2022语文新课标解读实践：从全套教材看四上习作“小小动物园”

2022语文新课标解读实践：从全套教材看四上习作“小小动物园”四上第二单元习作主题是“小小‘动物园’”——写一群人。单元习作要素是：写一个人，注意把印象最深的地方写出来。改一改就是“写一群人，选取恰当事例把印象最深的地方写出来”。另外，教材给出了以下提示与要求：1.你的家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样？2.给家里的每个人都写上一段。写好了读给同桌听，看看有没有不通顺的句子。回家读给家人听，请他们评评写得像不像。看了上面的提示与要求，我们老师知不知道怎么写？大概思路是清楚的。绝大多数家庭至少三个人，爸爸写一段，妈妈写一段，自己写一段，每段写上一件事，加上开头、结尾，一篇文章就成了。学生知不知道怎么写？思路也清楚，难的是“选取恰当事例把印象最深的地方写出来”。比如“我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊”，胖胖的爸爸我见过不少，可是用什么事例表现胖胖的爸爸憨憨的特点，我一下子犯难了。再看教材插图给的例子：妈妈和绵羊（1）都是波浪卷——头发——写外貌；（2）都爱吃素——饮食习惯——写习性；（3）性格都很温和——性格特点——还是写习性。“写外貌”对四年级学生来说不难，他们都能写，写完眼睛写鼻子，写完鼻子写嘴巴，一定要把脑袋上每个部件写完整。这样写行不行？可以！他们是四年级孩子。这样写就是凑字数，实际上考场作文有几个不凑字数的，真正的高分作文要分两类，一类是玩技巧，那是某些厉害的语文老师教出来的，另一类是写真情，这就不是我们语文老师教出来的。考试分数决定很多的大背景下，单元习作基础性目标是不是凑字数？这个观点可以讨论。“写习性”还是回到了“选取恰当事例把印象最深的地方写出来”上。用心的孩子有话说，比如写妈妈性格温和，可以引导学生想一想在某些特殊的场合（闯祸了、考砸了等）妈妈的反应。要全面了解这一单元的习作，我们需要把它放在整个统编单元习作编排体系中去看：编排位置单元习作指导与要求思考与解读三上1猜猜他是谁你选的是谁？他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来。一是只写一个身边的人，二是选择一两点印象深刻的地方写，写一点可以，写两点也可以。编排理由：三上孩子刚开始写整篇作文，有难度，所以没有说“写具体”“写详细”“用事例写”，虽然有的孩子在写的过程中多少会涉及到这一点，但老师们不必强调。只要学生能围绕某个人写出一两点就可以了，这就是评价标准。三下6身边那些有特点的人围绕某个关键词（“小书虫、乐天派、智多星、运动健将、故事大王、幽默王子、热心肠、昆虫迷、小问号”）展开联想，就人物的该特点展开写。还是只写一个身边的人，到了三下，学生对单元习作已经有了一定了解了，要求提升：围绕某个特点展开写——这一点教材没有明说，但可以读出来。用“展开写”而不是用“写具体”“用事例写”，还是考虑学生的习作能力与习作兴趣。尽量少在字数上作硬性要求。评价标准是学生所写的内容是否表现了其特点，所写内容详略重要性次于其精确与否。四上2小小“动物园”把自己的家想象成动物园，写出家人和动物相似的性格特点。写一群人——这样最大的好处是解决了孩子们习作字数的难题——这是个人第一想法。至于其他要求，教材没有明说，要不要用事例写，肯定的。这时候老师应该把“用事例写”的方法与要求明确摆在学生面前了。至于是不是把家人与动物做了比较，个人以为倒在其次，只要写出其特点就行，没必要一定要把人比作动物，教材这样编写只是为了更好地打开学生的联想思维。评价标准是有没有用事例（至少一件）表现家人的特点。四下7我的“自画像”你的外貌有什么特点？你的主要性格特点是什么？你最大的爱好和特长是什么？你还想介绍自己的哪些情况？可以用什么事例来说明？选择自己最想介绍的几方面内容写下来。几个亮点：一是写自己，自己最了解自己，所以不愁没话写，没话写的孩子是不知道从哪方面写。对于哪些不会写的孩子，不妨跟他/她从不同方面聊，比如聊学习、聊爱好、聊家庭等等，聊的同时，把孩子的话录下来，再让学生听一听，他们一定知道怎么写。二是旗帜鲜明的要求“用事例写”“从不同方面写”。假如只在这个单元强调这一点，学生肯定有点蒙，所以需要提前渗透。每个方面写一两件事，习作字数也不成问题。此外，还需要在“写清楚”“写具体”上下功夫，四上第五单元就已经学习了“怎样把事情写清楚”。五上2“漫画”老师先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，在选择一两件能突出其特点的事情来写。五年级，两个写人物的单元可以放在一起看。一是都提出要运用多种描写方法写。是不是只有到了五年级学生才开始写人物外貌、神态、心理等？肯定不是的，但凡写人，学生一定首先写外貌，有的孩子恨不得从头发写到脚底板——凑字数。五年级题人物描写方法，最大意义在于“怎样的人物描写才能准确表现人物特点”，这是它与第二学段人物描写质的区别。二是都在“用事例写”上有了进一步要求。五上要求“选择一两件能突出其特点的事情来写”，关键词是“突出”，不是“表现”或“体现”。这个时候我们不妨联想一下六上习作单元的“初试身手”——哪些材料可以表达“戏迷爷爷”这一中心意思。“跑了几十里地去看戏”与“到文化馆拜师学戏”都能表现爷爷对戏曲的喜爱，哪个更能突出呢？需要思考。“突出”其实就是要求“选取典型事例”——别的事例分量不够。评价标准：（1）人物描写用得合不合适；（2）选取事例是否典型。五下5形形色色的人（习作单元）选择一个人写下来，运用本单元学过的描写人物的方法（一是直接写——描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等；二是侧面写——描写他人的反应；三是选择典型事例写），具体地表现人物的特点，写的时候要选取典型事例。六上8有你，真好你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？当时的场景是怎样的？到了六年级，教材对写人的习作要求看似没那么明确，实际上是要求学生在前面写人习作的训练基础上自主构思、选材，根据自己的实际习作——要求更高了。六下4心愿思考选择什么材料能够更好地表达你的心愿，在根据想表达的内容，选择一种适合的方式进行表达。这个单元归为“写人”一类并不勉强，管建刚老师在对小学习作的深入研究上，提出了一个提纲挈领的结论：小学习作的突破点是写事。写“心愿”无非从写外在的显性内容转到了写内在的隐形内容上。写心愿一定有理由吧？这就要求用典型事例来写了。统编教材在习作编排上最大的突破是——“选择一种适合的方式进行表达，如记叙故事、写信，或者写日记、创作诗歌……”以前从来没有那篇单元习作让学生写诗歌，正式的考试也明令禁止学生写诗歌。真正会习作的孩子其实是怕写诗歌的！整合起来看，统编教材在“写人”习作主题系列确确实实遵循着“螺旋上升、层级递进”的原则的。从习作对象上说，主要是身边真实、鲜活的人或自己，这便是贴近学生生活。从习作要求上说，聚焦显性的外貌与隐形的性格两方面写，而每个学段、每个年级的具体要求又有所侧重，比如“用事例写”，三年级只要求有事例，四年级要求把事例写清楚、写具体，五年级则要求选取典型事例写清楚，六年级大综合——选好、用好学过的写人方法。相应的，教师的指导与评价标准也需与学段、年级匹配，不做无用指导，不搞拔高评价。最后说说自己是怎么教这一单元习作的。活动一：片段练写——第一印象之老师/最深印象之家人（收集问题，明确标准）练写前，给了两个要求：（1）选择一个人写；（2）写两段话，第一段用一个词写清人物特点，第二段话用一个事例具体表现人物特点。看了孩子们的片段练写，问题大致清楚了。问题归类片段举例有印象，无事例。黄老师是一个脾气很好的老师，他的身高比我爸爸高一点点，他也很瘦。有事例，不匹配。我的妈妈最温柔，像一只兔子。每次我爸叫我拖地，我妈就会不让我拖地，她自己拖地。有事例，无过程。例一：我的妈妈最凶猛。天天在家里骂我，生气的时候更加暴力，像一头母老虎一样。例二：我的妈妈像一头牛。妈妈天天在家做卫生、做饭、洗衣服。有过程，无细节。例一：我的妈妈最凶猛，比老虎还凶猛。

