高中语文阅读的审美感悟高中论文

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篇1：高中语文阅读的审美感悟高中论文

高中语文阅读的审美感悟高中论文

审美教育贯穿于语文教学的始终，新课程标准更加突出了语文审美教育的功能，提出高中语文课程应进一步提高同学的语文素养，使同学具有较强的语文应用力量和肯定的审美力量、探究力量，形成良好的思想道德素养，为终身学习和有共性的进展奠定基础。语文教学的过程是一种审美过程。语文教材为审美教育供应了物质基础。近年来，随着教学改革的深化，语文教学逐步走出讲解分析的误区，转向以同学自主学习、主动鉴赏为主。阅读教学中，同学是真正的审美主体，在阅读过程中必定会对作品有感悟，这种制造性的收获会直接影响同学的阅读质量。在新一轮的课程改革中强调阅读感悟教学就是为了促进同学个体生命的和谐进展。因此如何培育同学感悟力量是本文探讨的基点。感悟应是语文阅读教学的本质所在，语文阅读的审美心理过程就是感悟的过程。

一、阅读教学中同学感悟过程探析

审美力量的形成过程是审美阅历长期积淀的过程，高中语文阅读教学就是要乐观引导同学发掘美的因素，激发同学的审美情趣；培育同学的审美制造力，从而提高同学的审美力量，使同学语文素养得到全面进展。阅读是一种接受文字信息的简单思维过程。感知是阅读过程的开头，理解、感悟是阅读认知的核心。阅读过程中同学先接触的是文字材料，在识字、释词、弄清句意的基础上，摸清文章中的思想脉络，也就是对文章内容、主题有初步把握。在把握文章主题、观点的基础上对文章描写的内容有感受，在感受的基础上进一步揣摩品尝以达到对文章内容理解的进一步升华，即为感悟。因此在阅读过程中同学对文章的每一层把握都富于制造性，是一个制造性思维活动过程。例如读朱自清先生《荷塘月色》，同学首先感知的是语言文字，然后依据字句展现的意义及特定的语脉联系，一步步切近文章主题，并通过文中的一些词句，如“这几天心里颇不安静”、“孤独     ”、“阴森”、“笼着轻纱的梦”、“这令我究竟惦着江南了”等来揣摩的心境及文章的深层涵义，最终把握文章旨趣，感悟朱自清先生不安静、不由自主的人生困惑并进而观照自己的生活境况。这样一步步从最初的识字、释词、句到构建阅读表象，到理解文章内容，再深化到心灵世界，达到对文章深层意蕴的直观性把握。这一层面上的理解才是真正的感悟。语文阅读教学中的感悟正是超越了对简洁文字符号的直接反应和以概念、推断为主的规律思维阶段，而进入一种渗透着情感自由和意志在内的高级心理活动。从审美的角度讲，这是审美理解的最高层次。这种感受有时甚至是不能用恰当的语言进行清楚地描述的，是一种“只可意会，不行言传”的审美境界。凡是无切身体会，人云亦云，重复他人者，不能真正有感悟。感悟是自己心灵的体验，也是阅读中的最高境界。

二、阅读教学中如何激发同学感悟

制造性不行教，但制造性可以培育。同样，作为制造性的感悟虽不行以教，但可以通过培育激发使同学的感悟力量得到提高。那么如何培育激发同学的感悟力量呢？笔者以为在语文教学过程中应从以下几个方面着手：

