以学生为中心原则在高中英语阅读教学中的应用

以学生为中心原则在高中英语阅读教学中的应用1.高中英语阅读教学现状在信息革命和知识爆炸的社会，文本仍然是跨越时空的海量信息的最佳载体，是人类传递科学文化信息的最佳媒介，是远距离交流经验、思想和情感的最佳手段，也是传播文明的最佳工具。因此，如果你想获得大量所需的信息，与时俱进，你必须学会阅读，提高你的阅读能力。对于高中生来说，阅读是他们获取知识和信息的主要途径之一。到目前为止，它是听、说、读、写四种语言技能中最重要的一种。它可以提高学习者的语言能力。在包括高考在内的各类英语考试中，阅读理解占据了最重要的部分。由于这些因素，教师们对阅读教学给予了极大的关注，尤其是在高中阶段。然而，在实际教学过程中，教师在阅读课上的讲授起着重要的作用。整堂课是教师用语法翻译法讲解语言知识的舞台。学生只是老师传授知识的容器。教师忽视学生在教学活动中的中心地位，只关注自己的讲课。通过这种方式，很多工作被用来教学生阅读，但是他们的阅读能力仍然没有提高。此外，学生的其他语言能力也很难提高。1.1当前高中英语阅读教学中存在的问题目前的英语阅读教学不仅没有提高学生的阅读能力和其他语言能力，还存在其他一些问题。1.1.1缺乏兴趣在目前的阅读课堂上，教师总是主导和积极的，指导学习过程，监督和纠正学生的行为。他们太注重自己的讲课了。然而，学生的角色是被动的。他们通过老师对句子的解释来学习语法和单词。在这种情况下，一整篇文章通常会被撕成碎片。此外，在大多数情况下，教师总是忽视导入的重要性。通过和很多高中老师的交流，很容易发现他们心目中的导入是浪费时间。在教学过程中，老师也总是选择一些已经过时的材料。在这种情况下，阅读课的课堂气氛想必是沉闷的。更重要的是，学生的兴趣不能被激发。1.1.2未能培养学生的交际能力在四项基本语言技能中，阅读和听力是输入技能，而写作和口语是输出技能。在中国，我们的母语是汉语。所以没有英语学习者的语言环境。因此，阅读是学习者输入知识的最重要的手段。因此，如何处理教学过程中输入与输出的关系是一个热门话题。现在的阅读课，老师只是跟着高考的课表跑。几乎一节课的时间都花在了语言知识的讲解上。而且学生的创造性思维空间很小。他们很少有机会在课堂上发言。在这种模式下，学生的交际能力不太可能得到提高。缺乏互动在阅读教学过程中，大部分教师严格控制课堂，而学生很少有机会练习英语。学生们只对老师的问题发表意见。他们不敢积极自由地表达自己的感受和想法。因此，渐渐地，他们发现当他们想用英语与别人交流时存在一些障碍。因此，他们不愿意说英语，因为他们认为他们的英语很差，如果他们在交流时犯了一些错误，那可能会丢他们的脸。所以在这样的课堂教学中，主要的实践者是老师，而不是学生。学生扮演被动的角色，而教师扮演主动的角色。师生之间、生生之间的互动不足。1.1.4道德课的缺失现在越来越多的人开始发现我们社会的道德滑坡相当严重。改革开放以来，国家一直高度重视经济建设，忽视道德建设。教育系统就是一个很好的例子。大多数老师只是通过分数来判断一个学生好不好。在教学活动中，他们很少给学生上道德课。在英语阅读课上，几乎所有的老师都把时间花在语言知识的讲解上，而没有注意到道德方面。教师花很少的时间给学生小组活动，以培养学生的合作个性。1.1.5未能培养学生的阅读策略教师没有过多地关注对学生进行足够的阅读策略培训，并鼓励学生使用这些策略来提高他们的阅读理解能力。大多数老师只教新的词汇和语法规则。这使得学生只能获得文章的字面意思，并误导他们认为阅读课只是让他们学习一些语言点和语法。如果这种情况持续下去，学生将永远不会获得正确的阅读策略。除此之外，他们的阅读能力也不会提高。