《夏感》教学方案设计十五篇

《夏感》教学方案设计十五篇篇1：《夏感》教学方案设计《夏感》教学方案设计学习目标：1.有感情地朗读课文，感知夏的特点，体会作者的思想感情。2.学习文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。3.培养热爱劳动的感情及审美能力、鉴赏能力。重点、难点：1.有感情地朗读课文，感知夏的特点，体会作者的思想感情。2.学习文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。教学过程教师活动学生活动修改意见一.导入新课。多媒体显示有关夏季风景的画面。导入课题并板书课题。二.出示学习目标。1.通过有感情地朗读课文，感知夏的特点，体味作者的思想感情。2.学习文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。3.培养热爱劳动的感情及审美、鉴赏能力。三.作者简介。（多媒体出示）梁衡：1946年出生，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文三篇（《晋词》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。指名朗读。四.检查预习。1.读准字词的音。2.解释词语。五.初读感知。1.听读课文，思考问题。①作者的眼中，夏天有何特点？②作者是从哪几个方面描写夏天景致的？③文中突出表现了作者怎样的思想感情？在哪一自然段中表现的？2.初步理解最后一自然段。六.研讨赏析。重点研讨课文的二.三.四自然段，从夏天的蓬勃生命力、夏天的色彩、夏天的紧张旋律来感受夏天的景美、人勤。七.课堂总结。这节课，我们在读书中感受到了夏季景色的热烈、奔放以及农民们的辛劳，夏季确实是个充满生机和活力的季节，是个值得赞美的季节。八.拓展延伸。请同学们说一说自身最喜爱的夏天的景象。九、布置作业。1.仿照句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。例：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满期望之情。秋之色为热的.赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。2.收集有关夏的诗句及散文。学生说一说对夏季的感受，明确学习目标生朗读课文两位学生默写课后词语的注音并解释。讨论交流。1.让学生选出自身最喜欢的句子，并说说喜欢的理由。2.师生讨论交流，在读书中加深对课文的理解。总结本课学习收获同学们说一说自身最喜爱的夏天的景象。小结（教学反思）学生对课文语言赏析较好课前预习效果不好，一部分字词注音不准确阅读课文不流利指导学生养成不错的课前预习习惯。板书设计：自然景色夏感金黄色彩景美人勤紧张旋律篇2：《夏感》教学反思《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。在教学《夏感》这篇文章时我不拘泥于教参的理解，自身进行了深入的思考并形成了自身的理解，深入挖掘教材主旨，引导学生深刻理解课文。一直以来，总追求高质量的课堂，渴望能深入教材、钻研教材，从而能引发学生学习兴趣，推动学生学习积极性。然而苦于精力不够，经常是有心无力。《夏感》这篇文章是新增课文，我还是第一次教，因此，在备课上我下了一翻工夫，总算是有了一些个人的思考与创造。一.用“句式”引导品读语句在整体感知课文后，用一个句式引导学生品读语句，感悟内涵。“（文中语句）写出了夏天（景色特点），让人感受到（某种精神）”在这个句式引导下，学生从具体的语句中不但读出夏天的景色特点，更能进一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同时还为下面的教学做铺垫。试想，若没有这样的一个句式引导，学生不容易发言，发言也只会停留在肤浅的表面。因此，有时侯给学生示例，规范学生答题方式，还是很有必要的。二.深入理解教材，形成见解语文的教材是开放的有弹性的，根据学生实际对教材应该有自身的处理。这篇文章备课时，我参考了很多资料，但总觉得教材处理起来不能完整、系统，体现一个梯度并有一个高潮。于是，自身钻研教材深入思考，形成了自身的感悟。这篇文章以赞美夏天为主题，赞美夏天的什么？有两点是明确的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天启发人的积极奋进的精神。但夏天的那种“承前启后、生命交替”的意义不是更有意义吗？于是，我以“感受、感悟、感情”为线索组织教学，分析感悟时，深入引导学生理解主题。三.不足及改善方法一堂课不可能尽善尽美，我觉得，要能有一得，就值得分析品味，并积累经验。当然，不足之处更应该深刻反思。这堂课的教学，我觉得最失败的是，课堂预设过多，学生自由发挥的空间太少，以至于有“请君入瓮”之嫌，因此导致课堂气氛不够活跃，课堂生成自然有限，以后的教学还应该多考虑这个方面，今后在教学中我要虚心向其他老师学习，在总结经验的基础上，力求创新。篇3：《夏感》教学反思在新课标中强调，教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。一直以来，总追求高质量的课堂，渴望能深入教材、钻研教材，从而能引发学生学习兴趣，推动学生学习积极性。然而苦于精力不够，经常是有心无力。作为新老师，《夏感》这篇文章是第一次教学，因此，在备课上我下了一翻工夫。阅读式教学朗读感知，培养学生的审美兴趣；诵读理解，训练学生的概括理解能力；品读积累，丰富学生的语言素养；赏读寻美，培养学生的鉴赏能力；探究手法，学会多角度审美。在组织教学的活动中，引导学生自主学习，小组合作，讨论探究，以丰富学生学习体验。在整体感知课文后，用一个句式引导学生品读语句，感悟内涵。“（文中语句）写出了夏天（景色特点），让人感受到（某种精神）”在这个句式引导下，学生从具体的语句中不但读出夏天的景色特点，更能进一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同时还为下面的教学做铺垫。试想，若没有这样的一个句式引导，学生不容易发言，发言也只会停留在肤浅的表面。因此，有时侯给学生示例，规范学生答题方式，还是很有必要的。深入理解教材，各抒己见语文的教材是开放的有弹性的，根据学生实际对教材应该有自身的处理。这篇文章备课时，我参考了很多资料，但总觉得教材处理起来不能完整、系统，体现一个梯度并有一个高潮。于是，自身钻研教材深入思考，形成了自身的感悟。这篇文章以赞美夏天为主题，赞美夏天的什么？有两点是明确的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天启发人的积极奋进的精神。但夏天的那种“承前启后、生命交替”的意义不是更有意义吗？于是，我以“感受、感悟、感情”为线索组织教学，分析感悟时，深入引导学生理解主题。当然，在教学的过程中，主要以品味文章之美为突破口，而不是面面俱到。学生以自主阅读、全班交流为主，体现教学民主，学生主体，而不是教师为主导。让学生在课堂上学中想，想中领悟，培养语文的感悟能力和研读能力，从而循序渐进的提升其语文素养。缺点与不足一堂课不可能尽善尽美，我觉得，要能有一得，就值得分析品味，并积累经验。当然，不足之处更应该深刻反思。这堂课的教学，我觉得最失败的是，对课文分析的面不够深入，学生自由发挥的空间也相对太少，以至于有“请君入瓮”之嫌，因此导致课堂气氛不够活跃，课堂生成自然有限，以后的教学还应该多考虑这个方面。篇4：《夏感》教学反思我进行了我人生中第一次公开课，课题为《夏感》。这是七年级上册第三单元――“多彩四季”中的第三篇课文。第三单元是以反映自然世界内容为主的单元，单元目的就是引导学生品味、赏析精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。