（一）细读、品读是语文阅读感悟的基础

《语文课程标准》中关于阅读指出“要让同学充分地读，在读中有感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶”。由于学问的构成、认知水平、生活阅历、情感体验、共性爱好的不同，不同的同学对文本的感悟确定是不一样的，因此需要给同学充裕的时间细读、品读。作品中的语言包含着丰富的信息，或画面、或意境、或韵味、或哲理、或情感，同学在阅读中要细读、品读，方能感悟这些隐含在语言中的潜在的深层的东西。让同学倾听文本声音，在语言的丛林细读、品读，去玩味咀嚼语言文字，进一步体验感悟语言文字里蕴涵的思想情感。细读、品读，与文本恳切“对话”，方能深刻体会“良苦专心”。“走马观花”式的阅读只能是浮光掠影，思索流于肤浅，结果是一知半解，甚或不解。于漪老师曾说：“感知是进入体验的大门。阅读语文材料，通过视觉，接受文字信息，接受文字塑造的形象、场景、氛围，触摸的思想、情感，与心灵交往。把自己已有的学习阅历、生活阅历，通过联想、想象、比较、分析，产生新的体验。这种学习由入目到入心，使思维得到熬炼，情感得到熏陶，语言的理解力量和感悟力量在阅读实践中达到提高。”因此，同学应当细读、品读，力求透过它的感性形式，感悟它蕴涵的情感内涵和审美本质。

（二）引导同学贴近生活是语文阅读感悟的重要前提

丰富而独特的人生感受是能够与文章达到契合的重要因素。同学除了在校内里获得人生体验，还应走出校门，走向自然和社会人生，广泛体验不同的生活。我们可以带同学亲近自然，熟悉自然，观赏自然，让他们在大自然中感悟。人在接触自然的过程中，由于相互间有某种联系，经常会产生肯定的感悟和联想。看到奔腾不息的江水，会想到时间的消逝、宇宙的永恒和生命的短暂；在幽静的山林里，满眼是飘舞的“黄蝴蝶”，触摸枯黄的落叶，会感受到秋天的清、静、悲凉、萧瑟、落寞和伤感；在金色的田野里，低头的稻穗，会感受到成熟的喜悦和满意。月光下的河塘、缥缈的白云、早晨的露珠，妒雪欺春的梅，都会带给人美的享受，带给人无限遐想，带给人很多冷峻的思索。还可以组织同学参观项王故里，同学会想到曾经在战场上叱咤风云、一代枭雄的项王当时不能东渡乌江的无奈和悲伤，会为青梅竹马的项王和虞姬最终却演绎成一段凄美爱情而感叹。学校还可组织同学走出校门进行生存体验，利用寒暑假到文化气息深厚的地方开展文化苦旅活动等，这都不失为引导同学贴近生活的最好方式。同学亲身体验和感受四周世界获得丰富的人生阅历，只有丰富的人生阅历，才能在语文学习中有悟有得。由于语文富于艺术化同时又是富于生活化和心灵化的人文学科。

（三）扩大阅读面，增加学问储备是同学感悟的关键

从审美心理学来讲，思维凭借着学问阅历，能对没有直接作用于感官的事物及其属性或联系加以反映。因此，要使同学感悟，学问积累是关键。心理学家雷斯尼克说：“阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断力量与他原来的学问起关键性作用。”感悟是一个思维过程，思维活动要依靠充分的材料、肯定的社会学问、生活阅历、较宽的学问面，这是进行再制造、进行制造性思维的重要前提。当然，扩大阅读，增加积累，不单单是语文学问的积累，也是思想和文化的积累。由于只有通过不断的语言感性材料的积累才能最终内化为认知图式，形成文化积淀，并作用于今后的.阅读活动。同时还应留意同学阅读素养的培育。在当今学问多元信息途径广泛的状况下，如何有效阅读，是一个特别值得探讨的问题。同学应最终形成辨识力量，哪些是必要和必需的，哪些是可读可不读的，形成这样的观念，以便于使阅读积累事半功倍。

（四）老师的启发点拨是促使同学感悟的必要条件

新的教学理念认为学校是师生的“学习共同体”。因此在教学过程中，老师已不再是一个权威的讲授者。好的语文课并不在于老师讲得如何缜密美丽，而在于如何激发和点拨同学，让同学能够猎取学问。孔子主见教学中的“不愤不启”、“不悱不发”，意在通过老师的点拨挖掘同学自身的潜力。“点拨”指老师依据自己的学问阅历和内心感受，针对同学学习中存在的某些思维或心理的障碍，运用画龙点睛的方法，赐予准时的教导和启示。它是同学学问阅历或某种内心生活的准时补充。点拨有多种方式，有时可能是某种体验和感受，有时可能是对某个词语的理解或语境探究，有时可能是某种氛围情景的呈现。适时而有效的点拨会使同学突破概念的一般理解达到审美的理解。

