《在梦的远方》教案 (长春版七年级上册)精选二十篇

《在梦的远方》教案(长春版七年级上册)精选二十篇篇1：《在梦的远方》教案(长春版七年级上册)1.整体感知课文，理解文章的主旨。2.学会从把握重点语句入手理解课文的主要内容。3.学会理解和关爱他人，感悟母爱，赞美母爱，从而打开自身真实的情感世界。教学重点：本文故事情节简单，语言清丽，理解母亲的感情是教学的重点。教学难点：“梦的远方”是什么？是一个有争议的问题，引导学生结合课文情节，清楚大胆地陈述自身的理解，才是教学中的难点，更是重点。教学过程：一.激趣导入：人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是“母亲”，最美好的呼喊，就是“妈妈”。这是一个简单而意味深长的字眼，充满了希望、爱和抚慰。在人生中，母亲乃是一切。悲伤时，她是慰藉；沮丧时，她是希望；软弱时，她是力量……那，台湾作家林清玄用自身的故事，诠释了一个怎样的母亲？传达了一份怎样的母爱呢？在本节课，我们接着学习台湾作家林清玄的散文《在梦的远方》。二.出示学习目标三.检查学案

了解掌握通过上节课的学习，我们初步了解到：文章以什么为顺序？（时间）以什么为线索？（回忆）回忆了母亲对“我”关爱的几件事，表达了“我”对母亲的感激与怀念。那，文章回忆了“我”与母亲之间的哪些故事？（请大家翻开课本，速读课文，用简洁的语言概括）①误喝香仔油，母亲救我一命。②撞缝纫机脚险送命，母亲为我流泪。③体弱大补得疝气，为我奔走两年。④照顾无微不至，奇迹般健康起来。⑤成绩好性格古怪，为我烦恼伤心。⑥算命求得心安。⑦离家在外求学远，担忧牵挂、惦念。⑧讲述求梦故事，从中受益匪浅。四.明确提出问题

合作探究1.你认为文中所写的是一个什么样的母亲？（生活中无微不至的关心照顾，精神上的支持）怎样理解“这一世我没有白来，因为会见了母亲”？（回到课本，在哪一段出现，联系上下文，揣摩理解）感谢和怀念。2.既然写母亲，为什么还要详尽地转述母亲将的“我”的日本童话呢？阿土和阿呆的故事给了你什么启迪？（接着感悟）明确：梦想、坚持。3.母亲说“有很多梦是谣不可及的，但只要坚持，就可以实现”那文题“梦的远方”到底指什么呢？（引导学生研读课文，理解文题含义）明确：理想亦或母爱都可。追问：谈谈自身的理想是什么，想怎样实现它。小结：本文中林清玄正是通过对自身成长经历的回忆，表达了自身对母爱的感悟，对人生的理解。五.总结点拨

反思拓展：1.你还知道哪些令你感动的母爱故事？既然母亲如此伟大，那你如何报答自身的母亲呢？2.下面请倾听一位风烛残年的老母亲的心里话：配乐诗朗诵：《当我老了》谈听读感受，进行母爱教育。六.：课外

小练笔：

当你老了

--写给我的母亲七：教师总结点评母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪啊流，时时刻刻地滋润着我们，请珍爱这份情感，树立远大的人生目标，满怀信心地去描绘人生绚丽的图画。最后让我们共同祝愿天下所有的母亲幸福万年长！惜缘[《在梦的远方》教案(长春版七年级上册)]篇2：《在梦的远方》教学设计(长春版七年级上册)教学目标：1.理解课文的主要内容及主旨，体会标题含义。2.学会通过捕捉重点语句、理解课文深刻内涵的阅读方法。3.体

会母亲的内心世界，感受母亲爱的

内涵。教学重点：理解课文的主要内容

及主旨，体会标题含义。教学难点：体会母亲的内心世界，感受母亲爱的内涵。课时安排：二课时教学过程：一.导入欣赏歌曲《母亲》（阎维文），很多人都歌颂过

母亲，我们今天来学习一篇歌颂母爱的文章。二.作者简介林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。17岁开始发表作品，最有成就的是散文创作（1973年开始）。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温

一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过20次。林清玄的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。他本人长得没有文章漂亮。他头一次在大陆与读者见面时，林清玄自我介绍说：“想生在盛唐，成为唐宋八大家，不

幸只成为台湾八小家；想长到一米八，不料只长到一米

六八，只好自我安慰：‘一路发’；想长得像陈晓东，但很多人都说我长得像达摩或十八罗汉；我儿子说，爸爸，你快成伟人了，因为《世界

伟人传》上的伟人大多是秃

头。”三.朗读1.听范读，理顺字音2.自由朗读，了解课文。四.整体感知1.文中写了“我”与母亲的哪些事情？明确：①误喝番仔油，母亲救我一命。②撞缝纫机脚险送命，母亲为我流泪。③体弱大补得疝气，为我奔走两年。④照顾无微不至，奇迹般健康起来。⑤成绩好

性格古怪，为我烦恼伤心。⑥算命求得心安。⑦离家在外求学远，担忧牵挂、惦念。⑧讲述求梦故事，从中受益匪浅。2.作者是怎样回顾这些往事的？明确：我与母亲的回忆相互交错的方式来回顾的，以时间为顺序，以回忆为线索。3.从这些往事中能体会到母亲和作者怎样的思想感情？明确：母亲无尽的牵挂，无限的不舍、无微不至的关怀；“我”对母亲的无限感激。五.作业自主查找有关母爱的名言。第二课时一.导入回顾“我”与母亲之间的故事。要求：用小标题形式概括明确：三岁：喝番仔油四岁：撞裂脑壳六岁：得疝气病十五岁：离家读书高中毕业:车站送别现在：八罐汽水二.研读课文1.这些事情都体现出母亲对我的关心，作者是从哪一方面来写的，寄托着母亲怎样的希望？明确：身体方面，希望我身体健康！2.作者还写了母亲对我哪个方面的关心?明确：个性方面。我个性古怪，不与其他小朋友玩。母亲为我个性古怪而烦恼。希望我有个好的个性。3.作者详尽地转述母亲讲给我的日本童话的事，其用意是什么？明确：写童话的目的是怀念慈爱的母亲，感激她的深深教诲。4.母亲说：“有很多梦是遥不可记得，但只要坚

持，就可能实现”，文题“梦的远方”到底指什么？明确：母亲关心我的身体和个性，用童话鼓励“我”坚持梦想。5.作者在文章第十九自然段说了这样一句话：“这一世我觉得没有白来，因为会见了母亲”，你对这句话有怎样的体会？明确：表达作者对母亲的感谢，感谢母亲这一世的爱。三.延伸拓展1.游子吟（孟郊）慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。2.无家别永痛长病母，五年委沟溪。生我不得力，终身两酸嘶。人生无家别，何以为蒸黎！3.当我老了当我老了，不再是原来的我。请理解我，对我有一点耐心。当我把菜汤洒到自身的衣服上时，当我忘记怎样系鞋时，请想一想当初我是如何手把手地教你。当我一遍又一遍地重复你早已听腻的话语，请耐心地听我说，不要打断我。你小的时候，我不得不重复那个讲过千百遍的故事，直到你进入梦乡。当我需要你帮我洗澡时，请不要责备我。还记得小时候我千方百计哄你洗澡的情形吗？当我对新科技和新事物不知所措时，请不要嘲笑我。想一想当初我怎样耐心地

回答你的每一个“为什么”。当我由于双腿疲劳而无法行走时，请伸出你年轻有力的手搀扶我。就像你小时候学习走路时，我扶你那样。当我忽然忘记我们谈话的主题，请给我一些时间让我回想。其实对我来说，谈论什