对于刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为强烈的好奇心，但在学习的重压之下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，要特别注意调动学生丰富的想象与联想能力，帮助学生感知课文内容，引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，以增多学生的文化积淀，努力提升学生的口头表达能力和写作能力。在本次教学中，我企图引发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生成为本堂课的主体。因此，我设计了激情导入，让学生说出自身喜欢的'季节引出不一样的夏天，调动了学生丰富的想象与联想能力。语文教学以读为主，在教学时我也试图用默读、快读、研读让学生在读中感知文章的整体内容，并联系学生熟知的古诗《悯农》，集体背诵，令人回味无穷，把课堂推向了高潮，体会作者对夏天的喜爱之情。并采用自主、合作、探究的方法让学生品评文章语言，学以致用，达到教学中授人以渔的作用。在教学的最后进行比较阅读，进一步体会课文抒发的对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌。整个课堂气氛较活跃，基本达到教学目标。当然，不足之处更应该深刻反思。一.这堂课的教学，我觉得最失败的是，在教学安排上，内容安排过多，由于学生基础较差，很难在一堂课内消化。二.在处理字词这个环节上，用的时间过多耽误了时间。致使后面“品味语言”这个环节未能很好展开。三.对于这种散文性的文章应该以学生朗读为主，欣赏文章优美语言，由于时间限制，没有安排全班齐读的环节，因此对于作者感情的把握还不到位。四.其次，教学方法没能充分利用，预设的流程中有“问题探究”这个环节，预设用“合作探究”的方法来学习，由于时间的关系，没能深入，只能草草收场。课堂是动态的，也是残酷的。备课时你感觉很周密了，可课堂的生成有时又是你始料不及的，与你预设的教学效果相去甚远。在课后学校老师也中肯的明确提出了意见，这对于我这个刚入三尺讲台的新老师来说是一笔巨大的财富，将伴随着我以后的教学，不断改善，不断提升。有人说：教育的艺术就是遗憾的艺术。本堂课遗憾很多，收获也不少。带着这些遗憾和收获，我相信，我会走好我以后的教学之路。篇5：《夏感》教学反思我今天所教的是《夏感》，《语文》七年级上册第三单元――“多彩四季”的第三篇课文。人教版第一册第三单元就是以反映自然世界内容为主的单元，单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为强烈的好奇心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，要特别注意调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容；要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增多学生的文化积淀，努力提升学生的口头表达能力和写作能力。教学《夏感》这篇文章时我深入挖掘教材主旨，引导学生深刻理解课文语文的教材是开放的有弹性的，根据学生实际对教材应该有自身的处理。自身钻研教材深入思考，形成了自身的感悟。第一步，整体感知：朗读课文，回答以下问题1）用一句话说说作者对夏天的感受。在作者眼中，夏天的整体特点是什么？2）说说作者是从哪几个方面描写夏季的？第二步，细读课文234段，品味夏天请同学们挑选出你最欣赏的词语或句子，读一读并说说理由。第三步，再读课文，感悟夏天找出文中最能表达作者对夏天情感的一句话,并说说文人为什么不写夏天?（用课文中原文回答）第四步，思考：文章表达了作者怎样的主题思想？接下来是个拓展延伸：“作者认为夏天美丽，赞美夏天是因为夏天肩挑春秋两季，代表的是为了收获而付出艰苦努力的过程阶段，那在现阶段，同学们也正是处于人生的这样一个阶段，我们应当如何打扮自身的青春风景，使自身变得更美？”在同学们纷纷发言之后，我做了个总结，这也作为本节课的小结。最后以一首小诗结束了这节课。掩卷遐思，如果说教学中还有亮点的话，就是我能根据课堂生成内容，解决预设的教学目标，难点有突破。在课堂上学生反复地朗读课文、品读课文，使学生真正成为课堂的主人。“拓展延伸”这个环节，由课文内容联系到学生自身，激活了学生思维，学生积极参与，妙语连珠，效果不错。此外，我简洁的语言，中肯的评价，也形成了我教学的独特风格。有人说：教育的艺术就是遗憾的艺术。本堂课遗憾很多，收获也不少。带着这些遗憾和收获，我相信，我会走好我以后的教学之路。篇6：《夏感》教学反思通过这两节课，让自身从学生身上学到了不少地东西，特别是她们身上的那些闪光点，正是自身应该学习的。要是多给孩子表现的机会，她们一定可以表现得更精彩！早在几千年前，我们的祖师爷孔子不就是提倡教学相长的吗？《论语》里不是更有“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的句子，还有“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”吗？这样的做法也是可以尝试的。篇7：《夏感》教学设计教学目标：1.知识与能力：品味语言，理解文中利用多种修辞方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表达。2.过程与方法：反复朗读，通过富有感情的美读来体会文章的意境。3.情感态度与价值观：引导学生品赏精彩生动的文学语言，启发学生热爱生活、热爱自然的愿望与热情。教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对劳动者的赞美，启发热爱生活、热爱自然的`愿望和热情。教学难点：能自主地搜集和整理信息，表达自身的见解和赏析。教学方法：品读法教学准备：课件教学时间：1课时教学过程：一.谈话导入同学们初来内地，感受了夏天，谈谈你在夏天的所见所闻所感：炎热、汗流浃背、文字、虫鸣、清晨的美好、莲花……二.整体感知，搜集和整理信息。1.教师示范朗读，学生思考：1）文章的题目是《夏感》，作者对夏天的总体感觉是什么？2）作者是从哪几个方面来描写夏天景色的？学生自我总结，归纳：1）总体感觉是：紧张、热烈、急促2）从：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三个方面来描写夏天，最后表达了对夏的赞美的态度。三.细读品味1.夏天的自然景色有怎样的特点？哪些景物体现了这种特点？磅礴：草――密密的厚发林――黛色长墙蝉――长鸣太阳――火红、烘烤麦浪――拍打热风――浮动2.夏的色彩是怎样的？哪些景物体现了这种色彩？（这种色彩来自哪里？只有一种金黄吗？为什么只写这一种色彩？）金黄：麦子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧夏天当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色――收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。3.夏天的旋律是怎样的，体现在哪里？紧张：人们的每一根神经都被绷紧。收割――半夜防止下雨――收获后追肥、浇水四.找出文中你最喜欢的句子，美美的读一读，并说说喜欢的原因。提示：1.从遣词造句的角度（富有表现力的动词或形容词）2.修辞的角度（比喻、排比、对比、拟人）3.多感官的利用（视觉、听觉、触觉、嗅觉）归纳：1.好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒起而终于沸腾一样比喻，有视觉效果，化抽象为具象。突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。2.林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙比喻，把长长的林带比作了绿烟、长墙。