主问题教学的设计思路浅探

主问题教学的设计思路浅探为提高教学效率，特级教师余映潮提出了实行课堂主问题教学的理念。所谓主问题，是指阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题。实行主问题教学的好处是：有利于学生整体把握课文，避免肢解课文；有利于培养学生深入思考探究的能力和习惯，改进学习方式；有利于凸显教学重点，戒除蜻蜓点水；有利于处理好教师主导和学生主体的关系，消除满谈堂灌、满堂问、满堂练。根据笔者的实践与探究，我以为常见的主问题设计思路有以下几种：抓纲控网，面里寻点，更上层楼，展翅飞翔，选题探宝，语言学用，活用巧练。一、抓纲控网教师经过反复钻研课文，抓住一条或几条从不同角度带动对全篇课文进行整体阅读理解的“纲”，设计出几个问题，引导学生解读课文。钱梦龙老师曾说：要通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”，这个“纲”，有时就是总领全篇的一个词语，有时是贯穿全文的一条线索，有时是理解文本的几种思路。“纲”可以是课文题目或内容中的原词、原话，“纲”可以是教师自己对课文的咀嚼提炼。如：《勇气》、《美猴王》，这两篇课文的题目就明示了学习的“纲”，我们可以据此设计出主问题：课文写了哪两种勇气？这两种勇气各有哪些表现？你更欣赏哪一种勇气？说说理由。美猴王美在哪些方面？你能从课文中找出根据吗？有的老师上《故乡》抓住“变”做文章：故乡哪些方面发生了变化？作者希望故乡将来变成什么样？学《孔乙己》时，可以抓住文中的三句话做“纲”：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一人”“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”“我到现在终于没见――大约孔乙己的确死了”，让学生结合课文理解这三句话的含义和在课文中的作用。朱则光执教《家》曾获全国一等奖，在小组讨论时，他设计的“纲”是：①赏一句话――用赏析说服人。②读一句话――用美读感染人。③提一个有价值的问题。二、面里寻点叶圣陶先生曾说，语文老师要尽量少讲，学生领悟不到之处才给说一说，吕淑湘也说，三个字：少而精，少讲，精讲，讲的击中要害，学生不懂的地方给点一下。特级教师蔡澄清提出了“点拨教学法”，“点”就是点要害，抓重点，点方法，画龙点睛，点石成金。“拨”就是拨疑难，排障碍。一篇课文总是包罗万象，在教学时不可能也不必要面面俱到。要善于在课文的各个“面”中去寻找有用的“点”，并善于利用这个“点”来做“以点带面”或“选点突破”的工作。“以点带面”是一种举一反三，触类旁通，用一个点带动整篇文章的面，或用一个点带动一个知识和能力系统的面。教师要做的工作就是：选例子（选点），做样子（示范），教法子（学法），给场子（实践），挂牌子（反馈）。《一厘米》这篇小说，可以选两个点：细腻的心理描写、独特而形象的比喻。我们可以设计这样的主问题：①找出文中的心理描写，想想如果去掉这些内容，会有什么变化？在课文中再选一处细节，发挥想象，添进你的心理描写，比较你的描写与课文有什么不同？②画出文中的比喻句，品味并说说它的妙处是什么？你能试着仿写几句吗？你知道比喻还有哪些形式吗？举例说说“选点突破”是针对课文的不同特点，选取关键处、精美处、深刻处、疑难处、巧妙处、典型处，进行深入的品读教学。把一篇课文的学习目标落实在某一段的研读中，力求举一反三。学《济南的冬天》，可以选取“最妙的是下点小雪呀”一段，从修辞，景物描写的角度方法，感情抒发，选词炼句等方面设计导读问题。三、更上层楼教师设计几个有层次有思维梯度的问题来引导学生由浅入深、循序渐进的解读文本和训练能力。特级教师钱梦龙创造的导读法五步骤：初读感知，辨体析题，定向问答，深思质疑，复述整理。实际就是一个由表及里、层层深入的阅读和思维训练过程。我们来看名师黎胜教学《〈论语〉六则》时的程序：⑴导入新课。⑵了解作者（分析收集的作者资料，说说孔子是个什么样的人）。⑶以读促悟（①初读，整体感知。②再读，质疑探究。③品读，熟读成诵。）⑷读后思辨（寻找生活中的故事印证课文中的道理）⑸总结延伸。这是一个完整而典型的分层推进的教学方案。笔者在教学《乡愁》时，作了这样的设计：听读说内容――诵读划节奏重音――想读描意境――品读析语言――背诵说感想――仿写显身手。四、展翅飞翔从培养形象思维和创造性思维的角度，去设计课堂主问题，也是一种重要的思路。让学生在理解文本内容的基础上，展开想象和联想的翅膀，在思想的王国里自由飞翔。常用的方式有：课文补白，故事续写，课文改编，情景营造，角色体验等。所谓课文补白是指把文章中略写或省略的内容通过想象补充出来。《鲁提辖拳打镇关西》中写道：“只说鲁提辖回到经略府前下处，到房里，晚饭也不吃，气愤愤的睡了。主人家又不敢问他。”在此，我们可以设问：鲁提辖在睡觉之前会想些什么？学习