么并不重要，只要你能在一旁听我说，我就很满足。当你看着老去的我，请不要悲伤。理解我，支持我，就像你刚才开始学习如何生活时我对你那样。当初我引导你

走上人生路，如今请陪伴我走完最后的路。给我你的爱和耐心，我会抱以感激的微笑，这微笑中凝结着我对你无限的爱。四.作业1.完成练习题。2.小练笔：《当你老了--写给我的母亲》板书设计：在梦的远方林清玄母亲--儿子：身体健康、个性健全、坚持不懈、无私奉献儿子--母亲：无限感激惜缘[《在梦的远方》教学设计(长春版七年级上册)]篇3：《在梦的远方》课堂教学实录(长春版七年级上册)在这节课我们接着学习林清玄的散文《在梦的远方》

请同学们把书打到七年级上册第十九页。同学们注意看一下，课文的标题为“在梦的远方”那在梦的远方到底指的是什么？让我们带着这个疑问来分析这篇课文，通过这节课的学习中找到答案。师：通过上节课的学习，我们已经了解了

作家作品简介。以及文章是以时间为顺序，以回忆母亲对我关

爱的几件事表达了“我”对母亲的感激

与怀念。那现在请同学们快速回忆一下上节课所讲的内容，找出文章回忆了“

我”与母亲之间发生了那些事？生：1误喝番子油

5性格古怪2脑壳迸裂

6算命求安心3得了疝气

7外出求学4身体恢复健康

8寻梦受益师：很好。这位同学找的很准确。这篇散文就是按照时间的发展顺序以围绕回忆我与母亲之间发生的几件事展开描写的。老师已经说了这篇课文是按照先后顺序来记述事件的，那我们是否可以根据这一线索。将整片文章划分成几个部分呢？你划分的依据又是什么呢？同学们思考一下。同学们要考虑到这篇散文是以时间顺序展开的要围绕这一线索思考。生：我认为整篇课文应该分成三个部分。从第一段到第十段为第一部分，是讲述作者小时候与母亲发生的事。从第十一段到第十四段为第二部分，是写我性格古怪母亲为我担心。从第十五段到最后为课文的第三部分，主要写我离家求学母亲为我牵挂与教会。师：好，请坐。划分的很准确。作者就是按照我与母亲不同时间段发生事件的先后进行讲诉的，也就是说所发生的前四件事为第一部分，我性格古怪母亲算命球安心是第二部分。剩下的为第三部分。好，现在我们已经对整篇文章的思路结构已经很清晰了，下面就让我们具体的分析一下每个部分所发生的事件，体会母亲与我的情感。首先,我们来看第一部分，整个第一部分讲诉了作者三岁时误喝番子油、四岁时撞缝纫机脚脑壳迸裂、之后又得了疝气、最后在母亲无微不至的照顾下

恢复了健康，我们来看一下第一件小事，误喝番子油，那当我误喝番子油后，母亲做何反映呢，看课文的第二段。生：母亲立即抱着我以跑一百米的速度到街上去找医生。师：从母亲当时的动作上我们可以看出什么？生：母亲心情的急切，怕我有闪失。师：番子油就是以前夜里点灯用的臭油，作为一个母亲她当然很着急怕我出什么事。当时作者才三岁误喝番子油后两眼翻白，

口吐白沫昏死过去。这是母亲动作上的描写。那在语言上母亲又是做何反映那？我们接着看第二件事，有那为同学来找一下写作者脑壳迸裂时，母亲在语言上的表现。看课文的第五段。生：呀！呀！我的囡子活了，我的囝仔回来了师：好，从两个我的囝仔，我的囝仔你看出了什么？生：母亲十分爱护我，恐怕失去我师：好，从母亲语言上足以看出母亲十分爱护我唯恐失去我。母亲十分爱护我，唯恐失去我因而将所有对身体有益的东西都给了我，也包含药，然而大家都知道是药三分毒，又给我带来了怎样的后果呢?下面我们就来看一下第三件小事，得了疝气，在描写治愈我疝气之后母亲说了这样一句话。“早知道这样，两年前送你去开刀，不比吃那多苦母亲说吃那多苦，当然是指我而言，因为她们那时代的妈妈，是从来不会想到自身的苦。”从母亲这种心态上，你又读懂了那些内涵呢？生：只要治好我的病吃什么苦都值得，【无私奉献】师：正是有了母亲这种细心的照顾，才使我奇迹般恢复了健康，母亲对我的细心照顾又体现在那几件事上呢？生：分鸡蛋、苹果时多分我一份，还给我喝鸡汤。师：用一句话来概括一下就是母亲对我无微不至的照顾。课文的第一部分我们已经分析玩了，讲了我与母亲发生了几件事。那老师请同学们考虑一下上述我与母亲发生的这几件事情都体现了母亲从哪方面来关心我的？生：身体方面，希望我身体健康。师：不错，从我小时候发生的这几件事上，很明显看出母亲对我的健康是很关注的，那文中的母亲是否还从其他方面也体现出对我的关心呢？下面就让我们来看文章的第二部分，找出母亲在其他方面对我的关心。生：我个性古怪，不与其他小朋友玩，母亲为我的个性古怪而烦恼。师：好，那我性格古怪又体现在那些事上呢？生：很少喝别人玩，都是自身一个人，一玩一整天，自言自语玩杀刀，一个人扮两个角色，还有在田岸上等着煮饭花开。师：那母亲对我性格上这种担忧就么有得到一丝的缓解么？生：不是，母亲从一个算命先生那里算命说我长大了能当省议员得到了安慰，从此，对我古怪的性格记不在那介意了师：总而言之啊，母亲就是希望我有个好的性格，也就希望我个性健全。【板书：个性健全】作者在小时候呀，母亲对自身的关心与疼爱，那当他长大了已经后那，母亲对他的这种爱是否有所削减呢，下面我们就一同来分析一下课文的第三部分，当我长大外出求学时母亲又表现出怎样的情感呢？体现在那些事上。生：每次我从学校回来，拼命给我吃东西，往我的背包里晒各种好吃的。

送我返校时不忍

我离去。师：好，从这几件事上足以看出母亲对我趋近的牵挂和爱。以及我对母亲的感激，因此作者在文章的第十九段说了这样一句话“这一世我觉得没有白来，因为我会见了母亲”你们怎样理解这句话？生：我觉得作者是向大家表达他对母亲的感激，感激母亲这一世的爱。师：对，作者非常感激自身的母亲，因为有这样的母亲素以他不会后悔走这一世。林清玄先生就是怀着无限的感激向我们讲述了一个有个一动人的故事，讲述着母爱的伟大，其实我们从文中不难看出母爱无处不在，一个爱抚的动作，一首哼唱的儿歌，一个催眠的小故事，都蕴含了妈妈无尽的爱。文中的母亲也将了一

个小故

事给作者听，有哪位同学能给大家讲一讲。生：简述故事师：好，请坐。那母亲用这个故事告诉作者什么？生：鼓励作者要有梦想，并且要懂得坚持。师：这位同学回答的很好，对梦想我们要有坚持不懈的精神【板书：坚持不懈】不同的人有不同人生态度，阿土和阿呆的故事又给你什么启示呢？生：学习阿呆的坚持学习阿呆为梦想而执着付出的精神。我要向阿呆学习他的坚持不懈，为自身的梦想而努力前行。师：同学们说的都很好，看来这个小故事给你们的启示也很深刻。在这篇文章中我们看到了一个无私奉献的母亲和一份沉甸甸的母爱，作者说他的母亲是个保守传统的乡村妇女，但他却说了一句让作者终身受益的话

，那就是有很梦是遥不可及的，但只要

坚持就可能实现，那在梦的远方到底指什么呢？同学们还记不记得老师一开始就给同学们留下了一个问题说这个梦的远方到底指什么？下面我们就

一同来讨论一下这个问题。同学看黑板整篇文章我们已经分析完了。文章的脉络也很清晰了，主要就是写我与母亲发生的几件事，母亲对我的爱与教会。那我们可不可以根据这样的结构线索来分析在梦的远方到底指什