3.像海浪涌着一艘艘舰船比喻，“麦”比作“海浪”，“汽车”比作“舰船”，十分巧妙。4.山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发拟人，包含作者的想象，生动形象。5.轻飞曼舞的蜂蝶不见了“曼舞”是想象，用了拟人的手法，想象其优美的舞姿，很生动。6.那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧写两种作物，用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。7.这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺用人的跑步来形容农作物的生命力，化抽象为形象。8.第一段：各种景物、蝉鸣、麦香动用了视觉、听觉、嗅觉，生动，使读者如临其境。五.拓展延伸改写“夏是……”小诗篇8：《夏感》教学设计教学目标知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的利用。过程与方法目标：品味文章的优美句子。情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。教学重点：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的利用。感受作者对夏的赞美。教学难点：品味文章的优美句子课时安排：一课时教学过程：一.导入新课：一年四季、春夏秋冬、周而复始、有人钟爱百花争艳的春天，有人喜爱瓜果飘香的秋天，有人喜欢白雪皑皑的冬天，但夏天，好像总是寂寞的时候多，请同学们在记忆中搜索有关夏的诗文。的确，历代的文人墨客书写春、秋、冬的比比皆是，但写夏的却很少，可是当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这春与秋之间，充满活力和激情的夏季，令人由衷的叹服。今天，让我们踏着夏紧张、热烈、急促的旋律，与作家梁衡一起，来一次夏天的旅行！二.检查预习读“读一读写一写”：强调下列加点字注音并解释：贮满（zhù）：储存、积存澹澹（dàn）：水波荡漾的样子芊芊（qiānqiān）：草木茂盛磅礴（páng）（bó）：气势盛大黛色（dài）：青黑色匍匐（pú）（fú）：爬行三.初读课文，感知结构美1.认真听读，思考问题：①、找出作者描写夏天特点的关键词。②、阅读课文，作者是从哪几个方面描写夏天景致的？③、文题是“夏感”，那作者要表达的“感情”是什么？全文的结构有什么特点？2学生思考，发言，明确：（紧张、热烈、急促。自然景物、色彩、旋律。热爱自然，赞美劳动人民。总――分――总。）四.再读课文，感受夏之美1.精读2―――4段，思考：①画出第二段中写夏天天气的句子。在炎热的天气里，作者主要写了哪些景物？②找出第三段具体描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？③说说第四段写了农民哪些活动？让你会想到以前学过的哪首诗歌？2.讨论，明确：（炎热或者火热；草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪；是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。割麦子，打麦子，半夜听风观云，给秋苗追肥浇水，《悯农》）五.三读课文，欣赏语言美语言是思想的外壳，一篇好文章往往用精美的语句表达其思想感情。文中多处利用了比喻、拟人的修辞手法。试着在文中找出你最喜欢的句子，并说说你推荐的理由。体会优美语句中重要词语利用的精妙之处。1.请同学们默读2.3段，圈划出你认为用得好的词或是写得美打动你的心的句子，用下面的句式说一段话。“我欣赏的佳句是，它所采用的修辞手法是，这样写的好处在于”①方法提示：也可以从用词之美或句式之美来赏析②小组讨论、交流阅读心得示例、比喻句范例：①“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。”这句话有视觉效果，应合开篇第一句话，突出了夏天“热烈”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，化抽象为具体了，更加生动形象。②“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”这里用人们常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观的表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。③“麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”这是“公路上的汽车”比喻“舰船”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，以喻其疾速、气势雄壮，麦浪比喻海浪，写出麦子之多，说明春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之气。④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”比喻，生动形象的写出了草生长的繁茂。拟人句范例：⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。⑥“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。⑦“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。分析关键字词在句子中有何作用A、“田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧。”（“挑”“举”“匍匐”三个动词分别写出了农作物怎样的情形？）分析：三个动词用拟人的手法写出了农作物旺盛的生命力。“挑”让读者感觉到棉苗的顽强；“举”字让读者感到了高粱玉米的欢悦；“匍匐”让读者感受到瓜秧爬行延伸的样子。B、“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地……”（“烘烤”能替换成“照射”吗？）分析：“烘烤”使人感到夏天“火红的太阳”的温度特别高。而“照射”是指光线射在物体上，不能表现出夏日的特点2.仿写句子。体会描写春之色、秋之色的例句，仿照句式写一写“夏之色”和“冬之色”。示例：夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。六.总结。本文紧扣“夏感”，先总写对夏天的感受，然后具体感知夏天的景、色、人，抒写了作者对夏天的赞美和喜爱之情。感主要有三层含义：感受、感知、感情，写出了自身对夏天的独特认识。七.作业一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多各自的感触，你喜欢哪个季节呢？仿照下面的句式，发表你的看法。篇9：《夏感》教学设计一.教材分析《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第三篇文章，本单元还有《春》、《济南的冬天》和《秋天》，这四篇文章有散文，也有现代诗，意境优美，构思巧妙，语言精美本文写夏，以热情洋溢的语言，生动细腻的笔触尽情描摹，表现作者对夏天的赞美之情，给人留下了深刻的印象学习本文，不但可以让学生欣赏文章优美的语言，还可以培养学生热爱夏天、热爱自然、热爱劳动生活的感情二.学习目标1.诵读课文，整体感知夏天特点，理清文章脉络2.学习比喻拟人等修辞手法在文中的表达效果3.感悟作者对夏天由衷的赞美之情，培养学生热爱夏天、热爱生活的感情学习重点：目标1,2学习难点：目标3课时：一课时三.学习过程学习内容设计意图一.