1.2问题的原因第一部分分析了高中英语阅读教学中存在的问题。显而易见，目前的教学不利于学生阅读能力的提高和学生的全面发展。那么造成这些问题的原因应该是什么呢？首先，目前的高中英语阅读教学采取以教师为中心的方法。老师都在班里完全占主导地位。他们根据自己的想法安排阅读课，而不是考虑学生。其次，一些教师对阅读教学目的的误解是另一个重要原因。最后，应试教育的影响可能是最初的原因。在应试教育体制的指导下，教师盲目追求更快的教学进度，忽视了学生能力的培养，这使得阅读教学效果适得其反。2.以学生为中心的方法众所周知，阅读教学的对象是学生。英语阅读教学活动的目的是让学生掌握语言，提高阅读能力，但传统的教学模式对教师和学生来说都是低效的。近年来，随着中国教育的发展，素质教育在全国范围内得到提倡。教学的中心正从教师转向学生。2.1对学生中心原则的理论理解美国儿童心理学家和教育家约翰·杜威(1900)首先提出让儿童成为教育的中心，呼吁教育要实现“哥白尼革命”。他呼吁改变原来的“以教师为中心的教学方法”为“以学生为中心的教学方法”，强调学生在学习过程中的主动性和积极性，强调学生的兴趣在教学活动中的主导作用(杨凯成，2005)。“以学生为中心”强调学生的主体地位，把学生视为一切教学活动的中心，充分尊重个体。在这种模式下，教师是阅读教学活动的指挥者、组织者和指导者，学生成为课堂的主人。也就是说，在教学过程中，教师要充分了解学生的特点和需求，科学地安排教学活动。以学生为中心的教学要求教师放弃过去过于主导的地位，从学生的角度组织教学活动，注重学生能力的培养，充分发挥学生学习的主动性和积极性。这种方法在英语阅读教学中的目的是培养学生的自主学习能力，发展学生的语言能力，促进学生的全面发展。2.2以学生为中心原则的意义以学生为中心的教学符合素质教育的要求。所以它有其重要的意义。首先，学生的动机可以被激发。以学生为中心的教学方法强调学生的重要性，尊重个体。在信息技术的指导下，教师将改进他们的教学。阅读课会更生动。其次，学生的交际能力将得到提高。以学生为中心的方法给了学生更多的发言机会。阅读课将不再是老师讲课的舞台。阅读课上会安排更多的口语活动。这样学生的口语和其他输出能力肯定会得到提高。第三，老师可以更多地了解学生的学习情况。更多的互动使教师能够倾听学生的心声，让他们更好地理解学生。更何况，课堂气氛也可以调动起来。最后，将更加重视学生的道德教育和阅读策略。学生的道德意识将得到提高，学生的学习策略和教师的教学策略将得到培养。总之，以学生为中心的教学法的意义可以体现在教与学的各个方面。3.以学生为中心原则在高中英语阅读教学中的应用以学生为中心是当今素质教育的必然要求。英语阅读教学的每一个环节都可以运用该教学法，但如何运用该教学法是教学过程中的关键，尤其是在高中阶段。接下来的部分将分析如何将其应用到实际教学过程中。3.1激发学生的兴趣兴趣，也称为动机，是引导一个人达到目标的最重要的因素之一。这是一种动力。这是一种热情和决心，带着一种兴奋，引导一个人坚持不懈地达到更高的境界。正如英语谚语所说，兴趣是成功的一半。总的来说，兴趣浓厚的学生在英语阅读学习中表现积极。但是目前大多数学生由于以教师为中心的教学方法而对阅读缺乏兴趣。因此，如果教师想让学生学好英语阅读，第一步也是最重要的一步应该是激发学生的兴趣。至于激发学生的兴趣，老师可以做很多事情来激发他们的兴趣。3.1.1应用适当的引入线俗话说，良好的开端是成功的一半。良好的开端不仅能为新材料的呈现做好准备，还能激发学生的兴趣。如果导入恰当，学生就会集中注意力，学习愉快而放松的气氛。课堂效率会提高。在教学过程中，可以利用各种形式的导入来激发学生的学习动机。