么？【文章的主题不是坚持梦想而是颂扬母爱，因此标题中“梦”是指自身的理想而那梦的远方应该是那份深挚的母爱，在文中林清玄整事通过对自身成长经历的狐疑表达了自身对母亲的感悟，对人生的理解】课后呢，老师也希望同学们把自身的梦想说出来，大家互相交流分享一下，小结：母爱就再我们的身边，他像一股涓涓的溪流，时时刻刻的滋润着我们，请珍爱这份情感。树立远大的人生目标，满怀信心的描绘人生绚丽的图画。最后让我们共同祝愿天下所有的母亲幸福万年长。板书：误喝番子油--心情急切脑壳崩裂--十分爱护得了疝气--无私奉献

身体健康恢复健康--无微不至

母亲-个性健全-我性格古怪--担心忧虑

受益匪浅算命

求安心--得到安慰

无限感激离家求学--无尽牵挂与教诲

母爱求梦受益--坚持不懈惜缘[《在梦的远方》课堂教学实录(长春版七年级上册)]篇4：在梦的远方教学设计(长春版七年级上册)教学目标1.整体感知课文，理解文章的主旨。2.学会从把握重点语句入手理解课文的主要内容。3.学会理解和关爱他人，感悟母爱，赞美母爱，从而打开自身真实的情感世界。教学重点本文故事情节简单，语言清丽，理解母亲的感情是教学的重点，毕竟母爱是天涯游子的最终归宿，是润泽儿女心灵的一眼清泉，它伴随儿女的一饮一啜，丝丝缕缕，绵绵不绝，对于这一点，可作为教学重点来讲解。教学难点初一学生对生活、对事物的认知往往停留在表面，缺乏深入的思考，因而在本文教学中，阅读不会有大的语言障碍，但要注意培养学生正确认识生活的态度，教给学生认识生活的方法，引导学生透过现象认识事物本质，从而正确理解本文中的“梦”到底是什么。此处可作为本文的教学难点。教学设想1.引导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和探索精神，重视质疑和交流。2.利用“读-悟-赏”语文教学模式和多媒体电教手段，进行教学。3.在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自身的生活经验，大胆地发表自身的见解。做到观点明确、言之有理。预习要求1.母爱是文学和音乐的永恒主题。查找有关母爱的文章、诗词佳句。2.回味母亲为自身正在做或是已做过的事情，揣摩母亲的心理。课时安排1课时教学过程一.新课导入1.母爱话题导入：当代散文家余秋雨在一篇文章中写道：“一切远行者的出发点总是与妈妈告别……而他们的终点则是衰老……暮年的老者呼喊妈妈是不能不让人动容的，一声呼喊道尽了回归也道尽了漂泊。”母爱是一生相伴的盈盈笑语，母爱是漂泊天涯的缕缕思念，母爱是儿女病榻前的关切焦灼，母爱是儿女成长的殷殷期盼。想起了母亲，志向消沉就会化为意气风发；想起了母亲，虚度年华就会化为豪情万丈；想起了母亲，羁旅漂泊的游子就会萌发起回家的心愿；想起了母亲，彷徨无依的心灵就找到了栖息的家园。2.检测预习（历代文人母爱诗作）。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”唐代诗人孟郊，历经坎坷，穷困愁苦，而母亲的笑容却时刻令他梦萦魂牵。在他得知母亲将要来的时候，掩不住脸上的笑容，按不住心中的喜悦，抖落衣冠上层累的风霜，拂去心头积淀的风尘，携妻将雏，到溧阳城外迎接母亲。芳草萋萋，花香阵阵，白云舒卷，碧野晴川，处处洋溢着儿子不尽的思念。母子相依，热泪盈眶，握着妈妈温暖的双手，望着母亲苍老的容颜，不禁怆然饮泣，感慨万千，提笔赋诗，情思涌动。在孟郊笔下，饱含母爱的《游子吟》，诚挚深切，传诵千年。唐代诗人杜甫，一生颠沛流离，栖止不定。他在安史之乱后回到家乡时，已田园寥落，物是人非。凄苦忧愁，睹物伤怀，他将忧国忧民之心与思母之情相融合，互相生发，写成感人肺腑的《无家别》。“永痛长病母，五年委沟溪。生我不得力，终身两酸嘶。人生无家别，何以为蒸黎！”言词悲切，凄苦哀绝，足以令人慷慨动容，流下千秋之泪。东汉末年，蔡文姬被乱兵掳至匈奴，作别家国，万里投荒。在被汉使赎回时，母子诀别，含悲饮泪，亲朋相送，凄凉感伤。她在所作《悲愤诗》中写道：“已得自解免，当复弃儿子。天属缀人心，念别无会期……号泣手抚摩，当发复回疑。”凄怨哀伤，声节悲凉，读之使人落泪。唐人曾以此为题，作胡笳之曲，如泣如诉，欲歌欲哭，一种醇烈的母子之情充溢于曲调之间。二.作者简介（创设情境）欣赏作者林清玄的肖像图片，一方面引出温文尔雅的林清玄自信坚强的一面及其强烈的个性、远大的人生目标，另一方面引出其创作风格，以此为本文教学作铺垫。林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。17岁开始发表作品，最有成就的是散文创作（1973年开始）。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过20次。林清玄的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。他本人长得没有文章漂亮。他头一次在大陆与读者见面时，林清玄自我介绍说：“想生在盛唐，成为唐宋八大家，不幸只成为台湾八小家；想长到一米八，不料只长到一米六八，只好自我安慰：‘一路发’；想长得像陈晓东，但很多人都说我长得像达摩或十八罗汉；我儿子说，爸爸，你快成伟人了，因为《世界伟人传》上的伟人大多是秃头。”三.整体感知--“读”1.教师提示：采用自由读、抽查读、推荐读等形式，走进作品中，使学生通过各种形式的读与作者产生共鸣，自身受到感动。2.学生进行交流，口述故事情节，以锻炼学生“说”的能力。教师给予肯定鼓励，达成共识。3.读完后请思考以下几个问题。1）文中写了哪些“我”与母亲的事情？请用语言概括出来。2）你认为文中所写的是一个什么样的母亲？怎样理解“这一世我觉得没有白来，因为会见了母亲”这句话？（这一环节，教师要给学生足够的读书时间，让学生充分感知课文，为确定自身的学习目标奠定基础。）四.自主感悟--“悟”1.四人一组合作研讨，教师巡回指导，并要求学生写下讨论笔记。2.把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表明确提出，全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。（可不必考虑学生明确提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题学生没能明确提出，教师可加以补充。）问题大致是：1.不同的人，人生的态度也不同。阿土和阿呆的故事给了你什么启发？提示：此题目的在于引导学生体悟母亲讲的故事。“有很多梦是遥不可及的，但只要坚持，就可能实现”正是这一故事所蕴含的哲理。实际生活中，有很多像“阿土”和“阿呆”这样的人物，让学生联系实际讨论，正是引导学生要有“梦”，更要坚持。2.课文标题为“在梦的远方”，那“在梦的远方”到底指什么？（此环节可以讨论，并允许不同意见共存，但要引导学生抓住文本来思考）五.赏析比较--“赏”（视情况而定）1.你的“梦的远方”是什么？2.观察写作：让学生观察（回味）母亲为自身正在做的或者是做过的事情，揣摩母亲的心理，写出母亲的言行、神态、心理活动等，打开自身真实的情感世界。3.母爱是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力，母爱是最崇高、最美好的。请同学们设想自身向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，我想说爱您”为题，说一段话。4.比较阅读。1）《梦的远方》习作2）欣赏歌曲《母亲》（阎维文演唱）六.总结归纳母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流，时时刻刻地滋润着我们，请珍爱这份情感，树立远大的人生目标，满怀信心地去描绘人生绚丽的图画。惜缘[在梦的远方教学设计(长春版七年级上册)]篇5：在梦的远方导学案设计(长春版七年级上册)一.作者简介1.林清玄，1953年生，台湾高雄人，笔名秦情、林漓、林大悲等。林清玄是台湾作家中最高产、多产的一位，也是获得各类文学奖项最多

