重点的解决主要是运用引领法及节奏动作的表现。

活动反思：在本次音乐活动中，我实行了多种形式的教授办法，让孩子在初步学会整首曲子的前提下，又不乏对参加活动的爱好。所以课堂气氛比较好，也基本上达到了活动目标。但是在有的方面还显的不足，例如在情景表演上，假如请大班二名幼儿举行一问一答的方式来带动活动气氛将会更好。幼儿学习的爱好会更浓，更投入。

所以我一定吸取教训，注重自己的缺点，向好的教师学习，在教学上要有创新能力。

2022幼儿园说课稿：说课的故事

一粒沙里看世界，半片花瓣诉风情。”——有一些人，见过就遗忘，有一些事，经过就结束。然而，也有一些小小的事，却能让人终身难忘！窗外雪花飘舞，我的思绪也飘回了那次说课。

说课这个词在农村幼儿园普及也就是近几年的事。记得第一次接触是在2022年初吧，记得是镇教办组织全镇青年幼师举行一次说课竞赛，幼儿园就我和另一位较衰老的教师参与。当初并不明了到底何为说课，由于在农村幼儿园信息比较闭塞，再加之外出学习的机会太少近乎为零，就阅历主义认为，幼儿园的活动不外乎设计教案或上课出示吧，作为工作了十多年的我应当没啥问题。

竞赛前一天在小吃店吃早饭碰到了学校教师。一贯好学的我就问了她关于说课的事。不问则已，一问倒吓了一跳。“说课不是容易的写教案或上课，说课要求你贯通理论学问，你的教学办法……”那教师说了许多我都没听进去，唯一的感觉就是“快找一篇说课稿借鉴一下，拜托了。”我这个人的心理素养较差，那时的手忙脚乱就别提了。上完一天的课，我和另一教师去学校找说课稿，认真讨论说课稿的格式，自己揣摩幼儿园的说课稿该怎样写，打算晚上依葫芦画瓢学写一篇先练练手。

阴雨蒙蒙的天气使我的情绪明朗不了。坐在竞赛的教室里听其他教师的嘀咕使我的紧急缓解了不少，大家都对说课感到生疏，这个新奇事物在幼儿园还没有发芽。当肖校长写下说课题目《发觉》时，我没慌，我想到了前天给孩子们讲故事《三只蝴蝶》时孩子们的发觉：课题来源于生活，我根据说课稿的格式设计了语言活动《三只蝴蝶》，写完我长长舒了口气。接下来还要表述自己的说课稿。这下我彻低清晰了，说课说课就是先写后说。大概是自己发觉的感受，我连说带比划，最终很有感情地结束了说课。猜猜竞赛结果？哇！两名选手参与县青年老师教学基本功竞赛我是其中一个。

兴奋之余更多的是不轻松。说课到底说什么，我才感知了一个框架，她的灵魂到底如何掌握？我不清晰。作为幼儿园的骨干，我惟独领会透了才干带动大家。谁来帮帮我？我经常有这样的一个主意，本科学历，高级职称，在幼儿园工作足够了，只要把我的爱给孩子，没什么难得倒的。天天尽心尽职地做好一切就够了。好象“学习”这个词在我的生活中已疏远了。在农村基层幼儿园没有专家引导，没出名家讲学，再不自我加压，勤奋学习人就会赶不上这个课程改革的趟了。没人能帮，惟独自己帮自己！

由于学校里说课比较多，于是我请教了学校的业务校长。我至今清晰地记得他说：“说课并不是什么难事。怎样说好课，关键在于为什么。你为什么设计这节

课？你为什么设计这个目标？你为什么要有这样的预备？你为什么要试试这种教学办法？……解决了为什么，你的说课就胜利了。”要解决这么多的为什么谈何简单！平常设计一节活动只是自己觉得这个环节好似孩子接受有困难就再改一下，没细想为什么开头孩子不能接受是由于不符合幼儿的认知水平还是我的教学办法不当？说课是用科学学问来诠释活动的环节，引导活动的胜利。我恍然大悟。解决为什么的切入口就是理论学问充电。

