中学语文高效阅读研究

中学语文高效阅读的研究在我们们的授课实践研究，阅读授课越来越起重视要的作用，怎样使学生端正阅读态度，提高阅读兴趣，掌握正确高效的阅读方法，养成优异的阅读习惯，是摆在当前授课中一个重要的问题。我在授课之中，针对不相同年龄段和不相同基础、层次及不相同性格特点的学生个案的研究，进行中学生优异读书习惯与健康人格发展的关系商议，使其经过肯学、爱学、乐学、善学，增添知识，提高素质，完满人格，渐渐向新世纪需要人才凑近，成为友善发展，多才、多能的人。获取了一定成就，详尽来讲，有以下几点：一、接班时对班级学生要解析现状，找出限制学生语文朗诵能力的症结。本期对我刚接的班级学生检查时，发现现在的朗诵授课存在不容忽视的问题：（1）朗诵的时间不够充分。充满于语文课堂的“讲问授课”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗诵的时间却不到5分钟，朗诵练习经常是来往赶忙，如雁掠过，且又“雁过无痕”。（2）朗诵的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热喧杂闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时议论反响，学生可是被教师驱赶着为读而读，没有专心、用情去读，而是有口没心地“念着经”。这样的朗诵事半功倍，而且简单以致学生做事不以为意、缺乏目的性。（3）朗诵的面窄。无论是检查性的朗诵还是讲析、答问之余的所谓感情朗诵，教师经常盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规行矩步坐着当听众。（4）朗诵指导机械困穷。朗诵授课指导方法单调、机械、僵直，常见教师在解析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”或“把xxx语气读出来”，诸这样类隔靴搔痒的引导，以致朗诵不能够溶“导”、“练”于一炉，不能够揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。（5）只求形式不求实效。据检查，一般一节课朗诵安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，经常是朗朗书声突然响起，不到1分钟，又在教师的表示下戛可是止，朗诵成了课堂授课的一种点缀。二、转变看法，探究提高学生朗诵能力的方法。针对上述存在问题，我们经过认真研究，探究出以下方法：（1）保证读书。教可依照年、学情、教材特点安排每的朗，并自我控达成度。要有充分的学生正确地文，要求用一般，声音响亮，吐字清楚，准字音，不破句，特是自学性朗，要全班学生都完、好，切不能只做个的子，赶忙，草草收队。在初步理解基上的表达性朗，要留学生、，出感，出味道，出情味，切不能未准好就促上；要留后的，通，化朗的激励功能、断功能和功能。（2）大朗面。朗，必想方法全体学生全身心地投入。特是低年学生，年小，有意注意持短，的方法只会使学生得口干舌燥，昏昏欲睡。要合适地情境，气氛学生愿、、争着。（3）理解与朗相互依存。在授课中，把朗与理解截然割裂的象其实不是罕，解析前一遍，解完后再朗一遍，甚至根本没去理解，就要修业生出感情来。朗要以理解基，通朗又可促文章的感悟品味，它相相成的，必有机合。（4）精点，有声。叶圣陶先生把有感情的朗叫做“美”，“身地的、激动它个激动，宛转它个宛转⋯⋯期尽兴作者当的感情，美得其法，不仅认识作者些什么，而且与作者的心灵相通”。可是真实能出感情来其实不简单，需在朗技巧上作必要的合适的指，如停、重、急，气等等。但些指不能能皆有，次次具。因此，要精心朗点，每次有个重点，敲打，有声。（5）形式多，合理运用。朗的形式众多，不一而足，但各种形式的朗有各自的功能和适用范。当需要激情引趣或学生得不到位，宜用范指；当需要借助来帮助学生分清段中的内容、次，宜用引；当遇到多、情味的文，宜采用分角色朗；⋯⋯但要注意几点：一是范可是领路而已，只能起“示范启”作用，而不是学活力械地模拟，因“一千个者有一千个哈姆雷特”，必引学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗。二是慎用。有造声、烘气氛之妙用，但也是“竿充数”和生唱的温床；三是每种形式的放在不相同的，它的作用又有区，如范与学生的，先后次序互一下，它各自所担的任、教者要体的目的意也就不相同。因此，教要精心朗程，合理地好每一的形式，它各展其长。1三、掌握必然的朗诵外面技巧，可有效提高学生语文的朗诵能力，因此，我们重视指导学生掌握朗诵的外面技巧。（1）活用情况再现。进行情况再现，方法很多，语言描述、想象联想等等均可达成，自然有时也需要借助一些外面手段。对于少儿来说，最好的情况再现就是动作表演。少儿天生拥有表演的才能，课堂上，教师引导学生，把文中那些静默着的语言，用动作表演出来，文字就有了声音，文字中的画面就开始流动，文本的内容自然也就随之被观众和听众理解了。比方我在指导下面语句朗诵时，是这样做的：清晨，推开门一看，呵，好大的雪啊！在读第二个分句的时候，让学生做一个“推开门”的动作，尔后“一看”，接着再感想“呵，好大的雪啊”。少儿的积极性一下子因情况的再现，表演的形式而被调动起来，学生的眼前就会浮现出一个白茫茫的世界，就会有一种久困樊笼、一朝释放的惊喜，于是此后对于雪“好大”的惋惜，就会有感而发。（2）巧用内在语。人们常把书面语所不能够显现、不便显现也许没有完好展现出来的语句关系、语句实质称为“内在语”。生活中常说的“意在言外”“话中有话”“潜台词”实质上指的都是内在语。拿到一篇文章，怎样挖掘它的内在语，从而找到而且表现出文章那些妙不能言之处？我们的做法是：第一，找重点、难点。所谓重点，就是文章费尽心力、不惜笔墨、着力铺设的部分。所谓难点，就是令你屡次阅读仍百思不得其解的部分。遇到这样的语句，我们就要小心，考虑不全、草草读过，简单造成朗诵模糊不清，甚至产生歧义，误导听众。第二，找语句的连结。句段之间，从那些表示承接、转折、递进等等不相同关系的词句中，思虑那些不应当出现的矛盾、重复之处，从那些看似不合理的地方挖掘出文本背后的深意。最后，探查作者的态度和感情，在文章的字里行间、每个细枝末节处搜寻，看看作者文字的背后藏着什么意思，可否有双关、通感、反讽等深意，让语言折射出作者真实的内心世界。（3）智用联想与想象。在理解