导入新课导入一：一年四季，春夏秋冬，周而复始，轮回无尽四时之景不同，人们对四季的感受也是千差万别：朱自清先生钟情于春，他笔下的《春》充满活力与希望，让我们回味无穷；老舍先生偏爱冬，那《济南的冬天》让我们也忍不住心生怜爱如入仙境，而当代著名作家梁衡却对夏有独特的情感，那，究竟是怎样的情感呢，今天就让我们一起走进梁衡先生的《夏感》结合前面刚学的两篇散文《春》、《济南的冬天》导入，这样的设计联系了旧知，减少了学生的陌生感，又能自然过渡到新课学习二.展示目标（PPT展示学习目标）下面我们请一位同学读一下本节课的学习目标，其他同学认真听让学生了解本节课的学习目标（PPT展示作者简介）再来简单了解一下作者梁衡，我们再请一位同学读一下作者简介梁衡,1946年生,山西霍州人.他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感与秋思》简单了解作者，有助于学生对课文内容的理解三.理清脉络，整体感知一读课文，检测预习生字词掌握情况明确了学习目标，也了解了作者，下面我们请一位同学读一下课文，其他同学认真听，拿笔随时做标记（可能读错的字词：芊芊厚发黛色潜主宰熟透酿成磅礴贮满春华秋实挑匍匐迸发场）二读课文，思考：文章名为“夏感”，那作者对夏的感觉是怎样的？（紧张，热烈，急促）三读课文，划分段落层次，并思考，作者从哪几方面描绘了夏天景致？体现了作者对夏天怎样的感情？①总1）概述夏季总体特点；分（24）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象；总5）表达作者对夏季的热爱和赞美②自然景象2）（虚实结合，视觉、听觉、嗅觉）蓬勃的生命力；夏天的色彩3）（对比）旺盛的生命力；夏天紧张的旋律4）一写农民劳作辛苦，二写农民紧张忙碌③体现了作者对夏天的热爱和赞美之情四读课文，读出感情和气势（一读请一位同学读，其他同学认真听拿笔做标记，二读可以请同学读也可以一起读，三读让同学自身读，四读齐读）检测学生的预习情况美文欣赏，反复品读是关键，因此本环节以朗读贯穿前后，以“感”为线索，让学生通过层层递进的问题研讨逐步进入文本，全面把握课文内容，紧扣目标1三.品味赏析，鉴赏情意1.选择你喜欢的语句，品味句子的表达效果①“好像……黛色长墙”利用比喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新奇形象又朴素自然②“火红的太阳……舰船”比喻形象的写出了麦浪的气势③“春之色……的终极”比喻，对比形象，生动④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”拟人是作者的想像，生动形象⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动⑥“田间那……活力”挑、举、匍匐，拟人2.品味描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，说一说“夏之色”（结合课后练习3）赏析：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极模仿创作：夏之色为的，如，如，品评语言对提升学生的鉴赏能力很有好处，老师可适时进行点拨引导，让学生充分体会文章的写作技巧，而讲练结合的方法，对提升学生写作水平也很有帮助，进而实现目标2四.升华主题读课文第四自然段，思考:1.哪些语句描绘了紧张的旋律？快割，快割快打，快打赶快去给禾苗追肥、浇水2.繁华都市也有炎炎夏季，但作者为什么要写农村农民劳动的场景呢？（参考，学生自由发挥）作者赞美夏天的根本原因在于表达对辛勤劳作的农民的热爱之情，因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间通过该环节的学习让学生进一步明确作者的写作意图，只有苦涩的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，强烈的责任意识，才能创造出生活的美好来，作者不但仅是单纯的赞美夏季，更是纵情高歌用苦涩的汗水浸泡出来的这紧张，热烈，急促的生命乐章！升华文章主题，完成目标3五.课后作业1．摘抄积累文中好词好句2．搜集一两篇描写夏天的古诗词七年级学生的语文学习不能忽视基础知识的积累，第一项作业强调了这一点；第二项作业是为学生的写作积累素材六.板书设计自然之夏紧张夏之景热烈夏之色急促夏之韵――农人之夏热爱，赞美篇10：《夏感》教学设计一.教学目的：1.调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容，理解文中利用多种修辞手法的作用，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。2.引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增多学生的文化积淀，努力提升学生的口头表达能力和写作能力。二.教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自身的见解和赏析。三.教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。四.教学安排：两课时第一课时教学内容：一.题解：《夏感》是一篇写景抒情的散文。作者用热情洋溢的语言，为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进一种美好的意境中。精妙的文笔、精巧的构思，从中可以领略到梁衡散文的独特风格和艺术魅力。文章最早被收录入梁衡的第一部散文集《夏感与秋思》中，随后被编入多种文集，列入新课标中国学生阅读工程必读篇目中。二.作者及作品：梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。主要作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》；新闻三部曲《没有新闻的角落》、《新闻绿叶的脉络》、《新闻原理的思考》；在散文创作方面，过去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的传统，行文草本有灵，水石有韵。近年来又致力于人物散文，特别是历史名人的写作，《觅渡，觅渡，渡何处？》、《红毛线、蓝毛线》等在社会上引起较大反响。有散文集《夏感与秋思》、《只求新去处》、《红色经典》、《名山大川感思录》、《人杰鬼雄》、《当代散文名家精品文库――梁衡卷》等，学术论文集：《为文之道》、《继承与超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；中宣部“五个一”工程奖；有《晋祠》、《夏感》、《觅渡、觅渡、渡何处？》、《跨越百年的美丽》、《把栏杆拍遍》、《海思》等多篇散文入选中等学校课本。三.感知课文内容，将各段所写内容理出来。第一段概述夏季总体特点：紧张、热烈、急促。有总领全文的作用，下边二.三.四段的内容都是它的具体描述。第二段写夏季的自然景象，有实写景象――山坡上密密的草，长墙般的黛色林带，蜂蝶、蝉、火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等，这些有代表性的自然景物，既诉诸视觉，又诉诸听觉（蝉儿长鸣）和诉诸嗅觉（麦子的香味）；有虚写景象――炉子上的一锅水，海湾涌着一艘艘的舰船。虚写景象写的是幻觉，属于想像方面的东西。这些描写都显出蓬勃的生命力。第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天作比，衬出夏天的金黄色。作者给这里的金黄色下了个独特的定义――象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这显然是作者的个人感悟，也是这篇文章的主旨句。这样的描写显出旺盛的生命力。第四段写夏季农民劳作的景象。一写农民劳作辛苦，二写农民精神紧张。