苏霍姆林斯基对老师要求的口号是：“读书读书，再读书。”他进一步指出：“老师若不读书，若没有在书中的精神生活，那么提升他教导技能的一切措施就都失去了意义。”“一些优秀老师教导技巧的提升，正是因为他们持之以恒地读书，不断补充他们的学问的大海”。我首先阅读的是《幼儿园教导指导纲要》。这本书我已经看过了，但从没细细研读。在全国上下都在学习的潮流中我能舍她而弃之吗？纲要中五大领域的内容、目标我烂熟于心，纲要中幼儿的年龄认知水平、能力，老师的教导策略、角色转换等我倒背如流。那时在课堂上为孩子们上课，不管是学问讲授还是指导操作，纲要中的经典都会在脑中闪现“老师要为幼儿创设一个宽裕的民主的氛围，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要、老师要成为幼儿活动的支持者、合……”我重拾了皮亚杰的认知理论，维果茨基的最近进展区理论，陶行知的生活即教导理论等等，我做了大量的理论卡片。专家的理念真的很好，能拓展我们的思路。这是他们心血的结晶。我们要思量的是如何结合国情，结合本地、本校、本园的实际状况，来合理的实施新的教导理念。我们要用擅长观看的眼睛来了解每个孩子，按照孩子的实际状况，运用我们的所知所学来制定适合孩子的进展方案。这是我读书后的反思。我要学会用科学的头脑来思量课程问题。那段时光我激情澎湃，我天天翻阅幼教杂志，做笔记，写收获。我随身带着一个小本子，一有什么所思所想就登记来。我并不光是为说课预备了，我觉得我是在全方位地提升自己的素养了。这时的说课已经跟我毫无芥蒂，心中的理论学问的支撑，眼中孩子世界的缤纷足以让我游刃有余了。

县里的竞赛有的威风，全县六十多名选手坐在一个很大的会议室里，包、手机都交上去，每隔

非常钟进去一个选手。我记不请我的序号了，只记得上午没轮到我，下午比的。抽签拿题目，是《能干的小手》，很普遍的题目但要设计出新意还要动动脑筋噢。限时写完还要限时表述完。走进说课室时我发觉前面坐了一长排的评委。我有的紧急，说课时话语有的颤，但一会就镇定了。我想自己的感觉还好，不能进入前列，也能在中游数数。竞赛完我逛了商场，给自己轻松轻松。回到家就接到园长电话说课成果进入前十名，预备一天去县里现场上课。……

忘不了这个故事，由于它锤炼了我理论与实践结合的基本功，记录着我——一名青年老师成长之路上的脚印     ！教师是什么？是种植孩子美妙感觉的土壤。假如土壤养分丰盛，你的庄稼就会长得茂密；假如土壤贫瘠，庄稼就会颗粒无收。为了幼教田野的硕果累累，吾将上下而求索。用敢于创新的自信，迎接新的挑战！坚信明天会更好！

2022幼儿园说课稿：说课的内容

所谓说课是老师在备课的基础上，面向评委、同行、系统地口头表达自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到互相沟通，共同提升的目的的一种教学讨论形式。

说课的内容包括四个方面：

一、说教材

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在囫囵教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何按照大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

二、说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地挑选先进的教学办法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么办法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的学问上举行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

三、说学法

主要说明同学要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激活同学学习爱好、调动乐观思维、强化同学主动意识的；还要讲出教者是怎样按照班级特点和同学的年龄、心理特征，运用哪些学习逻辑指导同学举行学习的。