的一位。可以说林清玄是成功的新闻记者和报告文学作家，在文化艺术领域里是广闻博识的通才。他还是虔诚的佛门弟子和不知疲倦的佛学宣讲者。作为台湾自由作家，曾创造了连续3年台湾年度畅销书排行榜第一名的佳绩，为来第二大畅销书男作家，其作品逾百部，在华人阅读圈尤其是青少年中赢得了“世纪末最清明的文章，人世间最美妙的声音”的美誉。林清玄主要文学成就在散文，他的“菩提系列”被中国时报选为“四十年来台湾社会最具影响力的书”。其代表散文集有《温一壶月光下酒》《莲花香片》《迷路的云》《鸳鸯香炉》《打开心内的门窗》等。他的散文恬淡自然，蕴涵佛理，借助禅宗的顿悟、空灵，阐述人生的

价值，开掘生命的意义。2.在延安，林清玄用自身的版税所得在黄河边建了一所希望小学--贵

和希望小学，以他岳父方贵和的名字命名，亦取富贵和平之意。方老先生生前是台湾颇有声望的教育家，浙江田野里长大，早年来台，认为农村的孩子只有读书，才有希望。因此林先生亲自撰写碑文以纪念方老先生，亲自来到沟壑纵横、黄土皑皑的陕北高原，为希望小学奠基植树。白天，面对晋陕交界处黄河360度大回旋的恢弘场景，他发出了“不输给美国的黄石公园”的感叹。面对一眼眼八路军住过的窑洞，一串串油汪汪的红辣椒，一个个“三个就能吃饱”的梨枣，使他陷入了沉思。夜晚，他与村

民们一双筷

子夹菜，一个酒杯喝酒，一个土炕睡觉。在窑洞前听村民质朴粗犷的

陕北爬山调，给村民唱台湾的民歌，笑声、歌声飘出山坳，顺着黄河，久久地在陕北农村夜晚的上空回荡……林先生当即表示，今后每年将在祖国大陆的贫困地区捐一所希望小学，让更多的孩子有受教育的机会，有更好的受教育的环境和条件。二.有关母亲1.作家林清玄多次提到影响他性格和写作风格的母亲。小时候写文章，家里没什么桌子，他只能趴在主厅里的供桌上写。母亲问他：“你整天在写东西，到底是在写辛酸的还是写趣味的？”林清玄老实回答说：“辛酸的写一点，趣味的也写一点。”母亲就说：“有趣味的你要多写一点，与别人分享；辛酸的少写一点，留着自身晚上回房间里哭就行了。因为人生已经够艰苦了，人家来读你的文章，应该从你作品里得到安慰，得到启发，得到提升。”……林清玄坦言自身年轻时有一种写作习惯，在纸上写了两三行觉得不好，刷地揉成

一团就丢进垃圾桶。有一次他回家乡，第二天起床，诧异地发现垃圾桶里的纸全被拉平，还用熨斗烫过，平平整整地放到桌子上。林清玄大吃一惊，这种事一定又是母

亲做的。母亲慢慢地

说：“你抬头看看窗外的龙眼树。你要知道，你所

写的每一张纸、每一本书，都是用树木做成的。因此你写的时候要‘戒慎恐惧’，非常小心地写你的文章，因为你每写坏一张纸，就要砍掉一些树枝。你的书那畅销，你每写一本书，就要砍掉一片森林。如果你写的文章的价值不能超过窗外的树木，你就不要写它了

。”在母亲的督促下，林清玄不敢怠慢，认认真真写书。（选自《子午书简》）2.成长在台湾光复后几年的孩子，对番薯和芋头这两种食物，相信记忆都非常深刻。早年在乡下，白米饭对我们来讲是一种奢想，三餐时，饭锅里的米饭和番薯永远是不成比例的，

有时早上喝到一碗未掺番薯的白粥，就会高兴半天。生活

在那种景况中的孩子只有自求多福，但最难为的恐怕是妈妈，因为她时刻都在想如何为那简单贫乏的食物设计一些新的花样，让我们不感到厌倦，并增多我们的生活趣味。我至今最怀念的是母亲费尽心机在食物上所创造的匠心和巧意。……记得我每次考了第一名，或拿奖状回家时，母亲就特准我在灶下焖两个红心番薯以作为奖励；我从灶里探出焖熟的番薯，心中那种荣耀的感觉，真不亚于在学校的讲台

上领奖状，番薯吃起来也就特别有味。我们家是个大家庭，我有十四个堂兄弟，四个堂姊，伯父母都是早年去世，由母亲主理家政，到今天，我们都还记得领到两个红心番薯是一个多么隆重的奖品。

……在寒流来袭的台北灯下，我时常想到，如果幼年时代没有吃过母亲的冰糖芋泥，那我的童年记忆就完全失色了。我如今能保持乡下孩子恬淡的本性，常能在面对一袋袋知识的番薯和芋头，知所取舍变化，创造出最好的样式，在烦闷发愁时不失去向前的信心，我确信我童年的生活有着密切的关系。因为母亲的影子在我心里最

深刻的角落

，永远推动着我。（林清玄

《冰糖芋泥》）三.整体感知写“梦”的散文很多，或奇情幻象，或浮光掠影，或借此寄兴

，或赋予象征。林清玄的这篇文章却“别是一般滋味”在其中。文章以时间为顺

序，以回忆为线索，以母爱为主旨。从出生后的体弱多病；到幼时的多灾多难，险象环生；到年少时的性格孤僻；以及长大成人后“离家愈来愈远”。作者巧妙地将“我”的回忆和母亲的回忆相互交错，在“我”的娓娓

道来中穿插母亲的深情回

忆。“我”的回忆充满

了为人子的感激与怀念，母亲的回忆盈溢着为人母的牵挂与深爱。文章中，母亲呈现给我们的形象是背着幼小的“我”寻医问药的背影；跑近十里路救儿性命的动作；是为儿子死里逃生“流下泪”来的表情；到处求方抓药的焦灼心情；是对“我”无微不至照顾乃至偏袒

的举动；因“我”个性孤僻而不安的忧虑；更是儿子离家后无尽的牵挂与期待，鼓励他寻求梦

想的话语……作者笔下的母亲，正是中国千千万万母亲的代表，她们的心永远记挂在孩子的身上，她们奉献的那样彻底，又是那样理所当然，心甘情愿。作者尤其善于捕捉和表现母亲的内心世界，在阅读中切不可忽略这些情节和词语，如“期望大概只有一个，就是祈求我的健康”，“母亲急得满眼泪”，“还心有余悸”，“感谢得流下泪来”，“那时代的妈妈，是从来不会想到自身的苦”，“母亲的担心没有太久”，“母亲反而担心”，“总是唯恐我在外地受苦”，“依在车站的栏杆向我挥手”

等等，这些细节，正是母爱的写照--无私的付出，无尽的牵挂，无微不至的关爱。文章结尾通过母亲口中的童话故事为我们昭示了一个普遍而深刻的

道理。故事里的两个小人物--阿土和阿呆，分别

代表着两种人生态度。一种是目光短浅，懒于

实践而消极退让，另一种则是目光远大，勇于坚持而积极进取。面对同一个遥远的梦，也可以说是缥缈的理想，“只要坚持，就可能实现”。而作者写童话的真正目的是怀念慈爱的母亲，感激她的深深教诲。母亲的爱铭刻在作者心中，鼓励着他追求人生，达到梦的彼岸。因此，他自豪地说：“光是这一点，使我后来成为作家。”再一次让我们感受到母亲的伟大。四.自主检测1.这则故事从内容看，应该是什么体裁的作品?(2分)2.阿土这个人土不土，为什么?阿呆这个人呆不呆，为什么?(4分)3.“卖了梦的阿土还是个穷光蛋”，作者借这句话想告诉我们什么?(3分)4