“快割，快割”“快打，快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”，用农民劳作来烘托紧张的旋律。二.三.四完成了对“紧张、热烈、急促”这夏季总体特点的描述后，作者在最后以春秋天来作比，采用了欲扬先抑的写法，先说春秋之好，夏季则浸在苦涩的汗水里，历代文人都赞美春花秋月；然后笔锋一转，别出心裁地表达了自身对夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达对夏季独有的钟情---热爱和赞美。四.品味精彩语句，感受美的享受。本文有很多句子利用多种修辞手法和表现手法，语言细致生动，富有韵致，既有书卷气，又有阳刚味，值得我们学习借鉴。例如：比喻句：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。拟人句：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。细致生动，富有韵致的句子：“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。五.小结：仔细品味，作者确实是一位了不起的山水散文写作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分别从乡野的景物、.农民的劳动生活、夏天的旋律和色彩、古人对季节的描写等几个方面描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点，表达作者对夏季独有的钟情。他热情赞美夏天，其实是热情赞美夏天里辛苦劳作的人，赞美普通劳动者。这实际上就是我们常说的借景抒情的写法，是我们应该好好学习的东西。六：作业：1.选作资料上的习题，巩固所写知识。2.查找几首写夏天的诗：如：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。第二课时教学内容：一.结构分析：夏感采用（总――分――总）的写作顺序，条理清晰，层次分明。文章中多出利用了比喻、拟人的修辞手法。第一部分（第1段）概述夏季总体特点。第二部分（第2――4段）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象。第三部分（第5段）表达作者对夏季的热爱和赞美。第1段：紧张、热烈、急促；第2段：被金色主宰了的；热风浮动的；飘着熟透了的麦香的；气势磅礴的；滚动的、升腾的；第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的；迸发出旺盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的；第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的；第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；金黄的。二.写作分析：《夏感》的写作手法是值得我们学习的，一开始，作者用“充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律”这样一个句子，将夏天的特点概述性的明确提出来，然后围绕着这些特点就进行了细致的描绘。首先写了夏季的自然景色，采取实写和虚写相结合的方法，将长草、林带、蜂蝶、蝉、太阳、麦浪、热风、麦香味等实物诉诸我们的听觉和嗅觉，再借助于幻觉，将茵茵绿草的勃发比喻成炉上逐渐沸腾的水，将翻滚的麦浪比成在海浪涌动的一艘艘舰船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏观。“烦人的蝉儿”，显示着夏的热力，传达着夏的喧闹，烘托着一种“蝉噪林逾静”的氛围，也更加表现出夏日大地的充实、厚重和沉稳。浮动的热风，“飘过田野”，吹送来“已熟透了的麦香”，昭示着生活的丰腴和饱满，作者的笔触也水到渠成的导向文章意蕴的致力点――“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”。这才是作者自身所发现、所体认、所慧识的独到的夏感。接下来，作者从夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的议论：“春之色为冷的绿，如碧波，为嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色。”这是一种优美的情趣与深沉的意理相结合而滋生的抒情美感。是作者对自身所发现、体认、慧识的夏的质性的一种哲人式抽象与鞭辟入里的诠释。“那春天的灵透之气”所积蓄所酿成“磅礴之势”，正是一种“收获之已有而希望还未尽”的伟力的奔突，一种由孕育到丰登的“承前启后，生命交替”的律动，本文的中心句由此导出。接下来又用大特写镜头棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展现给我们：一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举”字，让我们差不多感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手，不舍昼夜地向着自我的健全和神圣的奉献而奋勇“冲刺”。突出的仍然是“热烈、急促、紧张”这一特点。前边只是夏的表层景观，人才是夏的真正涂染者，也正是人，拨响了夏的紧张的旋律。“田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”“麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。”四个快字突出了农民渴望收获的急切心情。“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。”从侧面写出了夏的紧张旋律，让我们看到了“农民急切的目光、企盼丰收的焦灼心理”，几个细节，极其平易而又极易其传神，明丽天然而又活灵活现。最后作者从很少有人赞扬夏天的现象别出心裁地表达了自身对夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达热爱和赞美的深情。三.练习辅导：品味下边描写“春之色”“秋之色”的语句，仿照这个句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。仿句可以丰富多样，如：冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。四.小结：作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！五.作业1.根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。2.背诵全文。篇11：《夏感》教学设计教材分析：《夏感》是人教版第一册第三单元的课文，本单元课文是以反映自然世界内容为主，这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然。单元的教学目的是引导学生欣赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美和想象能力，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。学情分析及教学设想：这是一篇优美的散文，还是一片描写北方夏天景致来抒情的`文章，对我们南方的初一学生来说有一定的难度，因此我从网上下载几幅北方夏天的图片，借助多媒体来辅助教学，让学生更直观的了解北方夏天的特点，但更多的是要培养学生的语言想象能力，切记把课文上成图片展示课。教学目标1．感受夏天的特点及文章的语言魅力。2．体会课文表达的思想感情。3．学习比喻、拟人、对比等修辞的利用。4.