三、结语

总而言之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点。高中语文阅读教学已不再仅仅是基础教育阶段简洁的语言文字训练，猎取文化学问，提高观赏品位和审美情趣。高中阶段随着同学身心的进展，他们的世界观、人生观、价值观基本形成，所以在这关键时期，高中语文新课标尤其强调“进一步提高同学的语文素养，使同学具有较强的语文应用力量和肯定的审美力量”，培育同学美的感受力、美的鉴赏力、美的表现力，从而形成自觉的审美意识、高尚的审美情趣、敏锐的审美感知和乐观的审美制造，这是语文教学的重要任务和使命。阅读是一个宽阔的审美天地，在教学中应乐观引导同学发掘美的因素，培育同学的审美意识；激情导引，激发同学的审美情趣；“美读”品尝，培育敏锐的审美感知力；驰骋想象，培育同学的审美制造力，这是提高同学审美力量的一个有效途径。语文阅读的审美感悟力量的培育与铸就是阅读教学过程的重要环节，是语文老师对同学“授之以渔”的过程。当今语文教材中编选的课文，大都是依照美的法则制造出来的文质兼美的典范佳作，作为美的信息和载体，它们集中反映了自然、社会、艺术、科学、语言等客观美，同时又折射了的美感，是审美抱负、审美趣味、审美标准的固态化，从内容到形式、风格无不蕴含着美。如何引导同学登堂入室，真正走入美的殿堂，去品尝、阅读美，是语文老师的教学指向，也是语文阅读教学的终极目标。

:赵芳单位:灵璧师范学校

篇2：审美教育下高中语文论文

审美教育下高中语文论文

一、高中同学审美现状及缘由

（一）高中生审美现状

青春期的高中生有可塑性和不成熟的特点，对其进行语文审美教育时，简单消失错误的观念，具有肯定的弱势。首先，在对美进行追求时，不能够对其加以辨别，对于美与丑之间的标准界限较为模糊，简单消失各种审美错觉。在现实生活中，有的高中生把一些新颖的东西归纳在美的范畴［2］。其次，高中生过度关注外在美的表现，不能够对内在素养加以追求，并把外表美丽当做美，通过奇装异服对自己的外在美加以渲染，对外在服饰加以修饰，并将传统文化中的美看成过时、陈旧的表现。

（二）高中生审美现状诱发缘由

首先，高中生处在改革开放飞速进展的时期，受到各种意识形态和商品经济的影响，其审美标准不够明确，缺乏有效的辨别力量，简单对形形色色的'错误观念或者极端的东西加以追求；其次，高中生难以在家庭中接受相关审美教育，或者审美教育方式错误，缺乏爱心或者关怀他人的力量，长期进展下去，高中生的审美情趣难以提升，缺乏和谐融洽的审美环境［3］。最终，审美教育虽然大都在学校进行，但是，高中生面临高考所带来的压力，美术、体育及音乐等课程的开设难以达到全面的要求，这种课程开设的不科学性导致高中同学的审美力量渐渐下降。

二、高中语文审美教育措施

（一）培育高中生的自我美育意识

高中语文学科具有显著的人文性特征，老师要能够充分利用完善的美学学问，利用自己的人格力气对同学进行感染，并对同学的语言、仪表、交际及行为进行引导，要求高中生达到仪表端庄、语言文明等要求，还要对高中生的良好行为习惯加以培育，并对他们与人沟通和沟通的力量进行培育。

（二）在朗读教学中培育同学的审美力量

高中语文学科的朗读训练要能够做好同学一般话功能的训练，并选择优秀的朗读培育技巧及培育方法。还要在朗读过程中训练同学的口语交际力量，培育观赏美和感受美的力量，让高中生在文章中陶冶情操。例如让高中生朗读《离骚》一文，在对气概磅礴的艺术风格进行品尝的同时，也能够感受到诗人追求进步思想及坚韧斗争的品行。