、这则故事告诉我们一个什么道理?(3分)参考答案1.寓言。2.土，因为他只看到眼前的利益。

不呆，因为他有远见。3.目光短浅的人是没有前途的。4.略。惜缘[在梦的远方导学案设计(长春版七年级上册)]篇6：《唐诗五首》教案(长春版七年级上册)译文前面看不到古代知人善任的君王，后面又看不到举贤授能的贤君。想到天地是那样永久长远，独个儿流下了悲伤的眼泪。赏析这首诗，是古今一致公认的名篇。“前不见古人”一句五个字，但却包含了燕昭王在内的很多古代贤王，他

们知人善任，人尽其才，大约怎么也不会任用像武攸宜这样的无能之人；至于作者自

己，如有像燕昭王这样的统治者，才能一定会得到施展，抱负终会实现。但这一切不过是感慨而已，因为前代的贤王已成过去，是见

不着的。“后不

见来者”，后

代的贤君也将会有的，但人的生命是如此短暂，自身又怎么能见得着呢！前代的贤王见不着，后代的贤君等不到，空有治国安民的理想，终一生不得实现，这该是多么令人忧郁的事情啊！这首诗的题目有一个“登”字但诗中无一处点明这个字，不过读者又处处感到有这个字的存

在。一.二句的“前”与“后”自然是诗人登高所望的“眼前”与“身后”，但他却因此联想到久

远的古

昔与以后的时代；古今相连，造成了时间的漫长。诗人的苦闷痛苦的心情因时间与空间的衬托，得到了极为深沉的表现。前三句写诗人登高时的心理活动，最后一句才写外部表情。内心是表情的依赖，表情是内心的反映，两者恰当结合，勾画出一个胸怀大志而又不逢其时、独立悲叹的动人形象。全诗的语句长短不齐，音调富于变化，更有助于表达诗人起伏强烈的慨叹之情。【译

文】中年以后厌尘俗喧嚣，

信奉佛教；晚年定居安家在南山边陲。兴致来了，独自一人前往欣赏这

美丽的景色，这种快意的事只能自得其乐。随意而行，不知不觉，竟走到流水的尽头，看是无路可走了；于是索性就地坐下来，看那悠闲无心的云兴起漂游。偶然间遇见山林中的一位老者，

自由交谈说笑毫无拘束，忘了回去的时期。【文体知识】本诗属于近体诗中的五律，是唐代

山

水田园诗人王维的代表

作之一。近人俞陛云在《诗境浅说》说：“行至水

穷，若已到尽头，而又看云起，见妙境之无穷。可悟处世事变之

无穷，求学之义理亦无穷。此二句有一片化机之妙。”【名句点击】“行到水穷处，坐看云起时”是说随意而行，走到哪里算哪里，然而不知不觉，竟来到流水的尽头，看是无路可走了，于是索性就地坐了下来，是心情悠闲到极点的表示。云给人以悠闲的感觉，也给人以无心的印象。通过

这一行、一到、

一坐、一看的描写，诗人此时心境的闲适也就明白揭出了。此二句深为后代诗家赞赏。近人俞陛

云在《诗境浅说》中说：“行至水穷，若已到尽头，而又看云起，见妙境之无穷。可悟处世事变之无穷，求学之义理亦无穷。此二句有一片化机之妙。”这是很有见地的。再从艺术上看，这二句诗真是诗中有画，天然便是一幅山水画。毋怪《宣和画谱》指出：“‘行到水穷处，坐看云起时’及‘白云回望合，青霭入看无’之类，以其句法，皆所画也。”诗句有随遇而安的理趣。【名句利用】类似本诗描写云的诗句有陶潜《归去来辞》中的“云无心以出岫”，王勃《滕王阁诗》中有“闲云潭影日悠悠”等。【难句解析】“偶然值林叟，

谈笑无还期。”突出了“偶然”二字。其实不止遇见这林叟是出于偶然，本来出游便是乘兴而去，带有偶然性：“行到水穷处”自然又是偶然。“偶然”二字实在是贯穿上下，成为此次出游的一个特色。而且正因处处偶然，因此处处都是“无心的遇合”，更显出心中的悠闲，如

行云自由遨翔，如流水自由流淌，形迹毫无拘束。它写出了诗人那种天性淡逸，超然物外的风采。【拓展积累】颔联“兴来每

独往，胜事自知”

中“独往”，写出诗人的勃勃兴

致；下一句“

自知”，又写出诗人欣赏美景时的乐趣。诗人同调无多，兴致来时，惟

有独游，赏景怡情，能自得其乐，随处

若有所得，不求人知，自身心会其趣而已。一个“空”字透露出来的不是消极、悲观、失望之情，而是那种自得其乐的闲情逸致

。可谓“空”字不空、词“空”意丰。王维利用“空”字的诗句还有：《鹿柴》中有：“空山不见人，但闻人语响。”《桃源行《中有：“峡里谁知有人事，世中遥望空云山。”《鸟鸣涧》中有：“人闲桂花落，夜静春山空。”《过香积寺》

中有：“薄暮空潭曲，安禅制毒龙。”惜缘[《唐诗五首》教案(长春版七年级上册)]篇7：《泰戈尔诗三首》教案(长春版七年级上册)一.教学目标：1.有感情地朗读课文，感受美好、纯洁的童真世界。2.学习利用想象手法展现世间挚爱真情的手法。3.学习生动优美的语言。二.教学重点、难点：1.教学重点：有感情地朗读课文，感受美好、纯洁的童真世界；学习生动优美的语言。2.教学难点：学习利用想象手法展现世间挚爱真情的手法。三.教学方法：朗读、讨论法四.教师安排：两课时五.教具利用：多媒体课件六.教学内容及其步骤：第一课时（一）导入：著名诗人冰心曾说过：“每个人的童年生活都像一颗闪光的珍珠，串在了你记忆的项链上，即使两鬓斑白的时候，岁月的尘埃也掩埋不了它那诱人的光泽。”这句话，也许已勾起了你对童年生活的无限遐想，今天，就让我们跟随印度诗人泰戈尔一起走进那新月般纯洁美好的童真世界，去重温童年的梦，去感受孩子心中那份挚爱纯情。（二）作者介绍：泰戈尔：印度著名诗人、作家、社会活动家，他多才多艺多产，一生写了50多余册诗集，代表作有《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》《园丁集》等，其中《吉檀迦利》《园丁集》于19获诺贝尔文学奖。（三）初读感知《金色花》：1.学生自由朗读课文，读准字音，试划分节奏。提问：你觉得这首诗该用怎样的感情，语调去读？学生讨论、交流：应该读得舒缓、深情。2.教师范读。1）读准字音：匿笑（nì）