四、说课堂教学秩序

主要说明教学设计的详细思路，课堂教学的结构支配和优化过程，以及教学层连接与教学环节转换之间的规律关系。

滚来滚去说课设计

数学：滚来滚去

活动目标

1．利用对圆纸片和球的比较，知道球体的两个基本特征。

2、寻觅并能区别生活中与球体相像的物品。

2．学会制作球体。

活动预备：

1．各种外形不同的物体：乒乓球、皮球、塑料球、圆形的纸片等，大箱子一个。

2、圆形纸片，海洋球若干，记号笔。

3、每组预备一份橡皮泥。

4、ppt

活动过程：

一．观看球与圆纸片，比较球与圆纸片的不同特征，了解球体的概念。

1、观看球体。

——展示海洋球，这是什么？它是什么样的？

——幼儿说说。

——展示圆纸片，看，这是什么？它是什么样的？

——圆纸片和海洋球一样吗？哪里不一样？

2、对照玩球和圆纸片，记录球和纸片滚动的特征。

——今日圆纸片和海洋球要和小伴侣玩一个滚来滚去的嬉戏，你们情愿参与吗？

——在玩的时候，教师请小伴侣完成一项任务，找出它们可以滚动的地方，并做上记号。

——展示记录表，记录圆片和海洋球能滚动的地方。

3、了解球体的概念。

——小伴侣，你们找到它们可以滚动的地方了吗？圆片什么地方能滚动？海洋球什么地方能滚动？

——请幼儿大胆说说自己的发觉。

——为什么海洋球的任何地方都能滚动呢？

——总结：小伴侣在玩过之后都发觉圆纸片只能沿着边举行滚来滚去，海洋球每个面都是圆的，能朝各个方向举行滚动。这样的物体，我们可以给它起个好听的名字，叫“球体”。幼儿跟老师学念球体儿歌。（念球体儿歌：球体球体，圆溜溜，哪边看它都是圆；球体球体，圆滚滚，哪边推它都能滚。）

二、嬉戏活动（摸球体、找球体、做球体）让孩子感知球体的实物特征。

——摸球体。

——生活中还有无数像海洋球一样的球体。王教师带来的百宝箱里就有许多，谁能把它摸出来吗？

——你摸到的是什么物体？（和孩子一起描述球体的特征）

——找球体。PPT

——小伴侣的小手真厉害，能摸出球体来，接下来教师要考考小伴侣的视力，是否能正确推断出球体的物体。（让孩子一起叙述球体的特征）

——做球体。

——教师为小伴侣预备了橡皮泥，我们一起来做个球体，好吗？（让孩子再现球体的特征）

——幼儿操作，老师指导。

三、活动延长

今日我们熟悉并制作了球体，我还有个问题想考考大家：为什么生活中会有这么多的球体呢？

熟悉长方形反思说课

中班《熟悉长方形》反思说课

长方形是一种常见的图形，幼儿日常接触到的物品无数都是长方形，如：电视、冰箱、桌子、椅子等都是长方形。然而幼儿对长方形的熟悉是十分含糊的，它们常常会把它和正方形混淆，都统称为方形。并且对长方形的基本特征也不清晰。因此，在幼儿已熟悉了三角形的基础上，我们尝试了用嬉戏等多种的形式举行了本次教学活动。

活动一开头，我以故事的形式导入活动，利用柔美的音乐把孩子们带入了一个图形的王国中。先我请下伴侣观看所展示的图形，分离说出他们的名称。但是几乎孩子们不能正确的说出“长方形”，个别说“方形”，因此，我只能告知他们真是长方形。接下来，我以图形宝宝吵架了这件事情继续将幼儿带入故事中，引领幼儿观看并说出长方形和三角形的区分，对长方形有一个初步的印象。接下来，我请幼儿寻觅长方形身上的隐秘，也就是找到长方形的基本特征。在幼儿操作探究时，我发觉这个问题对一个刚进入中班的孩子来说有的难了，有个别孩子将自己的手上的纸与旁边幼儿手上的纸相比，然后告知我说：“他的这个边和他的这个边一样长。”可见孩子们能够知道长方形有四条“边”这个概念了。但是在引领幼儿利用对折的办法发觉哪两条边一样长，哪两条不一样长，还是很困难。因此我只能小组指导，协助他们发觉这个隐秘。接着，我请幼儿送长方形宝宝回家，利用送回家的过程中，再次请幼儿了解长方形的两个基本特征。幼儿都能正确的挑选长方形并送它们上火车。

最后，我让孩子们结合身边的环境，寻觅到长方形的物体，将数学活动融入到日常生活中。

小班中幼儿所存在的差异，更激活了幼儿拼图形的爱好，整节活动幼儿们基本上都能跟着老师的指令拿取图形和拼拼图形。

从活动中幼儿的表现，我也仔细的反思了。我觉得难点方面支配还有所欠缺，没有挑选很好方式解决。活动中我挑选利用折纸的办法让幼儿知道两两边重叠所以两两相对不一样长。而这个环节本身对幼儿来说就是有所困难了，大部分有幼儿不明了重叠这个词的概念，也不是很清晰重叠就能说明是一样长，而且自己能发觉用对折的办法，对于刚进中班孩子本身也就有一定难度。所以，我今后在教学中我还需要多思量多。多学习多反思。

2022幼儿园说课评课:老师如何说课

一、什么是“说课”关于“说课”，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。提供以下几种说法，协助大家对说课建立初步的印象。

