学科思维发展视域下的 信息技术学习情境创设

PAGE4-学科思维发展视域下的信息技术学习情境创设摘要：信息技术学科思维的培养，离不开特定的学习情境。本文基于学科思维发展视角，通过生活化情境、连贯性情境、深层性情境和延展性情境的创设，在问题的解决过程中发展学生的学科思维。关键词：学科思维;学习情境;学科核心素养中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2022）10-0054-02发展学生的学科思维，是培养学生学科核心素养的重要内容。学科思维的发展以问题解决为基础，特定教学情境的创设可以更好地帮助学生分析问题、解决问题。可见，学习情境是学科思维发展的必备路径之一。●对学科思维与学习情境的思考学习活动与情境密不可分，在学科知识的学习过程中，如果脱离具体学习情境，简单地将抽象知识传递给学生，学生获得的只能是一些符号化的认知。而生动、具体、真实的课堂情境，能让学习内容变得更加生动有趣，让学习活动紧密关联，让学习认知富有深度，极大地促进学生学科思维的发展。●信息技术实践活动的课堂学习情境设计1.学习情境要呈现生活性信息技术是一门操作性、实践性很强的课程，教学内容与解决生活实际问题紧密关联，教师在创设教学情境时，要关注学生的生活经验，有效整合学习内容，将生活经验数字化。例如，在图形化编程《列表的使用》一课的教学导入中，教师根据学生感兴趣的内容，设计了“幸运大抽奖”环节。上课前，教师邀请一位学生现场参与抽奖游戏，上台后学生在三类奖品的抽奖箱子里各抽取一张奖券序号，并将抽取的三类奖品序号呈现于黑板上，要求其他学生给这位学生兑换奖品。由于只有奖品序号，没有序号对应的奖品名称，因此无法完成兑换，此时引出奖品清单完成奖品的兑换、发放，揭示本课学习主题，利用“列表”知识制作抽奖游戏。在此情境中，教师将“列表”知识的特点融入到学生所熟悉的、感兴趣的具体应用案例中，将抽象的“列表”知识形象化、具体化、趣味化，有效地将生活经验与学习目标联通，让学生在真切的体悟中感受用学科知识解决现实生活中的问题，进而更好地激发学生探究知识的热情。2.学习情境要体现连贯性学生的思维是在不断迭代的逻辑运演中动态生成的，这就要求教师在课堂教学中创设具有连贯性的学习情境，将各知识点巧妙地串联起来，帮助学生从情境中发现问题，明确学习任务，再从情境中提取问题关键，选择合适的方法解决问题，最后完成迁移，解决学习、生活中的复杂问题，让学生的思维持续发生，促使学生思维不断深入。例如，在教学《认识键盘》一课时，笔者以“我是键盘小能手”为主题贯穿整课，创设了三个关联性很强的学习情境：①键盘之前世今生：键盘是人和计算机实现畅通沟通的重要手段，你们知道键盘的由来吗？（由此引发学生对键盘发展历史的思考）随后通过播放一段键盘发展历史的视频，追问学生从中获得了哪些信息，并利用鱼骨形思维导图帮助学生记录键盘发展史的信息。（由此引出学生对键盘历史文化的了解）②键盘之四口之家：把键盘的四个分区比作四兄弟，并根据四个分区的特点赋予了四兄弟的家族情况介绍，让学生在比对、关联知识的时候，完成键盘分区知识的正确认知。通过人文化的故事情境，给原本枯燥的键盘分区知识学习增添了很强的趣味性，让教学从学生对知识的单纯识记变成了在对比、判断、概况中对学科思维发展的培养。③键盘之口口相识：创设了四个主题任务情境，学生分小组对四个分区主题任务通过竞争性选择开展学习，深入研究自己所选择主题任务的内容，通过开放性问题设计，让分组学习的学生思维产生碰撞，使得学生对每一个键盘分区知识的深度认知得以实现。3.学习情境要凸显深层性信息技术知识学习的最终目的是要解决问题。因此，在教学中，教师要创设具有深度的学习情境，从信息技术学科本质出发，帮助学生养成学科思维，形成正确的方法论或世界观。例如，在教学WPS文字的《表格的制作》一课时，教师创设了这样的情境：同学们，本学期四年级体育类社团申报工作已经结束，老师也拿到了年级体育社团申报的数据汇总（课件出示内容）：本年级开设的体育类社团包括足球、小篮球、乒乓球、绳毽。其中，参加足球社团的同学中，四（1）、（2）班各2人，四（3）班3人;参加小篮球社团的同学中，四年级4个班各有4人;参加乒乓球社团的同学中，四（1）、（3）、（4）班各6人;绳毽社团各班均为5人。由此引出如何更清晰地反映体育社团申报数据汇总，讓学生在文字信息中提炼表格数据的相关信息，明确表格设计的尺寸，最后完成表格的设计。4.学习情境要具有延展性学习情境的延展性，主要指在学习过程中情境设计对知识学习的延伸与拓展，通过开放性问题情境的创设，帮助学生将所学知识迁移应用到其他生活场景中，以解决实际问题，从而深化学生思维活动，达成对学科思维的深层次培养目标。例如，在教学《列表的使用》一课时，教师设计了如下学习情境：[情境一]在“抽奖游戏”制作中，我们接触了一个全新的内容——列表，也深刻地体会了列表的功能及使用方法，对于“列表”的概念，你认为应该如何理解呢？（由此引发学生对列表概念的再认识，从而准确归纳列表的定义）[情境二]列表的使用让我们利用信息技术手段解决实际问题变得简单了，你觉得现实生活中哪些日常应用渗透了列表知识？你能列举一些案例吗？（由此引发学生对列表知识与现实生活应用原理的关联思考，完成知识的迁移，提升学生学科思维的品质）●结束语学生在学科知识的学习过程中，通过问题解决让学科思维得以发展，有效学习情境的创设有助于学科思维的形成。因此，作为学习情境的设计者，教师要根据学生的认知基础