沐浴（mù）

祷告（dǎo）

涟漪（lián）（yī）

淅沥

（xī）（lì）

熠熠（yì）诧异（chà）

栖息（qī）

姊妹

（zǐ）

瞳仁（tóng）

汲水（jí）

花毡（zhān）2）归纳总结：文中的孩子天真活泼、调皮、可爱，他与妈妈难舍难分，十分眷恋妈妈，应该用天真、活泼的语调去读。3）集体有感情朗读《金色花》。（四）品读《金色花》：1.自由朗读《金色花》，思考诗歌写的是一个怎样一个孩子，你能用几个词语概括一下吗？学生朗读，交流讨论：这是一个天真、活泼、可爱、调皮的孩子。选取一些片段读一读，读出那种天真、活泼的语气，语速稍快，语调稍高扬。个别语段针对具体情况略作调整。例如：①“孩子，你在哪里啊？”（着急）②“你到哪里去了，你这坏孩子？”（惊喜，责怪）③“我不告诉你，妈妈。”（调皮、撒娇）学生个别朗读。2.孩子和母亲之间是怎样的一种感情？本诗表现了母子之间的深情厚意。3.小组合作，找一找表现母子深厚感情的句子或词语，并谈谈自身的感受。1）小组谈论、合作。例如：①“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”--这种天真的“捉弄”，生动地表现了妈妈与孩子的深厚感情。朗读时要读出那份深情，读出孩子的那份调皮。学生朗读。②“我要悄悄地开放着花瓣儿，看着你工作。”--诗人细致描绘了一幅慈母生活图，展示母亲迷人的风采。诗人想像自身“要悄悄地开放花瓣儿”，看母亲工作。此处表现孩子默默地守护着妈妈，那份温情朗读时也要能读出。学生朗读。③“‘你到哪里去了，你这坏孩子？’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”--此处的“坏”是调皮、淘气的意思，是贬词褒用。此处，母子和谐生活的情趣，令人陶醉；孩子的娇憨之态可掬，令人爱不自禁。朗读时要能读出妈妈着急的心情和孩子调皮、淘气的语气。学生朗读。2）集体朗读相关段落。（五）情感体悟：1.“我”变成了金色花后，采用了什么方式表达对妈妈的爱？学生回答。明确：只为了好玩，长在那树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞……我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。小结：“我”躲在暗处，默默地守护着妈妈，默默地回报着对妈妈的爱。2.作者为什么把“我”想象成金色花？学生回答。明确：金色花是印度圣树，开金黄色碎花。此处的金色花代表是孩子的纯洁、圣洁。3.集体饱含深情地朗读《金色花》。4.小结：《金色花》，这首诗用充满童稚的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱而又顽皮地与妈妈嬉戏的心理，含蓄地表达了孩子须臾不离妈妈的难舍难分的浓厚感情。（六）布置作业：文中的母子情深是令人感动的，你一定也有和妈妈温馨甜蜜的时刻，此时此刻的你，如果也能变成某样事物，你最想变成什么，表达对妈妈的那份爱意？请以“假如我变成了……”的句式写一段话，表达对妈妈的爱意。第二课时（一）导入：《金色花》中作者为我们描绘了一副母子情深图，除了这一篇，泰戈尔还有其他的诗歌表现母子情深的，这节课我们继续学习《泰戈尔诗三首》中另外两首《告别》、《榕树》。集体有感情朗读《泰戈尔诗三首》。（二）朗读《告别》《榕树》1.学生朗读。提问：你觉得这两首诗该用怎样的感情，语调去读？学生讨论、交流：应该读得舒缓、深情。2.教师指导朗读：读准字音、读对重音、把握节奏、读出感情。学生讨论。明确：《告别》是以一个孩子的语气写成，通过孩子与母亲所说的稚气的话语、天真的想象，讴歌了母子间真挚的感情。《榕树》中榕树是故乡的化身，是妈妈的化身，那孩子面对榕树的沉思与幻想，是思念故乡，思念妈妈的表现。因此，《告别》一诗要能读出依依不舍之情，《榕树》一诗能读出思念之情，语调平缓，语速稍慢。2）集体有感情朗读《告别》、《榕树》（三）诵读、品味全诗1.学生采用多种形式诵读《告别》、《榕树》两首诗。2.《告别》一诗讴歌了母子间真挚的感情，而《榕树》一诗则表现了对故乡、对妈妈的思念之情。请诗中找出能表现这情感的诗句读一读、品一品。学生朗读、交流。例如：①“是我走的时候了，妈妈，我走了。”--孩子想象着，他要离开妈妈了，他要趁着微明的天光，偷偷地溜走，当妈妈清早伸出双臂要抱他的时候，却惊诧地发现孩子不见了。朗读要读出那种不舍之情，因此语调低沉，语速稍慢。学生朗读。②“我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。”-诗人用儿童的心理，让那孩子变成清风，变成“涟漪”，变成清风是为了抚摸妈妈，变成涟漪是为了妈妈。此处对妈妈的那份不舍，全通过作者的想象表现出来了，而朗读时除了注意语调、语速外，还可对一些字词作重读处理，如“抚摸”、“吻了又吻”等。学生朗读。③“当雨点在树叶中淅沥时，你在床上，

会听见我的微语；当电光从开着的窗口闪进你的屋里时，我的笑声也偕了它一同闪进了。”--深夜，在母亲思念孩子不能成眠时，他会从群星里向母亲唱催眠曲；他要乘着月光偷偷地躺在母亲温暖的怀里；他还要变成一个梦儿，钻到母亲的睡眠深处与她相会；融化在节日的笛声里在母亲的心头震荡。同上面一句一样，此处对妈妈的那份不舍，也是通过作者的想象表现出来了，而朗读时除了注意语调、语速外，也可对一些字词作重读处理，如“微语”、“笑声”、“闪进”等。学生朗读。④“你不记得他怎样坐在窗内，诧异地望着你深入地下的纠缠的树根么？”--“树根”本是看不见的，但从儿童的眼光来看，它是看得见，“树根”在这里语带双关，含有“寻根不忘祖”的意思。这里表现的是对故乡的难以忘怀，那份思念，因此在朗读时同样需要在语调上放低，语速上放缓。学生朗读。⑤“他想做风，吹过你萧萧的枝杈；想做你的影子，在水面上，随了日光而俱长；想做一只鸟儿，栖息在你的最高枝上；还想做那两只鸭，在芦苇与阴影中间游来游去。”--诗人把那孩子想象成“风”“影子”“鸟儿”“鸭”，与那“榕树”须臾不离，表达了对“榕树”的依恋之情。这里与“榕树”的依恋之情更加浓郁，因此更应包含那份深情朗读。学生朗读。3.集体有感情朗读相关段落。（三）学习小结：这三首诗表现了母子之间那种亲密无间的真情，《金色花》让人感受到了母子间和谐有趣的生活；《告别》让人感悟到孩子对母亲无限的眷恋；《培树》使我们想到离家的孩子对故乡、母亲的思念。这三首诗是叙述儿童心理、儿童生活的诗。作者用充满童真和童心的眼光和笔触向我们描绘了纯真、快乐的童年生活。（三）比较阅读：冰心和泰戈尔的《纸船》1.朗读全诗。2.比较异同：学生交流、讨论。明确：1）不同点：①

冰心的《纸船》是诗歌，泰戈尔的《纸船》是散文诗。②

两者表达的情感稍有不同，冰心的纸船承载的是诗人对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀，泰戈尔的纸船承载的是一个孤寂儿童渴望被人了解的心思和梦幻般的希望。2）相同点：①

两首《纸船》都从虔诚的纸船写起，冰心“我从不肯妄弃了一张纸”是叠纸船；泰戈尔“我每天把纸船放到急流的溪中”，是放纸船。“从不”与“每天”，一样的心意诚挚。②

两首《纸船》都写了梦，泰戈尔是直接写我“梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去/睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子”，梦中有梦，非常别致；冰心是转换视角写“母亲”，倘若你梦中看见一只很小的白船儿/不要惊讶它无端入梦”遥想纸船进入母亲梦中，设想奇特。3.朗读全诗。（四）布置作业：1.诵读《泰戈尔诗三首》。2.阅读泰戈尔其他诗作，如《世界上最远的距离》、《第一次的茉莉花》等。侯晓旭[《泰戈尔诗三首》教案(长春版七年级上册)]篇8：《孩童之道》（泰戈尔）教案(长春版七年级上册)教学目标教学重点