培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。教学重点、难点1.体会课文表达的思想感情。2.品味本文语言魅力。教学方法：朗读法合作学习和自主学习教学辅助：多媒体。课时安排：一课时教学过程一.导入新课1.用多媒体展示一组夏天的“荷塘风光”图片。让学生欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，然后请学生说说有这幅图你想到哪首古诗？生回答后，老师点击展示出诗歌视频，《晓出净慈寺送林子方》一诗，学生齐诵，并说说这首诗写的是什么地方？什么季节(西湖，夏天)刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那，北方的夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下那紧张，热烈，急促的北方之夏吧（展示课题）。2.课前预习检查（指导学生积累字词）：1）读准加点字字音（查学生预习本）芊芊（qiānqiān）细草黛(dài)色磅礴(pángbó)贮(zhù)满匍匐(púfú)秋波澹澹(dàndàn)2）说出下列词语词义（屏幕显示词语，学生说出词义）芊芊：草木茂盛。黛色：青黑色。磅礴：气势盛大。澹澹：荡漾的样子。闲情逸致：闲适的情致春华秋实：春天开花，秋天结果二.朗读课文，整体感知1.请一位同学朗读课文，其他同学认真听读，然后从字词、句读、情感三方面为评价。2自读课文，同桌或前后桌合作讨论、用简洁文字归纳段意。然后师生归纳后明确：第一段：夏天总体特点。第二段：夏天的自然景物。第三段：夏天的色彩。第四段：夏天的旋律。第五段：对夏天的情感、态度。三．引导点拨，研读课文在了解了文章的大致内容后，教师引导学生解读文本。1.生齐读第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的？多媒体显示下列A、B问题，学生合作完成：A、在文中划出写夏天特点词语。B、从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？由此，可看出文章是什么结构？生回答后归纳明确：紧张，热烈，急促。（板书）总领全文。（可看出文章结构是总――分――总。）2.指明学生朗读第二自然段，学生合作完成下列问题（多媒体显示）：A、本段选择了哪些富有季节性、特征性的自然景观来写的？B、第二自然段描写夏天是怎么慢慢来到的？(提示：找出关键词、句)C、找出你最喜欢的句子，说说你为什么喜欢？（讨论回答后引导学生小结）D、从那些角度来描写夏天到来的？（找出相关的词语），本段利用哪些修辞及其表达效果？生回答后归纳明确：☆好象炉子上的一锅泠水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。草渐密渐厚，林带凝成了黛色的长墙。蜂蝶不见了，换来蝉儿潜在树叶间长鸣。太阳烘烤着金黄的大地，热风浮动着，飘过田野，吹送着熟透了的麦香，经过半年的积蓄已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾――夏天到了。☆选择：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。热风☆从视觉听觉嗅觉、触觉上描写。☆本段用比喻、拟人等修辞手法，描写形象生动，突出了夏天景物的特点。如“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“潜”字写出了夏天的炎热。3.自读第三段，说说本段描绘夏天的什么色彩？为何要写到春天和秋天的景色呢？（多媒体显示问题）生回答后明确：（大屏幕展示农作物图片：高粱――赤红，玉米――金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。）☆金黄色突出夏的特点――热烈☆写春和秋是利用对比修辞方法，更加突出“夏天无不迸发出旺盛的活力”。师：第二.三自然段写的是夏天的自然景物，那文中写到了人的活动没有？在第四自然段中，作者为我们展现了夏日里什么人的什么景象？4.学生自读第四自然段，然后合作完成下面问题（多媒体逐个显示）：A、作者通过描写什么景色突出夏天“紧张、热烈、急促”气氛的？B、他们忙些什么？忙到什么程度？生讨论后明确：☆写农民劳动场面。们忙着收割麦子，为秋苗浇水，追肥。夜间还担心天气变化。5.文章描写了夏天的景美，是如此的热烈、紧张、急促，难道仅仅是为了赞美自然景色吗？目的是赞美什么？表达作者什么情感？（图片展示农民劳动割麦和打麦场上打麦两个场景）回答后明确：赞美农人的劳动，抒发了作者对劳动人民的热爱之情。）6.文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一开篇就描写夏之景，直到文末才抒发赞美之情，这种写法是什么表现手法？（屏幕显示）回答后明确：文章最后一句。抒发了对劳动人民的热爱、赞美之情。这是欲扬先抑手法。7.集体朗读第4.5自然段，体会作者抒发的感情。师：通过学习本文大家知道，作者赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。小时候我们学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……每天中午吃饭时，学校校园广播也播诵，同学们是哪一首诗？（《悯农》唐・李绅），对。虽然今天我们生活水平提升了，粮食富足，但仍要爱惜粮食，农民耕种辛劳，粮食来之不易，对农民要尊重，对劳动者要尊重。四．比较阅读：问作者说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。回答后明确：这首唐诗描绘了一幅艳丽的大红大绿夏日荷花图画。诗人通过对美景的赞美，曲折的表达对友人的眷恋之情。而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。五．课堂小结：夏天的色彩是金黄的，是一个承前启后，生命交替的旺季。同学们你们现在正是人生的春天，也处于金子般的年龄，但愿你们在这人生的黄金季节，飞扬激情，勃发英姿，和着这紧张、热烈、急促的旋律，去抒写你们辉煌的明天！奏出你生命的乐章！六.作业：1.品味下边描写春之色、秋之色的句子，然后仿照这个句式仿写。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。秋之色为热的色，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏之色为，如，如，。冬之色为，如，如，。2.课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。要求：1．注意写景方法2．体味作者感情七．板书设计：夏感梁衡教学反思：教学中结合北方夏天景色及其的一些劳动场景的图片来辅助教学后，学生不难理解课文。可是教学中要研讨的内容过多，时间显得紧张，朗读的时间少了些，第一段的第二个问题，学生不易了解，如果放到文章末段的研讨后再思考回答效果可能更好。篇12：《夏感》教学设计教学目标1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。2.学习课文抓住特征写景的方法，对比的写法。3.体会文中所表达的对夏天的热爱和赞美之情。教学重点诵读、品评优美语句的含义及表达效果。教学难点抓住特征写景的方法。教学过程一.导入新课：从小学到初中，我们学过不少吟咏四季的古诗。背诵一下有关四季的古诗。说说你心中的夏天是怎样的。今天，我们一起学习当代作家梁衡的散文《夏》。看看他心中的夏天又是怎样的。梁衡，1946年生，山西霍州人。长期从事新闻写作和新闻出版管理工作，创作了大量新闻作品和文学作品。二.初读课文，整体感知：1.检查预习1）给加点字注音。芊芊（qiān）黛色（dài）贮满（zhù）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàn）2.