1、说课是老师利用对教导目标本身的分析，表达详细课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是老师对教案本身的分析和说明，是一种口头讲述为主的教案分析。

2、说课是一种教学讨论活动，它要求老师以教导理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教导对象的实际状况，口头表达该课题教学的详细设想、设计及其理论依据。

3、说课是指老师在备课基础上，于授课之前面向领导、同行或评委主要用口头语言讲解详细课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是老师将教材理解、教法及学法设计转化为“详细活动”的一种课前预演，也是催促老师举行业务学习和教导教学讨论、提升业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

二、“说课”与授课的异同说课与授课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。

不同处在于：

第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，举行思品教导，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。

其次，内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。

第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，办法不同。授课是老师与幼儿的双边活动，说课则是以老师自己的解说为主。

三、“说课”的意义1、说课有利于提升教研活动的实效以往的教研活动普通都停歇在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的教师处在一种彻低被动的地位，听课的教师也不一定能理解授课老师的意图，导致了教研实效低下。利用说课，让授课老师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的办法和目的，让听课老师越发明了应当怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提升教研活动的实效。另外，我们还可以利用对某一专题的说课，统一思想熟悉，探讨教学办法，提升活动效率。

2、说课有利于提升老师备课的质量无数老师的备课笔记从总体上讲都是很仔细的，但是教师都只是容易地备活动的目的、预备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探究的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。利用说课活动，可以让老师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提升老师备课的质量。3、说课有利于提升活动的效率老师利用说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引领不到位等问题，提升活动的效率。4、说课有利于提升老师的自身素养一方面，说课要求老师具备一定的理论素质，这就促使老师不断地去学习学前教导的专业理论，提升自己的理论水平；另一方面，说课要求老师用语言把自己的活动思路及设想表述出来，这就在无形中提升了老师的组织能力和表述能力，提升了自身的素养。

四、“说课”的内容

（一）说教材（l）说教材内容及在教学中的地位和作用，利用分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。（2）幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心进展情况，幼儿原有学问和基础技能的把握状况、智力的进展状况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的爱好，动机，行为习惯，意志等进展情况。（3）说目标。先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、学问、技能等方面综合地表述出来，并能体现主题的教导要求，最后说确立此目标的依据。（4）说活动重点、难点确实定和解决。

（二）说教法说教法主要说明教学办法及教学手段的挑选和运用。要按照教材的特点、幼儿的实际、老师的长处以及教学设备状况等，来说明挑选某种办法或手段的依据。说活动预备，包括活动前的预备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的预备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。

（三）说学法说学法就是说出要教给幼儿哪些学习办法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点详细地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清老师是如何激活幼儿学习爱好、引领幼儿主动、乐观探究的；还要讲出老师是怎样按照年级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教导教学逻辑指导幼儿举行学习的。（按照活动内容和实行的办法及手段，教给幼儿一些学习的办法，做到“授之以渔”。）

（四）说活动过程说活动过程是说课的重点部分，由于利用这一过程的分析才干看到说课者独具匠心的活动支配，它反映着老师的教学思想，教学共性与风格，也惟独利用对活动过程设计的阐述，才干看到其活动支配是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明囫囵活动的流程，即各个活动环节的实施过程。根据活动的先后挨次说明每一环节所用的大体时光，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。详细内容只须概括介绍，只要听者能听清晰“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。注重，在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的支配，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括《纲要》依据、课程标准依据、教学法依据、学前教导学和学前心理学依据等）。

（五）出示自己参加设计的辅助课件。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。出示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。说课要坚持从实际动身，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（幼儿、老师）的不同实行不同的说课方式和办法，提升说课的科学性和可行性。五、“说课”的实施说课，不同于普通的发言稿和教导活动，它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。在说课过程中，要注重掌握以下几点：1、使用一般话。目前，全社会都在大力推广使用一般话，作为老师要首当其冲。在说课过程中，使用一般话，有利于胜利。2、弥漫激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要弥漫激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。3、紧凑连贯，简练精确     。说课的语言应具有较强的针对性，语言表述要简练索性，要有声有色，灵便多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注重将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激听者，使说课越发生动，从而取得最佳效果。

（六）“说课”中应遵从的几项原则

1、科学性原则——说课活动的前提科学性原则是组织活动应遵从的基本原则，也是说课应遵从的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：（1）教材分析正确、透彻。说课中，老师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延，做到精确     无误，更重要的是要从宏观上正确掌