例如:《地球没有沉睡的一夜》中国高中英语第一册第四单元讲述了1976年唐山大地震之前、期间和之后发生的一些事情。对于这篇文章，可以使用下面的导入:t:大家好。在这节课开始的时候，我想给你们出一个难题。首先，我会给你几个词作为线索。听一听，猜一个单词。每当你得到答案的时候，你可以马上把这个单词说出来。你清楚了吗？是的。t:好的。现在我们走吧。1976，冯小刚，电影，唐山，2008，5·12，汶川。…我们很容易猜到答案应该是“地震”。当老师在阅读课上提出这个难题时，大多数学生都会积极参与。也许有些同学在最后一个提示给出之前就能得到正确答案。然后老师可以表扬学生，告诉他们我们将在这节课上学到一些关于地震的知识。这样，大部分学生就会积极起来。3.1.2运用幽默幽默有助于吸引学生的注意力，并保持他们对阅读课的兴趣。幽默可以改变节奏，减少许多学习者在学习过程中的紧张感。此外，许多研究人员声称，幽默通过影响注意力和记忆力来促进学习。研究表明，参加一系列包含特定课程幽默的讲座的参与者在阅读课上对相同内容的记忆增加了。幽默可以激发学生学习阅读的动机。3.1.2.1利用笑话激发对话题的兴趣幽默可以作为一种阅读前的活动，在讨论的话题中为一堂课热身。参加中国高级英语第六册。例如，在美国，关于轻微犯罪的藐视法律的红灯。如今，藐视法律的人多得惊人。违规行为包括并排停车、闯红灯、酒后驾车、超速和高速公路暴力。为了让学生对这个话题有所准备，老师可以用这个笑话:“你为什么超速行驶？”交警问道。“是这样的，警官，”警察回答说，“我的刹车不好，我想在出车祸前赶到家。”。司机为他的超速提供了一个滑稽而矛盾的借口。可笑的是，他如此清楚发生事故的可能性，同时却如此不知道驾驶一辆刹车不灵的汽车是多么危险。通过使用笑话，学生们将清楚地记得调查信息，在许多州际公路上，83%的司机超过联邦限速。有很多中国学生认为美国是一个天堂，在那里一切都很完美。这个笑话虽然简短，但能使学生对美国文化采取更平衡的观点，这反过来有助于学生理解涉及文化问题的语言点。当正常的解释和描述失败或不完整时，英语幽默可以在帮助理解和理解以及激发学生的兴趣方面发挥重要作用。3.1.2.2在课堂管理中运用幽默幽默也可以用来交流与课堂管理相关的问题。老师可以用幽默的方式纠正学生的不良行为，而不会让任何一个学生过分尴尬。幽默已经被成功地用来解释课堂规则，促进师生之间的理解和融洽。课堂上的幽默不是所有课堂管理问题的答案，但它是一种很好的预防措施，通常可以缓解紧张局势。当学生在课堂上讲话或他们的手机在课堂上响起时，大多数老师会变得很恼火。通过使用幽默的语言，老师可以阻止破坏性的行为，保持积极的课堂气氛。而不是说“这是我们学生的规则，我希望你能遵守”。相反，老师可以使用幽默的语言。例如，当老师注意到一个不听他讲课的学生，而这个学生正在外面看一只鸟。所以，老师可以故意停顿一下，叹一口气:“啊呀！我觉得很痛心，我不如一只小鸟有吸引力。”全班哄堂大笑，当这个淘气的学生明白过来时，他也笑了，但是脸红了，“对不起”。由此可见幽默语言的魅力。它不仅提醒学生在课堂上应该集中注意力，而且保护学生的自尊心，使学生在轻松的氛围中学习。选择合适的材料现在大多数学校都在使用人民教育出版社编写的新教材。这本教科书体现了一种新的教学理念。编排科学，内容丰富时尚。但是我们生活在信息爆炸的时代。周围的事情日新月异。以目前的观点来看，有些材料已经过时了，主题也太窄了。例如，课本段落中的人物大多是众所周知的历史人物，如沃尔特·迪斯尼、马丁·路德·金、阿尔伯特·爱因斯坦、居里夫人等。学生们已经对这些汉字有了一些了解。在某种程度上，学生获取信息的欲望被削弱了。第五册第三单元未来的生活一节介绍了计算机在日常生活中不同领域的应用。