《有效教学方法》读书笔记

(圆满版)《有效授课方法》的念书笔录(圆满版)《有效授课方法》的念书笔录7/7(圆满版)《有效授课方法》的念书笔录《有效授课方法》的念书笔录读了美国有名教育学家、少儿研究谈论家加里.鲍里奇所著的《有效授课方法》一书，收获很大。书中认为有效授课至关重要的五种行为是、清楚授课、多样化授课、任务导向、指引学生投入学习过程、保证学生成功率“清楚授课”是赐教师向全班表现内容时清楚程度如何。“多样化授课”是指多样地或灵巧地表现课时内容。丰富授课的最有效的方法之一是发问题，能够问好多不一样样的问题，把它们与课节气奏与序列联合起来，便能够产生出富存心义的多样化授课。另一方面赐教室里物质的质地、多样的视觉见效都能增添授课的多样性。“任务导向”是指把多少讲堂时间用于教授授课任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务有关的问题有：授课发问用了多少时间？激励学生咨询或独立思虑用了多少时间？组织授课并使学生做勤学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？绝大部分的研究者都认为，假如教师把大部分的时间用于教授贴题的内容，那么他的讲堂上学生就能获得更高的成就。“指引学生投入学习过程”，这一行为致力于增添学生学习学术性科目的时间。教师应当为学生供给最多的机会，去学习那些将要评估的资料（我们能够理解为将要学生掌握并要察看的内容）。学生实质投入学习资料的时间，称为投入率。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习，忙于授课资料并从教师供给的活动中利润。有时只管老师可能在任务导向地授课，也可能为学生供给了最多的内容，但学生可能并无投入学习，这意味着他们并无踊跃地思虑、操作或使用教师供给的内容。这类不投入可能涉及对或隐或显的感情、精神上的淡然。比方看起来精神集中但实质上却在走神。要增添学生的投入率，能够从这几方面做起：（1、）制定规则让学生知足个人的或程序性的需要，不用每次都获得教师的赞成。（2、）四周走动监察学生讲堂作业，并同学生交流表示你注意到了他们的进步。（3、）保证独立作业是风趣的，值得干的，并且要足够简单，让每个同学无需你的指导便能够达成。（4、）在黑板上写出当天的进度表，进而使费时活动尽可能减少，比方发指令和组织授课。（5、）充分利用一些资源和活动，它们或许合适于或许略高于学生的现有理解水平。防范时间安排的错误。阻截不妥行为的发生或恶化，免得影响其余同学。“保证学生成功率”，是指学生理解和正确达成练习的比率。表现资料的难度水平由学生的成功率来权衡，也就是学生理解和正确达成练习比率有三种难度水平：高成功率：学生理解任务，但是有时因马虎而出错。中等成功率:学生不圆满理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解任务。研究表示，产生高成功率的授课，有助于提升学生的自尊心，加强学生对学科内容和学校的踊跃态度。有效授课的一个重点行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的授课，并向学生提出超越定信息的挑。今日看到《有效授课方法》第二章理解你的学生，感悟很深。美国有名心理学家威廉姆斯：“人天性最深的企之一是希望被美、佩和尊敬。”所以教欣的，意的点，会心的浅笑，的手，都会学生来莫大的快，都充分示了你学生的尊敬和理解。教要理解、容学生，特是当学生做事的候，教要沉着，不可以够粗暴，否则果会事与愿，两方会于尬的境地。要抓住他知、一机教育、引他，在他心里最纤弱的候，最大限度地理解、容、善待他，促他的。我领悟到：没有不可以教育的学生，只有不善教育的教。做学生工作，必学生，必从学生的出，认识学生，理解学生，详尽分析学生犯的原因，站在学生的角度考，必擅长走学生的感情世界，拉近与学生之的距离，必把自己看作学生的朋友，去感觉他的喜怒哀。解决，要究方法，究工作。