有一次，妈妈要我晾衣服，我不晾，妈妈就说我。例二：我的妈妈是一只母虎。

我有一次作业写错了，就被打得站起来了。第一类问题属个别现象，要想改变其习作现状，绝非短期之功。第二类问题也算个别，孩子逻辑思维出了问题。前两类问题需要的是漫长的时间与耐心。第三类和第四类问题症结都在“事例”上，数量占了近乎一半。看到这样的练写，我真是欲哭无泪——找学生聊的时候，他们一脸不平地反驳“我有写事例啊”。统编教材出来后，“概念化”成了语文课堂一大弊病，“把一件事写清楚”这句话看似是在教方法，实际还是说概念，是典型的“概念化”。怎样才能把一件事写清楚？这个问题学生清楚了，或许才能真正破解“把一件事写清楚”概念化的问题。活动二：片段修改——最深印象之爸爸/妈妈（运用方法，按标改写）以“妈妈天天在家做卫生、做饭、洗衣服”为例，首先我们要明确，这句话写的是一种生活想象，而任何一种生活想象都是较长一段时间后所形成的惯性思维，好比“我每天早晨刷牙”“你每天晚上吃完饭散步”。“现象”是生活事例的固化与概括化，是普遍的，而非独特的。进一步试想：任何一个正常的全职妈妈在家是不是都会“天天在家做卫生、做饭、洗衣服”？所以学生所写的这类生活想象无法突出妈妈勤劳的特点。一定要写妈妈勤劳，抓生活细节写，把妈妈一天24小时每个时间段的活动都观察仔细，找出普遍性之外的特殊性，比如孩子看电视时妈妈在做卫生，爸爸玩手机时妈妈在洗衣服等等。再以“我有一次作业写错了，就被打得站起来了”为例，这是实实在在的事例。怎么写清楚？四上第五单元有方法，老师们可以参考。四上第五单元与这一单元又有所