《蟋蟀在时报广场》可以让学生续写：蟋蟀回到乡下后，它会有什么奇遇？学习《愚公移山》，可以假想让愚公穿越时空隧道，来到我们身边，写《愚公新传》。所谓情景营造是指在课堂上创造出某种活泼生动的场景和氛围，让学生身临其境的思考问题。王锦起老师上《桃花源记》时，自己扮作电视台“时空连线”的主持人，学生就成了桃花源里的居民，主持人来到世外桃源（课堂）作现场采访报道。角色体验是让学生假想自己成了课文中的某个人物，会有什么言行。名师郑美玲教学《给巴特勒的信》时，在与“名家对话

”部分，郑老师让前三排同学当记者，后三排当雨果，一问一答，现场直播。在“心灵回音”部分，郑老师让学生QQ连线雨果先生，谈谈自己的心理话。五、选题探宝《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。为了落实这个理念，余映潮老师创造了“设置话题

，讨论交流”的阅读教学技法。话题可以分：文本式话题

、感受性话题、综合性话题。所谓文本式话题，是指为理解文本而设置的话题。如学习《小石潭记》，可以设计引导对全文阅读的主话题――《小石潭记》的语言美

；也可以设计小角度的微型话题――《小石潭记》的水

。所谓感受性话题是指表达学习后的体验、感受与启迪的话题。如学习《鱼我所欲也》，可以设置话题――在强调以人为本的今天，怎样看待孟子的“舍生取义”？所谓综合性话题是指既关注文本，又拓展到更为广阔的内容中去。如学习《花儿为什么这样红》，可以设置话题――大自然中有许多为什么，查查资料，仿照课文的说明方式，把你最感兴趣的“为什么”说给大家听听。在研究话题的过程中，学生就必须对课文进行思考提炼整合，就需要调动积累，表达见解。“对话

”与“自主合作探究”的理念基本落实。我们既要针对不同班级的不同学情，设计出相应难度的话题，还要针对好中差不同层次的学生，设计出高中低不同档次的话题，供学生选择使用。六、语言学用有人认为：语文学习包括语言的学习和人文的熏陶两个内容，语言的学习就是语言的积累――感悟――运用的过程。余映潮老师说：“不论哪一套教材，都可以从中提炼出两千个左右的常用雅词，五十个左右的常用句式，五十个左右的常用段式，还有多种多样的文章结构模式。这些都是语言训练和思维训练的宝贝。”我们必须对课文做披沙拣金的工作。从中找出这些语言金子，指导学生理解、品味、记忆、仿写、运用。如学习《周庄水韵》这篇语言精美的散文。就可以从语言学用的角度去设计主问题：①找出文章中的生字，弄清每个字的音形义。②把文中的新词整理在一起，并用他们造句或联词写话。③找出运用了修辞手法的句子，并仿写几句。④选择自己喜欢的段落，分析其特点，把它背下来，或仿写一段。七、活用巧练新课改要求人们实现由“教教材”到“用教材教”的转变。我们要创造性的使用教材，灵活多样地提高学生的语文素养。高水平的教师对文本的把握和处理总是力求独到与创新，体现活用教材、巧练能力的特色。广东名师杨旦萍教《伟大的悲剧》这样设计：一、复习导入，酝酿情感（用“这是一个

的故事”的句式说感受。）二、直奔中心，把握基调（问：作者对文中的人物寄予怎样的感情？）三、品读细节，激情碰撞（品读文中令人震撼的细节：①给细节加个恰当的小标题。②揣摩细节“悲”在何处？“伟大”体现在哪里？四、质疑讨论，明确认识（问：斯科特一行没有实现第一的目标，也没能成功返回祖国，有人认为他们是无谓的牺牲，你怎样看待？）五、能力提升，巩固热情（假如英国皇家科学院准备为斯科特这个英雄集体颁发“感动人类的科学探索奖”，请你为他们写一则颁奖词。）这个设计，既把整体感知与局部品读结合起来；又灵活运用多种方式巧妙训练读写听说的能力，既指导学生走进文本，揣摩语言，领悟内涵；又引导学生走出文本，联接生活，独立思考。既有语言思维的训练；又有人文价值的引领。可谓巧夺天工，珠圆玉润。以上几种设计思路，可以单独运用，也可综合运用。应根据教学目标、文本特点和学生学情灵活掌握。编在语文版教材八年级下册的《醉翁亭记》，笔者从综合运用的角度，在疏通语句的基础上作了如下设计：一、朗读课文，读通读顺

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①老师先范读第一段，再抽好中差三名学生朗读，并简略评点。②抽问复习词语解释和句子翻译。③

质疑词句。二、精心品读，揣摩妙句

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①在第二、三段中选择你认为精彩的句子，从用词、观察角度、修辞，融情于景的角度作分析。②活动形式：老师先示范，再让学生思考交流。三、人人动笔，小组合作