引导学生尽可能读懂这首诗，体会其中的美感。教学难点

感受“孩童之道”的含义。教学过程个性设计教学资源的开发与利用第一课时课前演讲：一.导语：公元1913年一个晴朗的日子，印度有位

诗

人领着一群

孩子刚从森林里玩耍归来，邮递员送给他一份电报，这是瑞典文学院发来的一个通知，告

诉这位诗人，他获得了本年度，即1913年世界文学最高奖--诺贝尔文学奖。他是获得此项殊荣的第一

个东方人。这位诗人并没有去瑞典参加盛大的授奖庆典，并且把他获得的诺贝尔奖金全部捐给了一所学校。这位诗人就是印度最伟大的诗人、印度诗圣--罗宾得拉纳特泰戈尔。作为一位世界级的大作家，泰戈尔的作品是可以车载斗量的。他一生为我们留下诗集53部，长篇中篇小

说12部，短篇小说一百多篇，戏剧

38部。（列举数字是为了给学生留下深刻印象）他还是一位著名的音乐家，创作了两千多首歌曲，其中一首被定为印度的国歌。他还是一位

造诣很高的画家，七十高龄才开始挥笔作画，画

了两千七百多幅作品，大都有独特的风格。在泰戈尔众多的作品中，有一部诗集被称为“世界最

优秀的儿童诗集”，这就是《新月集》。（板书：《新月集》）今天我们就学习《新月集》中的一首诗--《孩童之道》

。二.教师范读三.讲读1.让学生放声

自由读。提一个要求：读完之后

，说说读这首诗的第一感受--它可以是你对这首诗的感悟、理解，也可以是这首诗使你想到

的什么。2.让学生谈感受。我作为教者，也谈自身的感受。阅读教学的过程就是师

生交流对课文的理解

和感受的过程，这个过程中，教师

应该把自身当成

学生中的一员。对于学生的发言，教者应给予适当的评价。例如用“你找到了艺术的感觉”“你的感受非常独特”之类的话来肯定。因为这首诗不好懂，

因此若有学生说读不懂，教者也要给以肯定：“你说出了自身真实的感受。不懂不要紧，一会

儿

你就会

懂。”板

书

设

计教

学

反

思孩童之道泰戈尔：印度诗人，《吉檀迦利》诺贝尔文学奖惜缘[《孩童之道》（泰戈尔）教案(长春版七年级上册)]篇9：长春版一年级语文上册教案案例描述：这是一篇一册的阅读课文，全文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。教学中，为了让学生感受阳光的美好，深入理解阳光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉笔在黑板上板画了山上的小树、田里的禾苗和长长的小河，而后进行了以下教学活动：师：小朋友们想不想快点去看看阳光到过的这些地方?生：想!师：那就请小朋友们自身去读一读第二自然段，一边读，一边想像，看看自身的头脑中会出现什么?(各自朗读想像)生：我好像看到山上的小树长高了很多，还长出了很多叶子。生：我好像看到田里的禾苗变得更加绿了，后来又长出了很多稻穗。生：我好像看到小河了，小河上洒满了阳光，闪闪发亮可漂亮了。(学生尽情地说，学生说到哪，教师就相机出示有关的句子进行教学。同时指名学生根据课文内容和自身的理解在原有的板画上进行创造性地画，并让学生多次进行朗读，读出自身的感受。)师：小朋友们的想像力可真丰富。那，阳光到过的地方是不是真的发生了这样的转变了呢?(课件展示小树、小河、禾苗发生变化的过程，教师配上音乐伴以深情地朗读)师：小朋友们，你觉得阳光怎么样?生：我觉得阳光的本领较大。它能使这么多的东西发生变化。生：我觉得阳光很厉害，我很佩服它。生：阳光的作用是任何东西都不能代替的，世间万物的生长离不开阳光，而且阳光还能给我们带来温暖，如果没有阳光，我们就不能生活了。(教师带领学生给予这位同学最热烈的掌声)师：是啊，阳光的本领较大。想想看，阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化?(出示句式“因为有了阳光，更……”学生联系自身的生活经验说一说，当学生有困难时，教师课件展示图片加以帮助。)生：花坛里的花，因为有了阳光，更红了。生：竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了。生：天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。师：这些，都是谁的功劳?你想对阳光说些什么?师：阳光给我们带来了这么多的好处，我们能不能再美美地读一读这一段?生：能(让学生带着对阳光的喜爱、感谢和佩服的情感，齐读——互读)反思：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”上述案例设计以学生原有的知识经验为基点，巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，使阅读真正成为了学生的个性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其巧妙之处主要表现在：一.优化“生态环境”——引发个性化阅读之药引《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自身的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加自身的意见，就可收到预期的教育效果。”作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。学生在这宽松的“绿色生态环境”中，积极思考，积极赏析课文，阅读便成了个人的行为。在上述案例中，我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流，鼓励学生想到什么就说什么，在交流中并随时作出恰当的评价(“你的想象力真丰富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同时，学生说到哪，教师就教到哪，遵循了学生的意愿。在这样宽松的“生态环境”中，学生便能畅所欲言，因此个性也得到了充分的展示。二.巧设问题情景——激起个性化阅读之点火石“创新思维是从问题开始。”巧妙的问题，能推动思维的碰撞和心灵的交流，能真正推动学生对文本的个性化解读与超越。因此，笔者认为要真正实现个性化阅读，教师应多设计一些开放式的问题情景，给学生开辟一块广阔的天地，从而诱发学生思维的积极性。在本案例中，我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题——“说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化”，随即学生争先恐后地说出了自身的见解，由于每个人的生活经验各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的个性化阅读。可见，开放式提问，是一块点火石，是点燃学生个性化阅读的导火线，它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。三.尊重独特体验——促使个性化阅读之催化剂“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特;一千个读者，就会有一千个林黛玉。”阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自身独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师，我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。在上述案例中，我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。随后，安排让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读中，使个性得到了更好的展现，使课堂成了他们体验成功的乐园。由此可见，在阅读教学中，只要我们善于营造一个“绿色生态环境”，巧设一些问题情景，并尊重学生的独特体验，便能为学生撑起一片自由广阔的交流空间，学生便可以迸发出思维的火花，个性的花蕾便可以尽情绽放。篇10：长春版四年级上册语文教案教学目标：1.有感情地朗读这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，体会诗人的壮志豪情。2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。教学重难点：情感朗读，感悟诗境。教学准备：课件教学过程：一.激趣导入，揭示课题1.欣赏天门山风景。一边欣赏一边听老师的激情简介。2.说一说：天门山给你一种怎样的感觉?(雄伟壮观、气势磅礴……)3.今天，就让我们一起去望天门山。(师板题)学生读题，解题4.题目指的是谁望天门山?(李白)你们对李白了解有多少?(学生自由说)师出示课件，补充简介李白。二.读通诗文，初悟诗意1.自由地读诗2.字正腔圆地读诗(个别读，学生评析，男女赛读，齐读)3.画节奏线，并指导有节奏地读。4.手舞足蹈地读诗(并提倡学生想怎么读就怎么读)5.按平仄规律读诗。(画平仄线—师范读—学生自由读—个别读—师生配合读—小组赛读—齐读)三.紧扣字眼，领悟诗意1.有人说：书读百遍，其义自见，也有人说，书读百遍，画面出现，那，这画面里边都画了些什么呢?(天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日)①“楚江”指的是什么?(长江)请学生欣赏长江，说一说长江给你留下怎样的印象?这样的天门山，配上这样的长江，是一幅怎样的画面啊!谁来读一读这句诗。(指导朗读)②除了天门山，除了楚江，还有孤帆呢，说到“孤帆”，让我想起：李白曾经送孟浩然去广陵时，想起了不能和孟浩然一起作诗饮酒时，于是就写下了这样一句诗，读(课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。读完后，你有一种什么样的感觉?(难过、忧伤……)③同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”是否也是一种感伤的情绪呢?(课件出示：孤帆一片日边来)齐读，有感伤吗?为什么在这里却没有感伤呢?主要因为哪个字?(日)④理解“日“字(“日”就是“太阳”，太阳代表温暖，有了温暖，“孤帆”就不孤了)师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，连太阳都放射着光芒迎接自身，让他的不开心，他的孤独一扫而光。感受到了天门山的热情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要读得高昂一些，我们在“日边来”这三个字读得重一些，大家一齐把这种感觉得出来。(指导朗读)2.有人说，李白是一位天才的摄影师，他的字中有景，他也能让景动起来，下面，请小朋友拿出手中的笔，画出让景动起来的词。(相机出示：中断、开、东流、回、出、来)①“中断”是什么意思?是什么中断了?是哪位高手让它中断的(楚江)由此可知，这是怎样的长江水啊!(浩浩荡荡，气势磅礴……)把你的感受，送到诗句中读一读。②就是这样的浩浩荡荡的长江水，遇到了天门山却(课件出示：至此回)“回”有很多种解释，你认为是哪一种?(课件出示：1.回旋2.返回)这么气势磅礴的长江水，因为遇到了天门山而回旋起来了，你说，这是一座怎样的山啊!那就读出它的气势来吧!(男生读，女生读，齐读)③天门山，楚江水，因为有了这几个动作的词，变得更有生命，更有活力了，那青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢?(课件出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来)两座青山相对而立着，此时此刻的李白，似乎感到两座青山在欢迎他呢，如果说李白是客人，那青山就是当地的(主人)，面对这青山，这绿水，这孤帆，李白会对着天门山说些什么呢?(课件出示：李白对着天门山，————地说：“”)同学们，让我们带着李白的好心情一起出发吧(齐读，分组比赛读)四.升华情感，体会豪情1.同学们，青山碧水，孤帆日边，这在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不但仅是美景了。刘老师告诉你们，李白年轻的时候，才华横溢，志向远大，20岁时，把自身比作大鹏鸟，他说：“大鹏鸟总有一天会和风一起飞，直上云霄，读(课件出示：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。)2.为了早日实现理想，25岁时，他离开家乡，一年之后，来到天门山，看到如此美丽的景色，联想到心中的远大抱负，再读(课件出示：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。)