余映潮教例评析50例

余映潮精典课例评析50篇ー枝红杏出墙来,ー余激起千层浪潮,后生在红杏中闻到芳香,长江后浪推者前浪,让语文教学艺术在浪里开花。余映潮在语文界是人不是神,但却胜似神,每当阅读他的语文阅读教学活动,心中总能激起一阵波澜,这是教学艺术的结晶。ー个人有了毅カ,就能勤奋,就能自信,就能坚强,“不管风吹浪打,胜似闲庭信步”,就能在浮躁的世界里沉静下来,积累人生的美丽。今天我编辑了他的经典课例评析50篇,以供大家参考学习,也以丰富我们的教学人生。1.充分利用课文,进行语言教学ーー《羚羊木雕》教例评析［教例简述］教学步骤ー:根据课文练习二,安排分角色朗读课文,体味课文所表达的思想感情。教学步骤ニ:学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。教学步骤三:利用课文特点,教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识ーー怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。.“说”这个词是常常用的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”.对话中有时不用“说”这个词。如:“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说”。如:“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。“不!”我哭着喊了起来。.在“说”字之前加上"态度”。如：“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你ー起去!”.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。.带动作地“说”或以动作表示“说”。如：妈妈站起来，一边递过糖盒ー边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习ーー根据下面的对话,要求学生在横线上填入适当的内容：“那只羚羊哪儿去啦?”。“爸爸不是说给我了么?”。“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”〇“我把它收起来了。”“放在哪儿了?拿来我看看。”。“要说实话……是不是拿出去卖啦?”。“没有卖……我送人了。”。“送给谁了?告诉我。"〇“送给万芳了,她是我最好的朋友。”“你现在就去把它要回来!”，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你ー起去!”"不!”.［评析］这样的ー节课,给学生的印象何其深刻。这样的ー节课,让学生的兴趣何其盎然。教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容ーー“千姿百态表示‘说教师又周密地设计了这样的教学ーー让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。这就是:充分利用课文,进行语言教学。对学生进行语言教育,从教师的角度来讲,有一个十分重要的问题,就是要把教材用好、用够。这就要求我们养成细读课文的习惯，把落实语言教学的眼光深入到课文的深处。对学生进行语言教育,对教师来说,还须巧妙设计教学，就是要求你把最能落实基础知识、最能提高学生语言能力的教学内容科学而艺术地组织起来,实施教学。这就叫“吃透教材”,有了这ー个“吃透”,教学就成功了一半。中学语文教材,是精选的语言现象之一。聪明的教师就知道对它的充分利用,就知道让它发挥举一反三之功效,就知道让它ー以代十。谁能说,学生学习了这ー课，他不会想到“千姿百态表示‘笑’"、“千姿百态表示‘想’"、"千姿百态表示……呢?.异彩纷呈教《背影》——《背影》教例评析［教例简述］例ー（见《语文教学与研究》1982年第1期P20王松泉文）。ー、课内交流段落提纲:回家奔丧ーー丧事毕，赴南京，父子同行南京送别ーー事虽忙，不放心,亲自送行看行李，拣座位,再三叮咛穿铁道,见背影，几度落泪北京思父ーー持父信,见背影，泪光晶莹二、讨论:.本文人物描写的手段有哪些?2.本文怎样描写父亲?3.这些描写各安排在什么场景?4.为什么要这样穿插安排?三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情。例二（见《教学月刊》1987年第8期P14张兆龙文）。ー、将第六段作为讲析的切口。板书:背影买橘子:外貌ーー落泊潦倒动作 片深情分离时:走几步、回头、说;混入、再找不着两次落泪二、父亲送行的地方、动作、言谈?板书:车站 终于自己送ーー爱子心切看讲拣嘱ーー无微不至我自责、负疚三、当时的家境?原因?板书：奔丧 祖母死，父亲差使交御ーー祸不单行还亏空，办丧事、赋闲ーー家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例三（见《语文教学通讯》1992年第3期P13徐绍仲文）。朱自清的《背影》是一篇语言十分朴素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）、同义动词（如“嘱咐"、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去”同前边的“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学,就会大大提高课堂教学的精度,就必然能节省许多时间。［评析］《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例,是《背影》教学设计中的一隅:从教学思路来看，例ー为“顺向思路”,教者主要地是从篇首讲至篇末;例二为“逆向思路，教者从重点段落讲起，ー步步地回溯;例三为“选点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线条的集聚。教学的“切口”越来越细小,讲析和品评越来越细膩。从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:1.如何就这些设计再加以改进；2.如何就这些设计加以组合；3.我们还能设计出哪ー种别致的思路?细细的体味再加上一些挑剔,就可以创造新的模式。.板块碰撞-《从百草园到三味书屋》教例评析［教例简述］这是周章轼老师的ー个教例（见人民教育出版社《教与学》1994年9期）。