只有，你他的引、批、教育才能见效。在我的班中有一位同学：他品劣，,常打斗，欺渺小，并且学特差，常在堂上吹口哨，要否则就学狗叫等，弄出一些独到的声音，引得全班一大笑，乱老的思。及原因，很不耐地甩来一句：我坐在那没，你哪只眼看是我的事⋯⋯后并用不屑一的目光看我。当我很火，住火气，生气地他:“你怎么一点集体念都没有,你一个人影响了全班，好心思？”消气后再找他，见告他怎做人，怎做一个勤学生，走上社会怎做人等等。在我的服教育中，他勉的答不再犯。今后的日子里，我常找他，他袒露了自己的心里。自己学成不好，律又差,常被批,同学存心没心嘲讽他，得很没面子。了立自己高大的形象,他常想通种方式惹起人的注意。是一个心理多么纤弱的孩子,假如一天到晚只获得老的批,家的埋怨,他会永于自轻自贱的境地,老的粗暴待如有一点点偏,只会扼他燃起的自信火苗.相信和理解是生得以交流的感情梁,我有耐心等候个孩子的成。理解是一种相信，一种尊敬，一种激励，更是一个能涉及灵魂、人心魄的教育程。作一名教，常常感觉堂不用，甚至有会达成不了授课任，其最大就在于授不清楚与直接，有把的复化，有跑，有高出了学生的理解水平，有削弱了教材内容呈的清楚度，常常得大汗却达不到理想的见效。《有效授课方法》一后，我遇到了很大启，我得老若想把真准的付施，把授课原成功地运用到堂授课中去，必达到上好的一些基本要求：目明确、重点突出，内容正确、方法合适，清楚授、密，学生趣厚、堂氛围烈。一、目明确。目明确是指上老理解堂要掌握些什么知和技术，要养成些什么行方式和道德，要有怎的度，要学会什么方法，等等，也就是要明确授课目。在一上，生的活都授课目张开、行，教上了惹起学生的趣，有插入外内容，了加深学生的理解，有把内容引申出去，涉及了授课大和教科之外的某些知，甚至有相当广度，只假如有益于目的达成，都是能够的。但是，漫无目的地故事、拉西扯，做那些与目没关的事，予以否认，学生也同，教要及并正学生努力达成任。二、内容正确、重点突出。在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的授课上，不要对全部任务和所有内容均匀使用时间和精力，对细枝末节的知识能够蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、见解和原理要花力气授课，对重点要指引学生弄懂、弄清、娴熟掌握。教师讲解的知识还必然是科学的、确实的、符合逻辑的，技术或行为要符合规范，并且应当要修业生作出的反应相同是正确的，假如不正确，教师就要实时予以纠正，学生心目中的教师常常是高尚的、全能的，他们会向教师提出各样各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦逊、认真、脚扎实地的态度，不要轻易作出没有掌握的回答。当教师没有掌握回答以下问题时，教师能够说：“这个问题提得很好，能否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄理解今后再回答你们”“对这个问题惟恐要看看有关资料，我和你们共同学习”，教师的虚心、谨慎的治学态度能感染学生，使他们耳擩目染、渐渐形成科学的态度。三、方法合适。教师应当依据授课任务、内容和学生的特色，选择较佳的方法进行授课，授课有法，但无定法，教师要擅长选择方法，创办性加以运用，力争使授课获得较好的见效，方法自己无所谓利害，但不一样样的方法有不一样样的使用范围，教师上课运用的方法要与授课情境相合适。比方，对还没有定论的争议问题，能够用小组谈论法；为了让学生认识一个他们不熟习的物品的形状，采纳表达来描绘，不如用演示法更为直观，等等。四、清楚授课向来以来，我认为清楚授课但是讲在上课时要口齿清楚，声音宏亮，有激情，能做到抑扬顿挫。本来这但是清楚授课的前提，是基础，是一小部分。只有标准的一般话距离清楚授课还有很大的一段距离。更为重要的是内容组织，教师对课文的熟习以及授课策略的选择等要做到清楚授课，更多的功夫是在课上。