从现在开始评课稿（修改）

《从现在开始》评课稿开场白教材简介《从现在开始》这篇课文是人教版小学语文第三册第五单元最后一篇课文。人教版小学语文第三册教材有一个突出的特点，就是围绕专题整合教材内容。第五单元教材就是围绕着“友好相处，团结合作”这一专题编排的。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分尊重动物们的个性，它让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊重别人的生活习惯，学会尊重他人的道理。课堂分析汪老师执教的《从现在开始》这篇课文是在我们学校的“一主一导四环节”课堂教学模式指导下进行的，所谓的“一主一导四环节”就是“先学后教，练习反馈”这四环节。这种课堂，强调的是教师指导与学生自主学习的统一。下面我针对这节课从四个方面谈谈我初浅的看法。一、重视低年级的识字、写字教学《语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1—2年级的教学重点,在教学时要重视掌握识字方法,培养识字能力”。可见,小学低年级识字教学的重要性。第一、根据课标和教材特点以读代写识字。在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字汪老师主要采用先学后教的方法，9个会认的生字就有次不同形式的读。首先是“先学”环节。让学生借助拼音读准字音。她采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如自由拼读、同桌互读，开火车读，小组读，教师范读让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上采用编顺口溜识字，拆分识字，替换识字，用字组词，用词说话等方法让学生认准字形，并且在读课文中加强认识。在识字教学中在识字教学中要充分调动儿童的读、想、写、用的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法。比如在识字巩固环节，她采用把生字藏在词语中，请学生读词，并模仿说句子。比如：用“宣布”、“笑眯眯”带着自己的理解说句子。因此，儿童对识字的兴趣特别浓厚。通过这样的方式，能让每个学生都参与到课堂活动中来，并且每个学生都有任务。在活动中，学生通过读读、想、写、用的学习方法，提高识字能力，有利于学生对生字的巩固。第二、规范书写让学生记住字形。汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。在板书课题时汪老师引导学生学习“现在”的“现”的写法，让学生书空，着重强调最后一笔是竖弯钩，写竖弯钩时，转弯处要圆转、自然。她还在本课要求书写的生字中选取了“令”字，指导学生书写。根据二年级学生的年龄特点，汪老师设计了这样的环节：老师觉得这个“令”字的下面一点，就像是喊口令的人脖子上挂了一个小口哨。怎么才能写好“令”字呢？请看：“令”字的上面是一个人字头，人字头的这一撇一捺书写时要舒展，撇高捺低，认真地看老师写。左撇右捺，这一捺写到横中线时稍稍顿一下，再轻轻地拖出一条小尾巴。随后让同学们拿出铅笔，在课文后面的田字格里，认真地写写“令”字。先描一个再写2个。写好了的同学再写一个你认为难写的生字。老师通过形象的动作、规范的语言、认真的示范，给学生一个正确的指导，让学生有充足的时间体验到写字的快乐，让学生感受到汉字的魅力、汉字的美、汉字的神韵。在识字、写字的教学环节中充分体现了教师指导与学生自主学习的和谐统一。二、阅读指导让语文课读有“语文味”。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”《语文课程标准》的表述，实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。第一，保障读书的时间，防止以讲代读。“读书百遍，其义自见”。汪老师把课堂还给学生，腾出相当的时间让学生从容不迫地去主动读书，或无声默读，或自由朗读，或分角色读，或全班齐读……让学生在读中直接与文本对话，与作者沟通。《从现在开始》全文只有5个自然段，仅仅读课文就有28次之多。从指导读准课题着手，让学生自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文读正确。然后又聚焦难读的句子，细致指导学生断词断句，扎扎实实把课文读正确，最后让学生齐读全文。孩子们在老师的引导下，一遍又一遍地朗读着课文，在顺利落实初读课文目标的同时，学生对课文的主要内容也水到渠成地把握住了。