大声朗读课文。朗读本文要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。3.整体感知1）在作者的眼中，夏天有何特点？（紧张、热烈、急促）2）文中突出表现了作者怎样的思想感情？（热爱、赞美、向往）三.再读课文，理清思路：1.理清文章思路。1）夏天总体特点第一部分2）夏天的自然景物第二部分3）夏天的色彩和农民劳作的景象。4）夏天的旋律5）对夏天的情感态度第三部分2.这几部分之间是怎样的关系？总－分－总：首段总领全文，中间三段具体描述，末段总结上文。3.作者从哪几个方面描写夏天景物？四.研读课文，理解内容；1.文中哪些段落是写夏天的热烈的？（第2.3段）哪些语段写夏天的旋律是紧张的？（第4段）①第二段中哪一个词语紧扣住了第一节中的“热烈”一词？（“沸腾”一词）②找出第3段中心句，并思考夏天的色彩为什么是金黄色的。（用文中原句回答）。中心句：夏天的色彩是是金黄的。原因：夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的花色――收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。③找出第4段中心句，体会其中所蕴含的感情。中心句：夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感？此句隐含着作者对辛勤劳作的农民的赞美和同情之情。2.作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？采用对比手法，表明作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。五.语言优美，品味赏析1.本文主要利用了哪些修辞方法？试从文中找出例句，分析其表达作用。本文主要利用了比喻、拟人的修辞方法比喻句：①“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。”这句话有视觉效果，应合开篇第一句话，突出了夏天“热烈”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，化抽象为具体了，更加生动形象。②“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”这里用人们常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观的表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。③“天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮，说明春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之气。④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”比喻，生动形象的写出了草生长的繁茂。拟人句：⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。⑥“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。⑦“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。六.赏析写法，拓展探究：1.对比手法：找出采用对比手法的句子，体会妙处。春夏景物比较：明确夏天万物蓬勃生长的景象特征。夏天的色彩与春秋天的色彩比较，写出夏之热烈。“春日融融、秋波澹澹”与“苦涩的汗水”对比，欲扬先抑写出作者写夏天的原因在于歌颂劳动，歌颂劳动人民。2.抓住特征描写景物试举例分析抓住特征写景的方法。第二段描写夏景――选择细草成厚发，绿烟成黛色长墙，蝉，太阳烘烤，麦浪翻滚，热风浮动等极具季节特征的景物描写，诉诸视觉、听觉、嗅觉，虚实结合来。作者认为乡野景象更有季节特征，对“旺季”描绘――麦子刚割过、棉苗（挑）、高粱玉米（举）、瓜秧（匍匐）妙用动词，写出了夏天农作物迸发出的旺盛的生命力，表现了夏天的热烈。用“五月人倍忙”体现夏于紧张、急促的旋律，用田间挥镰农民、弯着腰、流着汗、快打等来具体表现。作者认为农人夏季劳作更为紧张、繁忙。抽象事物具体化――色彩冷、赤（抽象），用“碧波、嫩竹”具体表现冷，用“夕阳、红叶”具体表现赤。3.拓展探究品味描写春之色、秋之色的精彩语句，发挥想像，写一写夏之色、冬之色。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。如：冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。七.教师总结：本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。八.布置作业1.完成课后习题三的仿句练习。2.根据自身的感受抓住特征写一段夏景。3.搜集写夏的诗词。别院深深夏簟清，石榴花开透帘明。树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。――宋代苏舜钦《夏意》泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。――宋代杨万里《小池》毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。――宋代杨万里《晓出净慈送林子方》篇13：《夏感》教学设计一.教材分析《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第三篇散文，这单元都是声情并茂的优美篇章，《春》、《济南的冬天》《夏感》和《秋天》，这四篇文章为我们展示了色彩斑斓的大自然。本文写夏，以热情洋溢的语言，以具体刚劲细致的笔触尽情描摹，表现出作者对夏天的赞美与热爱之情。学习本文，不但可以让学生欣赏名家精美的语言，还可以培养学生热爱夏天、热爱自然、热爱劳动生活的感情。二.学情分析对于我所带的初一学生，务实基础，掌握基本的文本分析方法和语言赏析技巧是学习的重点。刚上初中的七年级学生，有着强烈的好奇心和求知欲，但毕竟知识储备和生活经历有限，因此需要老师创设情景，帮助学生在充分感知课文的基础上体悟情感。三.教学目标及重难点根据新课标和本单元要“重视诵读，理清思路，将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来”的要求，本课教学目标如下：1．感受夏天的特点2.体会作者的感情。3．感受文章的语言魅力。重点、难点学会鉴赏语言和组织利用语言写景抒情。四.教学过程：（一）导入新课：听梁静茹的《宁夏》设置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面宁静的夏天”，宁静的夏天，优美的旋律，夏天是一个怎样的季节呢？带给人什么感觉呢？（生答）夏天是阳光炽热，夏天是雷雨忽至，夏天是接天莲叶，夏天是麦浪飘香，夏天是如此的多姿多彩，让我们走进梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板书课题）(设计意图：激趣导入的方式很多，以音乐的方式入题，既把握了本课“夏感”的主题，又使课堂气氛很快被煽动起来，让每一位学生在愉快的旋律中进入新课的学习。)（二）作者简介和基础加强PPT呈现1.梁衡：当代作家。1946年出生，山西霍州人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文三篇（《晋词》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。2.芊芊细草黛色主宰磅礴春华秋实挑匍匐澹澹闲情逸致(环节说明：作者简介和字词教学往往使课堂缺乏活力，但这个环节一旦缺失基础知识加强的目的就达不到，因此以多媒体形式辅助教学可以省时省力。