关于教师，要做到清楚授课，就要求在课前要深入研究教材，研究授课纲领，经过教科书和授课参照书，认识授课内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的授课目的和要求，认真阅读领悟授课参照书，明确教材的地位和系统，掌握此中心内容和中心思想，确立授课目的，考虑教材的组织和办理。也就是说教师在课前要对所讲解内容有清楚的理解思路，教师自己对知识有宏观和微观上的掌握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要讨教师在平常要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解正确的转变成学生能够理解领悟的语言并表达出来。语言是教师将自己的知识变换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反应时间段，而教师清楚的表达，能够大大减少转变的时间。经过教师清楚的讲解指引，形成学生较清楚的科学的知识脉络。经过第一次讲解，学生很难达到预约的授课见效，这又需要教师能够用简单易懂的语言，不一样样的论述方法，从知识的其余角度下手，进行再次论述。这样教师所要教授的知识才会在学生脑海里生根萌芽。有了对教材的深刻理解，语言的清楚表达，要达到清楚授课的授课见效，还要利用举例、图解和示范等方法，来讲解和澄清。五、组织严实。课的进度序次分明、井井有条，课的节奏紧凑，不一样样任务变换时速度自然，讲堂序次好。教师要有必然的组织才华，获得学生的踊跃配合，才能做到组织严实。六、学生兴趣浓重，讲堂氛围热情。一节课应从头至尾在教师的指导下充发散挥学生学习的踊跃性，讲堂上学生的踊跃性能否获得发挥取决于教师的启迪和指引，教师在课上要边教边察看学生的反应，依据学生的反应调理自己的授课。一旦发现学生反应淡然、注意力分别，要马上找原因，发挥授课机智，经过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的踊跃状态，假如内容太深了，就该尽量的简略的方式来揭示的实质；假如进度太慢了，就该马上加速来达成；假如学生太疲备了，就该改个方法，如改讲解为谈论或讲话，甚至讲个与为课题有关的故事。授课是艺术，是无止境的，教师要把课上得忧如艺术创办的精选，实非一时半刻之功，要存心识地长久追求。第一章有效教师的念书笔录促成有效授课的五种重点行为（1）清楚授课：使重点易于理解；清楚地讲解见解，使学生能按逻辑的序次渐渐理解；口齿清楚不含糊，没有分别学生注意力的特别习惯（2）多样化授课：多样地或灵巧地表现课时内容。丰富授课的最有效方法之一是发问题，你能够问好多不一样样种类的问题，假如把它们与课节气奏和序列联合起来，便能够产生出存心义的多样化授课。所以教师需要掌握发问的艺术，能够划分出问题的种类。（3）任务导向：是指把多少讲堂时间用于教授授课任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。（4）指引学生投入学习过程;这一重点行为，致力于增添学生学习学术性科目的时间，它与教师的任务导向和内容覆盖面有关。教师的任务导向应当为学生供给最多的机会，去学习那些将要评估的资料。（5）保证学生成功率；保证学生成功率是指学生理解和正确达成练习的比率。检查结果表示，教师的任务导向和学生投入率与学生成功率亲密有关。中高水平成功率的授课能提升学生的成就，这是因为教师讲到了好多的处于学生目前理解水平的内容。发问的艺术（1）内容问题：教师提出内容问题，让学生直接手理所教内容。比方教师提出问题，看学生能否回想并理解特定资料等。问题的答案教师事先就知道。答案也直接在讲堂上或书籍上出现过，或同时在讲堂和书籍上出现过。这个问题不需要讲解，也没有其余意义，即便有也极少。（2）过程问题:为了促使不一样样的心理操作，发问有不一样样的目的。授课目的包含解决问题、供给指导、激发好奇、激励创办性以及培育学生分析、综合和判断的能力等，全部这些都应在发问策略中反应出来。