但是这篇文章是用一般将来时写成的。显然这段话已经过时了。我们知道，教材是教学的基本要素，是具体知识的载体，是研究的对象。因此，教材的选择在很大程度上影响着教学效果。好的教材能激发学生的兴趣。那么如何选材就很重要了。3.1.3.1选择现代材料为了激发学生的兴趣，应该在教科书中选择或增加一些现代材料。例如，关于比尔·盖茨(微软创始人)、贾斯汀比伯(美国最受欢迎的歌手)、大卫·贝克汉姆(受欢迎的足球运动员)的段落会引起学生的兴趣。因为这些都是大部分人都知道的名人而且会对他们的信息感到好奇。当今尖端科技的成就是学生应该好奇的其他事情。然后老师可以选择一些关于这些东西的材料来满足学生的好奇心。选择幽默的教材在前一部分，我们讨论了幽默的使用。我们也可以把幽默运用到教材的选择上。举一个例子，在中国高中英语第一册第二单元的现代英语教学中，我们需要谈论在课堂上学习第二语言的重要性。那么可以采用下面的例子:老鼠洞外有一只猫，像老虎盯着猎物一样瞪着眼。老鼠太害怕了，不敢溜出去了。一天，一只老鼠听到狗叫声，出于好奇，冲出来看看发生了什么事。猫立刻抓住了老鼠。老鼠很不情愿地接受了它的观点，它问道:“我听到狗叫的时候怎么会是你呢？”猫用爪子爱抚着老鼠，轻声回答道:“伙计，你现在不掌握两种语言怎么生存呢？”(网1。)听到这个幽默的故事后，学生们爆发出一阵笑声，由于许多学生的参与，第二语言学习的重要性的讨论变得热烈起来，他们被这个幽默逗得兴高采烈。3.2发展学生的生产能力由于中国学生没有语言环境，他们唯一能得到的练习英语的机会就是在课堂上。在前一部分，我们已经提到，目前的英语阅读教学未能培养学生的交际能力。因此，在阅读课中，教师应该努力培养学生的产出能力。3.2.1读写结合说和写是学生仅有的两项输出技能。英语教学的最初目的是培养学生与他人交流的能力。所以说和写的能力很重要。阅读作为获取知识的主要手段，应该与说和写结合起来。如何将阅读与说和写结合起来？以下部分将给出一些例子:在《地球没有睡觉的一夜》这篇文章的预读部分，教师可以要求学生做以下任务:汶川地震时，你印象最深的是什么？如果发生地震，你能做什么？如果今天是你生命中的最后一天，你想做什么？在读后感部分，可以采用以下活动:试着复述这篇文章。想象你是幸存者之一，给汶川的孩子们写一封信。这些任务使学生能够用英语表达自己。他们可以在阅读课上自由地说和写。此外，阅读后的活动可以使他们把文章的知识付诸实践。他们的创造性思维是可以培养的。从而提高生产能力。3.2.2将小组活动引入阅读课堂在日常生活中，学生们很少有机会用英语相互交流。所以老师应该努力为他们创造一些说英语的机会。由于学生们可以自由地互相交流，不怕出错，小组活动应该是最好的选择。为了进行小组讨论，教师应该将班级分成六个或八个学生的小组，并给每个小组一个主题。每个小组在限定的时间内讨论自己的话题，然后与他人交换话题。为了让学生承担起讨论的责任，教师应该教学生如何自己继续对话，并鼓励他们畅所欲言。讨论后，教师应要求每组的学生轮流向全班展示他们的答案。通过参与这种由学生控制的讨论，学生可以更自信地用英语交流。3.3增加阅读课的互动性英语教学的最终目标是使学生在必要时能够在工作或生活中使用英语。高中占大部分课时的阅读课也应该是巩固学生语言运用能力的课。而在目前的英语阅读教学过程中，正如我们在前面提到的，阅读课是一个教师自我表现的舞台。就是缺乏互动。因此，在以学生为中心的阅读课上，教师应该提倡互动，因为互动确实有益于英语教学。3.3.1利用问答模式促进互动在传统的教师主导的课堂中，总是教师向学生提出问题。学生应该主要对老师的信息需求做出反应；他们很少和老师或同学交流他们的观点和想法。学生和老师都可能对片面的问题感到乏味。