3.他觉得实现理想已经指日可待了，这样的心情怎样表达呢?瞧，眼前天门山的美景，给了他一个机会，读(课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)4.这么雄伟壮观的景色，不正能代表他那博大的胸怀，远大的志向吗?读(课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)五.照应字词，新唱古诗1.一千多年过去了，天门山依然是天门山，山里的那些景物依然是那些景物，读景物词(出示诗中的景物词，女生读)2.(出示诗中的动词)这些字，让没有生命的景物活起来了，它传达着李白实现理想的宏伟壮志。(男生读)3.这些字，已经来到了《望天门山》的灵魂中，它不但描绘着美景，更抒发着情感，让我们把它变成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，记在脑里。(新唱古诗)。板书：青山碧水望天门山由景生情壮志豪情帆来日出长春版四年级上册语文教案篇11：长春版八年级上册孔乙己教案教学目标1.理解文章的主题思想，体会小说精巧含蓄的布局。2.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。3.品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。4.探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。教学重点1.把握小说主题，了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。2.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。教学难点结合时代背景，领会小说的深层思想意义。课时安排2课时。教学过程第一课时一.导入新课。大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会炎凉的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自身也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？今天，我们就一起走进小说《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。二.诵读，整体感知文意。1.背景知识介绍。《孔乙己》写于19冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于19废除，但培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角--鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。2.学生默读课文，初步感知文意。教师注意指导以下文字的字音和词语的意思。1）字音。阔绰chu颉″chn绽出zhn拭sh?2）释义。格局：布置的格式。阔绰：阔气。污人清白：毁坏人家的名誉。绽出：文中是凸露出来的意思。君子固穷：语出《论语卫灵公》，意思是君子能安于穷困。固，安守。间或：偶然，有时候。不屑置辩：不值得进行辩解。不屑，认为不值得。颓唐：精神不振作，情绪低落。营生：谋生，筹划如何生活。三.研读课文，理解文意。1.学生朗读第1段。1）提问：故事发生在什么地点和时间？明确：地点：鲁镇咸亨酒店；时间：“这是二十多年前的事”。2）咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地点、方式三方面启发答问。）3）“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么？明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜，慢慢地坐喝”写出他们有钱有势还有闲。2.学生朗读第2.3段。提问：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？明确：掌柜对长衫客极力逢迎，恭敬侍候；对短衣帮不讲情义，恣意剥削；对小伙计凶狠无情。说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。3.学生朗读第4段，结合课后“思考与讨论一”分析孔乙己的典型性格。思考：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主顾？这说明了孔乙己的什么特点？明确：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而“穿长衫”，总想保持读书人架势，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。4.学生朗读第5段。1）提问：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？明确：“身材很高大”表明原本有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间时常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高。2）提问：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？明确：说明他长期受封建文化教育的熏陶，中毒之深，迂腐之至。5.学生朗读第6段。提问：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自身是规矩人。也表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”和“偷”本是同义词，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。6.学生朗读第7.8段。1）提问：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了他什么性格特点？明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。2）提问：怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？明确：首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的相貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。其次是别人对孔乙己的取笑。反映人们的冷漠麻木。7.学生朗读第9段。提问：第9段的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？明确：这段是承上启下的过渡段。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又怒其不争，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。8.学生朗读第10段。1）提问：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）。2）结合“思考与讨论二”明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残疾，用“竟”和反诘句突出丁举人的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。9.学生朗读第11段。提问：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。10.教师朗读第12.13段。1）提问：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。2）提问：“我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？明确：因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，因此说“大约孔乙己的确死了”。四.布置作业。写人物片段练习。请观察你周围的一名同学。最好选择一位有个性的同学，描写他（她）的外貌、语言、神态。用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。第二课时一.检查作业，导入课文。请小组推举代表在班上朗读个人习作，师生共同点评。二.研读探讨，深入理解文意。1.学生阅读课文的前三段，也即“序幕”部分，思考：小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么？（学生思考，教师适时用多媒体课件插播江南城镇图片，“咸亨酒店”图片资料，并点拨。）小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，渲染“短衣帮”与“穿长衫的”两大泾渭分明的社会群体，表现了社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。2.学生通读课文第4至12段，也即小说的主体部分。合作探究。1）文中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？2）孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗？请大胆谈出自身的看法。3）作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么？教师提示：1）文中四处写众人的哄笑。他们意识不到自身与孔乙己同处于社会底层，麻木不仁、自私冷酷，对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味，以乐境写哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，作品反封建的意义更加深刻了。2）孔乙己到酒店不但是为了寻口酒喝，以此麻醉灵魂深处的隐痛，他可能另有所求：①他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的.身份，他要在这里寻求人们对他的“读书人”社会地位的肯定和认可，以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀；②“不拖欠酒钱”是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可；③“教小伙计认字”是要求得到人们对他学识的认可；④孔乙己在别的酒店那里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们中间才能寻求到一点温暖；⑤他每次用辩解来掩饰自身的劣迹，同时也是为了寻求一个读书人的自尊。3）本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一个小伙计“我”的角度审视观察周围世界，既方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、真实、可信。连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，有利于表达一种悲喜交融的气氛。另外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那样冷酷，表现出对孔乙己的同情。三.分析人物形象。1.探究孔乙己性格中的矛盾表现。把“孔乙己是一个但又的人”这个句子补充完整，看看谁写得又多又准。学生可能会得出的结论有：1）孔乙己是一个站着喝酒但又穿长衫的人。2）孔乙己是一个穷得将要讨饭但又好喝懒做的人。3）孔乙己是一个以读书人自居但又半个秀才也没捞到的人。4）孔乙己是一个竭争取辩维护清白但又偶有偷窃的人。5）孔乙己是一个穷困潦倒但又从不拖欠酒钱的人。6）孔乙己是一个热心教小伙计认字、给孩子分茴香豆但又无人关心的人。7）孔乙己是一个被人们讥讽但又想和人交流的人。8）孔乙己是一个使人快活但又可有可无的人。2.深入探求原因。学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。学生研讨回答，