为达到目标，内容自己不是目的，而但是达到较高层次目标的一种手段。过程问题激励更多的思虑和更多的解决问题的活动，要修业习者使用个人的知识贮备来踊跃建构自己的讲解和意义而不是经过原样复述来达到理解。第二章理解你的学生的念书笔录授课不是由教师简单地把知识教授给学生，而是教师与学生之间的互动。每个讲堂上都存在着大批的个体差别，要使授课适应个体差别，需要做出好多有关学习者的决定，它们不可以能概括为简单的公式或规则。这需要你成为反省型教师，也就是说，你要抽出时间来调整课时，使它适应学习者的各样要求、先前的简历和经验，此后再对课时加以分析和责怪。，为何要注意个体差别？之所以要注意讲堂上学习者是个体差别，有以下原因:（1）经过认识个体差别，你能够帮助学习者利用他们自己的学习经验，获欢乐义和理解。有了这些知识，你就能把自己的授课方法和学生的个体学习需要更好地协调起来。（2）当你向学生供给有关成就和行为方面的建议，或许就此话题与他们的父亲母亲讲话时，你能够讲解为何会出现你所描绘的现象。假如你理解了学生的个体差别，你就能为父亲母亲、顾问以及其余教师供给一个视角：为何有的学生没有学习，有的学生不学而得，有的学生不想学习等。研究人员发现了好多内容领域和个体差别，因为在这些方面调整授课策略，进而适应了学习者的长处，所以他们的成就获得了明显的提升。如，以学生为中心的谈论，供给了更为自由的、培育性的氛围，能够大大提升升忧虑学生的成就；而以教师为中心的演讲，效率更高、节奏更快，能够提升低忧虑学生的成就。适应性授课中一些最有希望的授课方法包含：（1）小组合作授课或全班授课2）概括式表现或讲解式表现（3）从规则到例子的序次或从例子到规则的序次4）概括式表现或演绎式表现（5）以教师为中心的表现或以学生为中心的表现6）直接授课或间接授课（7）从经验中找例子或从课本上找例子（8）小组语言授课或个别化的语言授课（9）个别回答或全班集体一同回答（10）不语言回答或语言回答（11）自我控制的授课或全组授课（12）程序化授课或传统授课。在这些授课方式或表现方式中，随意一种方式，可能正好关于某各样类的学习者更为有效，但对其余种类的学生者则未必拥有相同的见效。在你的授课范围内有好多研究文件和课程文本，此中列举了大批详尽的内容领域，在这些领域中，特定的授课方法——与特定的学生特色相联系——提升了学生的成就。但是，知识和讲堂经验将会向你表示好多其余方法，你能够利用这些方法来变化授课，进而适应学生的个别需要。经过认识学生并掌握多种现成的授课方法，你能够使用适应性授课的随意两种方法调整授课，进而知足学生的学习需要。2．一般智力对学习的影响教师、父亲母亲和学习者关于智力有好多误会，此中最大的误会之一，就是认为智力是一致的整体。人们常常用一些互相对峙的词语来表达这类见解，比方在提到不一样样的学习者时，会说他们迟缓——矫捷，聪慧——愚痴等，这些用语指出学习者要么是矫捷的，要么是迟缓的，要么是聪慧的，要么是愚痴的。但实质上，我们中的每个人，不论我们的智力如何，都会在某个方面此一时或彼一时，矫捷或迟缓，聪慧或愚痴。在拥有某种特色的个别任务上，你可能看起来比较迟缓，但在另一个要求不一样样能力的任务上，你又可能比较矫捷。每个人依据自己的个人经验就会知道，智力水平取决于显现智力的环境和条件。3．先前成就对学习的影响斯腾伯格的智力见解与学习者的先前知识和技术亲密有关——特别是拥有的与任务有关的知识和技术。与任务有关意味着，在进行后边的学习以前必然先教授这些事实、技术和理解等。只有掌握这些知识，后边的学习才能发生。这样一来，鉴识出先前成就，不只对安排授课很重要，并且还能够够用来讲解，为何在一些状况放学习在一些学生身上没有发生。平辈集体对学习的影响在讲堂上平辈集体的特色在必然程度上是重要的,这时他们能够促使一些行,提升成员在学习过程中的投入程度。（1）重申小组作业，此中小构成员来自不一样样的平辈集体。在作业或合作性小组形成过程中，要保证小构成员代表着不一样样的背景和兴趣，这样就能在这个作业中齐聚各样不一样样的技巧和才能。