在教阅读的过程中，有些老师甚至不问问题。他们只教语言点和语法。以学生为中心的阅读课堂中的问答互动不再枯燥乏味，而是变得富有刺激性和吸引力。如果学生认为这种交流是有目的的，他们就会有动机用英语交流。不再存在单方面的问题，而是双方面的问题，甚至是多方面的问题。老师和学生可以自由互动。但是互动必须建立在文章的基础上。老师问学生问题。他们也可以把班级分成几个小组，让一个人就文章提出问题，而其他人回答问题。当学生真正被要求表达他们的观点、感受和想法时，他们会被鼓励使用英语。因此，学生被鼓励得越积极，越有想象力，他们就越想参加班级活动。在交流时，如果学生在词汇或短语上犯了一些错误，教师不应该立即打断他们，而是在以后纠正错误。此外，老师不应该直接指出学生的错误，而应该正确地复述整个短语。问答互动可以激发教师和学生的兴趣。老师们会喜欢用这种方式来交流背景信息或他们自己的经历。学生们将在使用英语方面获得自信，因为他们发展了更自然地与同学交流的能力。3.3.2增加教师和学生之间的互动在现在以老师为中心的阅读课中，老师们只是尽量多讲解，为高考的复习留出更多的时间。老师很少关注学生。他们只关注自己的讲座和一些能拿高分的学生。互动不足使得老师不了解大多数学生的学习状况。众所周知，互动可以促进师生之间的相互理解。所以老师应该在课内外与学生进行更多的互动。教师应该设计问题，目的是了解学生是否掌握了每堂阅读课应该掌握的内容。课后，问学生他们还不明白什么是必要的。总之，老师应该尽可能多地倾听学生的声音。3.4在教学中讲授道德课教学大纲强调德育目标是最重要的教学目标之一。但是在应试教育的指导下，大多数教师忽视了它的重要性。他们只在阅读课上教授语言知识，并通过分数来判断一个学生。众所周知，教师的职责不仅是传授知识和消除疑虑，而且要教他们如何成为一个合格的人。在以学生为中心的教学方法指导下，教师应该关注学生的全面发展。他们应该抓住一切机会给学生上道德课，这对学生未来的发展至关重要。3.4.1从阅读材料中探索道德方面目前使用的教科书中的段落选择范围很广。文本包含了极其丰富的思想内容和人生哲理。因此，教师应该充分利用教材给学生上道德课。例如，在初中英语(中国版)第五册第一单元中，教师可以将居里夫人对祖国和科学的热爱，以及她艰苦朴素的作风作为思想教育的重点。有了这个例子，老师可以给学生一个爱国主义的教育，教育他们勤劳谦虚。那么教科书中居里夫人传记的那一段就可以用英语来教了。教完文章后，教师可以要求学生摘录居里夫人的一些名言作为他们的座右铭，并重写文章。有了充实的内容和适当的安排，道德教育就不会成为一句空话。它将成为英语阅读教学中的一个实际部分。3.4.2强调小组工作中的合作精神合作是你和其他人为了达到共同的目的而采取的联合行动。如果一个人想要成功，这是非常重要的。没有合作精神，一个人很难在社会上立足。由于当今中国的大多数孩子都是家里的独生子，他们不知道如何以适当的方式与他人相处。甚至有些孩子被宠坏了，很自私。因此，对于以学生为中心的教师来说，在教授阅读的同时，教会学生如何与他人合作是很有必要的。这对学生未来的发展具有重要意义。在所有的活动中，小组活动可能是培养学生合作精神的最佳选择。例如，在教《中国高级英语》第一册第一单元的文章《安妮最好的朋友》时，大多数老师都会问教材中的问题“你为什么需要朋友？列出朋友对你很重要的原因。”对于这个问题，不同的学生会有不同的观点，一个人很难想出一个全面的答案。因此，教师可以要求学生分组讨论，每组应选择一名代表来介绍该组的答案。演示结束后，老师可以说“看！如果我让你们每个人单独回答，你们不会给出这么全面的答案。所以在日常生活中学会合作是很有必要的。请记住，集体的努力是巨大的。”