但要注意的是，作者简介一定要简，字词部分读音和书写要略作强调)（三）默读课文，整体感知PPT呈现问题1.你是怎样理解文章标题的？作者眼中的夏天有何特点呢？生思考后作答教师点评并明确：“夏感”是对夏天的感觉和感受；“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”是作者对夏天的总体感受。（教师板书：紧张、热烈、急促）2.你在文章中读到作者的情感了吗？生思考后作答教师点评并明确：作者在文末直抒胸臆“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”,强烈地表达了热爱赞美之情。教师指导学生感情饱满地大声齐读最后一个自然段，读出感情，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调。（设计说明：默读课文提升阅读速度，教师事先设置问题让学生在默读中学会搜集和处理信息，对文旨句的阅读予以强调，感受作者的感情）（四）跳读把握，理清思路学生再次阅读课文，以跳读的方式把握文章内容，感受行文思路，教师明确提出问题作者是从哪几个方面描写夏天的？你感受到作者的行文思路了吗？学生阅读、思考、作答，不足处互相补充教师点评并予以归纳：作者抓住了紧张、热烈、急促的感觉，从夏天的景色、色彩、旋律三个方面行文，整篇文章思路严谨而流畅，开篇点题，中间分三层来写，分别照应“紧张”“热烈”“急促”，篇末直抒赞美与热爱之情。这样的行文方式使文章很有条理，井然有序，这对我们写作极有启示作用。（设计说明：此环节耗时不长，着重让学生感知作者的行文思路，在思考中感受文章严谨的结构，以期在写作时结构的设计上能得到借鉴启示启示）（五）精读课文，赏析语言PPT呈现问题：选出你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。点拨指导：分析语言可以从以下角度入手1.修辞的角度；（比喻、拟人、排比、对比等）2.遣词造句的角度（动词，形容词生动利用、长短句交错对称等）3.感官的角度（视觉、嗅觉、听觉等）4.表达方式的角度（描写、议论、抒情等）范例说明：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。比喻形象地表现从暮春到初夏、盛夏的发展过程，新奇形象朴素自然；调动视觉感受，从形、色对比中突出夏蓬勃的生命力。学生互动讨论，以“你问我答”的方式交流，教师下课堂予以指导学生展示讨论成果：两组教师点评作出总结：分析语言一定要找好角度，由对语言的分析可知本文语言生动、准确、表现力强、呈现出一种刚性气质。（设计说明：本课难点较易突破，重点即为语言赏析，语言的赏析很多学生找不到切入点，教师在这方面就要予以具体的指导，引导学生抓住切入角度进行赏析，学生掌握了方法，以后的语言教学就能事半功倍）（六）图片欣赏，探究“情”PPT展示图片，说说本文还表现了怎样的感情？学生自由讨论，选两组展示探究结果教师总结：对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美；对“在天地间升腾”的力量的惊叹；对田间地头“蓬蓬勃发”生命力的讴歌；对“浸在苦涩的汗水里”的农人的敬意；对这种充满激情火热的黄金生活的向往……五.作业布置品味描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，写一写“夏之色”与“冬之色”春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。老师示例：夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。夏之色为热的白,如沙滩,如船帆,充满着烈日的豪情。冬之色为冷的灰,如枯枝,如铅云,标志着终极之后的空虚。篇14：《夏感》教学设计教学目标知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的利用。过程与方法目标：品味文章的优美句子。情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。教学重点：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的利用。感受作者对夏的赞美。教学难点：品味文章的优美句子教具准备：三用机、小黑板课时安排：一课时教学过程:一.导入新课:1.导入：一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多各自的感触，现在大家仿照小黑板的句式进行表述。我们大家一起来看一下句式：仿句：我爱春天，爱她的万物复苏，爱她的草长莺飞。我爱，爱她的，爱她的。(要求：从春夏秋冬中任选一季进行表述。)(生思并且作答同时统计爱这季节的人数)好，大家对季节的喜爱各有缘由。然而爱夏的却寥寥无几，今天，我们就来欣赏梁衡他爱的夏天，看看他到底爱她的什么，那就让我们共同走进他的《夏感》，去领略夏天的独特之美。(板书课题)2.了解作者：梁衡,1946年生,山西霍州人.他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家。3.检查字词预习：给下列加点字注音并解释：贮满(zhù)：储存、积存澹澹(dàn)：水波荡漾的样子芊芊(qiānqiān)：草木茂盛磅礴(páng)(bó)：气势盛大黛色(dài):青黑色匍匐(pú)(fú):爬行二.有感情地朗读课文，整体感知1.认真朗读，注意字词，句读，情感。(全班齐读)朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。2.作者是从哪几个方面来描写夏天的感受?夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律三.研读课文1.你认为文章哪一段最优美?请简述理由。从修辞和感观两个方面赏析第二自然段配乐朗读优美段落(乐曲《月光下的凤尾竹》)“夏天的旋律是紧张的”配乐朗读让学生感受句式的特点：短小体现节奏快2.找出课文中你认为精彩的三至五个个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。此题意在品味语言，巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法。先看比喻句：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。再看拟人句：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。3.文章最后写道：“遗憾的是，历代文人不知写了多少‘春花秋月’，却极少有夏的影子。”思考：那据你所知，有关夏天的古诗句有哪些?泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——宋代杨万里《小池》毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。――辛弃疾《西江月》赤日满天地，火云成山岳、草木尽焦卷，川泽皆竭涸。轻觉衣重，密树苦阴薄。――王维《苦行》四.品味语言春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。请你发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。此题意在品味语言，又学以致用，训练富有诗意的语言表达。对这个学段的学生来说，或许仿句难了点，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。仿句可以丰富多样，如：夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生