当不一样样种类的个体被安排在一同合作时，小组行为偏向于采纳中间路线，进而根绝极端的搅乱性的行为。(2)指引全班形式的集体谈论，告诉班级成员他们要想被社会认同必然做些什么，必然不做什么。还要告诉他们你希望他们做些什么，并举例说明他们能够希望他人做什么。（3）经过提升学生之间对互相的吸引力来加强集体凝集力。（4）在平辈指导下，安排那些年纪较大或较成熟的学生与年纪较小的学生进行互动，应为他们更有可能被其余学生尊为典范。第三章授课目的与授课目的的念书笔录人们常常不加差别地交替使用目标、目的和目标这几个词。它们的意义固然有联系但又有不一样样。目标：表达价值观，给我们方向感。目的：确立将要学习的内容——煽动和激发。目标：向学生传达需要获得哪些特定行为，显现这些行为需要哪些条件，以及这些行为须达到如何的娴熟水平。1，授课目的的企图授课目的在实践上有两个企图。一是详尽列出能实现授课目的的特定讲堂策略，进而使授课目的向讲堂成就凑近。二是表达授课策略，表达的形式使你能够丈量这些策略对学习者的影响程度。这两个用途的书面说明称为行为目标。简单地说，编写行为目标有三个步骤：（1）界定出拥有可察看结果的特定授课目的。（2）陈说规定发生预期学习的条件。（3）明确规定标准的水平——也就是能在授课中预期的行为数目，这些授课是在明确规定的条件下进行的。编写行为目标的第一步是界定出可察看的学习结果。要使授课目的是行为的，它必然可察看和可丈量，这样你就能确立行为终归有没有出现，是部分出现仍是没有出现。确立可察看结果的重点在于选择描绘语言。专家为目标中，必然以直接、详尽和可察看的方式来表达学习结果，它的行为描绘方式与流行报刊、电视甚至部分教科书都不一样样。编写行为目标的第二步是确立学习将会在什么样的特定条件下发生。假如但是经过运用个其余资料、设施、工具或许其余的资料就能达到可察看的学习结果，那么就把这些条件陈说在目标中。编写一项行为目标的第三步是陈说达到目标所需的表现水平。对结果和条件的明确规定揭示了察看行为所必然的程序。但是，光做到这点还不够，还遗漏了一个重要要素，即标准的水平。也就是说，该行为要达到如何的程度，才能认为已经达到了目标？授课目的标准的水平是指，令人满意地认为目标已经实现了的希望的成就水平或许娴熟水平。人们制定标准的水平常常是为了确立一个基准点，核查能否达到了目标，但却没有认识到这一水平可能与后边的学习任务或教学环境并没关系。为了防范这一点，要永久把标准的水平看作是可调整的，并且它还取决于你对学生能力水平的谈论。2，几种目标分类方法布卢姆、恩格尔哈特、希尔、弗斯特和克拉斯沃尔依据认知复杂性设计了一种目标分类法.他们描绘了认知复杂性的六个级别,从知识水平到谈论水平。知识、理解、应用、分析、综合、谈论。知识：知识水平目标要修业习者记忆或许回想一些信息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则等。理解：在理解这个水平上的目标要求某种程度的领悟，希望学生能够变换表达形式，翻译或许才重述读到的年内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或许关系，或许从信息中获得结论或发现就结果。应用：在应用水平上不编写的目标，要修业生在不一样样于学习时的环境下，运用先前获得的信息。应用目标与理解目标的差别在于，它要求在一个不一样样的，并且常常是应用的背景下表现问题。这样，学生要解决问题，既不可以够依靠最先的学习内容，也不可以够依靠最先的学习环境。分析：在分析水平上编写的目标要修业生界定出逻辑错误或许划分事实、意见、假想、假说和结论等。在分析水平上，希望学生找出思想之间的关系，比较并比较。综合：综合水平的目标要求创办出一些独到的、原创性的东西。在综合水平上，希望学生以独到的方式解决某一不熟习的问题，或许把各个部分组合起来形成一个独到而奇异的解决方法。谈论：综合水平上的目标要修业生关于拥有特定目的的方法、想法、人或许产品的价值进行判断，并做出决定