（三）通过教学情境和作品观赏培育同学的审美力量

情境教学法是高中语文教学常用的一种方法，也是对高中生审美力量加以培育的主要渠道［4］。由于高中语文情境教学通过图文并茂的方式对同学的感官加以刺激，能够从根本上弥补传统文字教材存在的不足，保证审美教学活动顺当进行。电视机、录音机、多媒体和因特网等现代化的教学手段能够为高中语文教学活动创设良好的教学情境，让高中生在这种教学情境中感受诗歌、散文及小说的独特魅力，从而达到显著的审美教学效果。文学作品观赏作为高中语文教学活动的构成要素，也是对同学审美力量进行培育的主要途径，让高中生对散文、小说、戏剧、诗歌等文学作品加以观赏，对自然美景进行观赏，对百态人生加以感悟，对文学作品所具有的艺术魅力加以品尝，从而达到美育境界。

三、结语

高中生审美教育作为一项系统工程，目前许多高中都是通过美术、语文及音乐等课程对同学进行审美教育的，语文课程与审美教育有广泛、直接的联系，高中语文老师只有从根本上熟悉到审美教育与学科本身教学之间的关系，并选择合适的科学的教学方法，才能够保证审美教育达到更高要求和水平。

篇3：高中语文审美教育共性化探析论文

从进展的角度分析，高中生必需要具备审美意识及力量，这不但对于其之后的学习乃至生活都是有极大的关心，而且还是推动高中生综合素养提升的基本教育形式，在实际推广过程中，必需要以高中生的实际状况为主体，对他们的共性予以确定，然后利用先进教学理念科学合理组织相关活动，由此获得最完善的审美教育。

1适当增加学习内容，彰显共性化审美需求

高中语文中涉及到的学习内容相对较多，这其中包含许多可以培育审美力量的部分，对于这部分的学习要赐予极高的重视，借助语文学习的独特优势，通过学习语文不断提升自身的审美力量。在详细学习过程中，可以从文学经典名著中吸取审美教育，通过不断的阅读累积继而提升审美意识及力量。例如:最具盛名的经典作品:《巴黎圣母院》，在作品阅读过程中，对比其中的人物形象，如卡西莫多，他虽然长相丑陋，但是却是内心特别和善;而反观菲比斯，他虽然外表俊朗，但是却是朝三暮四的小人。在进行这部作品阅读时，需要从中感知到人性的真善美，然后逐步形成正确的审美观，从不同审美视觉切入，由此能够更好的鉴赏与分析文学作品不同人物形象，实现其共性化审美需求。此外，还可以通过诗歌的学习提升审美教育的共性化特征，诗歌属于文学珍宝，同时也是极具审美价值。在拼读诗歌作品时，需要对其意境进行有效的分析，通过其中的诗情画意，提升自身的审美意识，形成共性化特征。例如:张若虚《春江花月夜》，这首诗歌中对于月色的描绘极为生动，可以通过进入意境形式更深刻的体会其中的韵味，调动审美主动性，必定能够从中吸取美的感受，形成良好的审美意识。

2激发共性化审美爱好

审美教育是为了更好的培育审美意识与力量，并且依据不同的共性特征渐渐形成自身的共性化审美特点。而这其中首要任务就是培育共性化审美爱好，只有在感爱好的前提之下，才能更好的绽开相关的活动，达到预期的效果。在详细实施过程中，可以通过网络资源平台猎取相关内容，这样能够从中吸取更多的与培育内容相关联的信息内容。例如:《红楼梦》是我国四大经典名著之一，在进行该作品学习过程中，可以从网络平台作品相关的内容，比如创作背景、艺术成就等等，选取其中最具代表性的人物，对其进行鉴赏与分析，从而增加阅读爱好。如可以选择林黛玉，作为作品中才华横溢的女子，其孤傲的性子等，从这些元素结合判词赐予全面的分析，从而强化阅读爱好，从各个经典的影视作品中吸取精华部分，加深对林黛玉这个人物的了解。与此同时，还可以筛选其中的一个人物进行分析，并且与同学之间进行相互沟通，形成自己独特的思维，从而具有自身独特的审美特点，强化审美培育意识。

3赐予科学化评