通过这种方式，可以看出合作的重要性。但是老师必须让学生知道个人利益应该服从集体利益，这就要求个人在必要时做出牺牲。3.5采用科学的阅读和教学策略阅读策略是指:“读者在阅读过程中为提高阅读效率而采用的任何活动”(李伟等。:心理学百科全书，第382页)。它能提高学生的阅读能力和英语“学”的质量。在传统的以教师为中心的教学过程中，教师忽视了学生阅读策略的培养。因此，在以学生为中心的教学过程中，应采用一些科学的阅读教学策略来促进教与学。3.5.1纠正学生不良的阅读习惯为了培养良好的阅读习惯，有必要帮助学生改正不良的阅读习惯。具体做法描述如下:(1)朗读。为了纠正大声朗读的习惯，教师可以要求学生将一张纸放在学生的嘴唇之间，或将手指放在嘴唇上。一旦有人发现自己读出来了，可以马上纠正。(2)用手指阅读。纠正手指指行阅读的最好方法是提醒和强迫学生使用渐进式快速阅读练习，以发展他们大脑即时反映文本信息的能力。通过这种方法，教师可以逐步纠正不良的阅读习惯，提高学生的阅读效率。(3)依靠词典。纠正这种不良习惯的方法应该是:①遇到生词时，要有耐心，一直读到句末和段落，排除生词的影响，努力理解句子和段落的大意。②运用猜生词策略预测生词的意思。除了这三个坏习惯，还有很多不良的阅读习惯。教师应该特别注意纠正这些不良习惯，帮助学生形成良好的阅读习惯。3.5.2培养学生略读和浏览的技能略读和浏览是两种重要的阅读技巧。但是在目前的教学过程中，所有的阅读材料都是作为精读材料来教授的。教师很少注意培养学生的泛读能力。以学生为中心的教学注重学生的全面发展。为了保证阅读的有效性，教师必须明确阅读任务，培养学生的阅读能力，尤其是略读和浏览能力。3.5.2.1撇油略读是一种快速阅读技巧，用以获取阅读文本的大致信息。它不仅是阅读的一种手段，也是阅读教学应该培养的一种技能。作为英语教师，可以给学生以下建议:(1)阅读文章的标题。标题不仅能为读者提供文章的主题，还能激活读者的知识，引起读者对文章的期待。阅读文章的第一段。在第一段，作者通常会谈到他们的写作意图，以及他打算从哪个方面来写这篇文章等。(3)读最后一段。作者通常在这一段下结论，总结整篇文章。(4)阅读每段的主题句。主题句通常表示段落的主题。如果学生抓住了主题，他们就基本上掌握了这一段的内容。这些建议都是为了训练学生略读的阅读技巧。老师可以作为参考，根据阅读材料来应用。现在让我们以《地球一夜未眠》这篇文章为例。在教授这篇文章时，教师可以要求学生略读文章，然后回答下列问题:(1)概括文章的主要思想。(2)这篇文章是按什么顺序写的？(3)找出每段的主题句。有了略读技巧，学生可以很容易地从文章中找到答案。3.5.2.2扫描扫描是一种寻找特定信息的快速阅读技巧。老师在训练学生这种技能的时候，一定要告诉学生需要先找什么信息，这样才能有扫描目标。例如，教师可以让学生浏览《中国高级英语》第一册第四单元中的一篇文章，找出下列问题的答案:唐山市在哪里？地震前发生过哪些怪事？谁先来救唐山的？……有了这些问题，学生可以选择应该忽略哪个部分，应该关注哪个部分。因此，他们的扫描技能可以有准确的目标来训练。3.5.3在语境中教授语法和词汇在传统的以教师为中心的课堂上，大多数教师将阅读教学与语法和词汇教学分开。这让教室的气氛变得沉闷。用这种方法，一些学生开始厌倦语法和词汇的学习。为了使语法和词汇教学更加生动，教师应该将语法和词汇与真实的语境结合起来，而不是在阅读前教授它们。有了句子或上下文，学生可以很容易地记住新单词和语法规则。他们将在阅读课上掌握生词的用法。在这一部分，作者讨论了以学生为中心的原则在解决传统教学方法带来的一些问题中的应用。我们不难看出，以学生为中心的教学充分尊重了个体