第二，要注意读法的灵活运用，防止出现乏味阅读。教师也注意灵活改变的阅读方法和方式，让学生在不同的阅读方式中读书，在读书中感悟文本。利用范读帮助二年级的孩子读出味道来，还有领读、自由读、轻声快读、分组朗读、齐读等方式。只有恰当的应用朗读方式，学生才会兴趣盎然，才能读有所获。第三，要注意读法的正确指导，防止出现无效阅读。《语文课程标准》在这方面也做了明晰的指引：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在指导学生朗读时，汪老师先根据二年级学生的朗读水平进行外部技巧的指导，让学生正确朗读全句，处理好停顿、节奏等，初步从朗读中感受文意。然后老师是这样指导朗读的：比如：1、这么长的一段话，你读得正确流利。要是你这个狮子大王能再威风一点儿就读得更好了。来，再读读！老师相信你（生有气势地读了一遍）你们喜欢听他的第几次朗读？（第二次）是的，读第二遍时就读出了大王的威风和神气。来，大家一起读（全体威风地读）读得好，威风凛凛的狮子大王仿佛就在老师面前。2、谁愿意到前面来扮演猫头鹰，学学他是怎样神气地下命令？（a学生表演）你觉得他表演得怎样？（b生评：不够神气不像大王）那请你这个大王来试试。（b生读）我觉得你把猫头鹰的神气劲儿全读出来了，那你听了，能不能像b一样读读呢，来，再试一次。（a生读）很有进步。全班一起来！3、老师范读，如果我是一只性格特别外向的袋鼠，我一激动就会兴奋，我就会——。这说明每个人想法不一样，自然读出的感觉也就不一样。请男同学带着自己的感受齐读这段话，请女同学一起读。在朗读指导中，教师鼓励学生自主评价，而且教师尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。加强语言文字的运用的提升2011年新课程标准出现频率最高的词是“运用”，有33次谈到语言文字的运用。在语文学习中要加强口头、书面表达能力的培养，提高学生用说和写来服务于学习，服务于生活的能力。《从现在开始》这节课多处出现了这方面的训练：1、注重引导积累词语。如：给“期”组一个词？用“眯”组词，并用“笑眯眯”“宣布”说一句话。引导学生说出什么来什么去式的词语，重点引导学生结合上下文理解“议论纷纷”“叫苦连天”。老师引导学生丰富、拓展、积累词语。2、引导学生模仿练笔。叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生‘举一反三’这个目标，精要地讲、务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”他的话提示了从读到写、以写促读的语文教学规律，汪老师在课堂上引导学生关注重点词语“议论纷纷”“叫苦连天”“激动”等词语体会猫头鹰、袋鼠不能当大王的原因，仿照课文“小猴子喜欢在树上荡来荡去”说话。3、对学生进行说话训练。开课初，板书完课题，老师便说：“从现在开始，你准备做什么？”我们的教材中不少课文有供读者想象的语言空间，引导学生读后说一说：“课文讲了跟动物们有关的一件什么事？”学生抓住课文中的重点句回答。“猴子就是万兽之王了，那猫头鹰袋鼠他们不服气呀，凭什么我们不能当万兽之王呀，我到底哪里做的不好呀？你们说说。”问题抛出后，有的学生说我想对猫头鹰说，你只为自己着想，要别人都按你的习惯过日子，这是不对的。有的对小猴子说，你不强求别人，别人才会听你的话，我替森林里的小动物谢谢你！有的对袋鼠和猫头鹰说：这次没选上别灰心，下次学会尊重别人，就一定能得到大家的拥护。）这些语言空间实际上是口语的训练，这样，既丰富了文本内容，又有利于激发学生的想象和创造潜能。学生在练习与反馈中，更是把语文学习和生活结合起来，引导学生在学习和生活中注意与人友好相处、团结合作。另外：1、充分利用和科学整合教材资源。单元训练的意识增强了。关注了单元训练重点，突出重点训练项目，关注了课后题。将设计得比较好的思考题有机整合到课堂教学中来。2、将作业纳入教学设计中，作业设计体现了弹性和自主性。建议：1、在识字写字的教学过程中，利用游戏激发兴趣。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢比赛，喜欢模仿，喜欢表现。我们是否可以在教学中就充分利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，使课堂成为学生学习的乐园。通过开火车比赛的形式介绍自己认识的小动物名称，通过开火车读生字比赛谁开得快的形式巩固识字的效果，通过看图比赛举卡片的形式巩固识字等游戏方式使学生在课堂上感受到了识字的乐趣。2、把生字新词放到句子中让学生在特定的语言环境中认读识字理解。3、这篇课