步骤ー,拉出“百草园”这一板块的线条:景物:长吟的鸣蝉肥胖而伏的黄蜂碧绿的菜畦紫红的桑棋冲向云霄的叫天子（动态多彩生机勃勃）活动：听油蛉低唱翻断砖头按斑螯拔何首乌摘覆盆子听故事拍雪人（愉悦身心乐趣无穷）心态：乐在其中，十分依恋步骤二：拉出“三味书屋”这ー板块的线条：景物:黑油的竹门挂匾的书房有鹿和古树的画狭窄的小园（静态单调沉郁窒息）活动:拜孔子拜先生死读书偷偷地描画悄悄地溜玩（枯燥无味束缚不了）心态:兴趣转移、单调无聊步骤三:将“百草园”与“三味书屋”进行对比一一板块碰撞:两幅画面不同两类活动不同两种情致不同两种心态不同两相比照的结构传旨揭要的构思文旨:表现了热爱生机勃勃的大自然、追求自由快乐的天真童稚,客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后方式。［评析］这个教例,淡淡地表现出过程,鲜明地表现出结果。这个教例，基本上不表现方法,突出地表现了思路。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块，再品读ー个板块,然后对比施教ーー进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。教者的“三部曲”令人回味：两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读，两个板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次,使教学内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品位与质量。由这个响亮的“板块碰撞”，笔者联想到比较式阅读教学——比较式阅读教学，ー个恢宏庞大的教学方法子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它是研究教材的能见度极髙的“视角”,人们说它是事半功倍的好方法,人们说它是发展学生思维的必由之路……但有非常重要的一点人们还没有说破:比较阅读教学，阅读教学中一种基本的优秀的教学设计思路!请认真地运用这种教学设计思路吧，它将让多姿多彩的教学方案玉立在你的教学蓝图上。.ー线以串珠

ーー《最后ー课》教例评析［教例简述］这是《最后一课》的第一个教时。学生已经预读过课文，了解过课文故事中的背景。第一个教学环节：阅读,思考。（15分钟）思考题：韩麦尔先生是ー个怎样的人?要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟,并拟出发言要点。（学生活动）第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）.学生发言,认为韩麦尔先生:①是ー个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是ー个严厉的人④是ー个普通的人⑤是ー个温和而严肃的人⑥是ー个有勇气的人⑦是ー个忠心耿耿的人⑧是ー个爱国的人⑨是ー个留下了高大形象的人…….教师调控,组织讨论三种“见解”。①韩麦尔是ー个普通的人②韩麦尔是ー个“可怜”的人③韩麦尔是ー个爱国者①韩麦尔先生是ー个普通的人:镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽②韩麦尔先生是一个“可怜”的人:最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。ー动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白,话说不下去。教了一节课又一节课……③韩麦尔先生是ー个爱国者：换上礼服,纪念这最后ー课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁!”（课文七处点到韩麦尔先生的爱国。）在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论,诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮。.讨论，点拨。作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的‘‘英雄”,而让他以ー个普通人的身份出现?教师点拨：正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人,他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声 ［评析］作为中小学教材，《最后ー课》在我国已有超过大半个世纪的历史。它的教学内涵,实在是太丰富了。于是像许多名篇ー样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。但此教例很有个性特色。切入的角度好。教师扣住作品“一点两线”（“最后ー课”的激情点和两个人物的思想发展线）这ー艺术构思，开课便切入到ー个主要人物身上，ー线以串珠，相当成功地拎起了ー连串的教学内容。讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破,将选点突破设计成多角度透视，通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。这又是一个角度的“ー线以串珠”。控制的角度好。教师设计的线条明晰,引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看,具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满,流畅,对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“ー线以串珠”。从此教例看来,名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。5.分类式课堂笔记一ー《〈论语〉六则》教例评析［教例简述］教师第一次定向：同学们,我们先用半个小时的时间,诵读课文,分“则”理解课文，熟读课文,背诵课文。教学步骤：.诵读。.逐“则”落实,教师顺势将六则语录按内容分类,将“而”的例句按用法分类。.自由背诵。.分“则”背诵。.背诵比赛。.全班齐背。教师第二次定向:请同学们拿出活页式分类笔记,用10多分钟的时间,整理课堂笔记。同学们进行操作,撷取课文内容,分类做好笔记。大体有:.在“作家作品”类记下:《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，共20篇，是儒家经典著作之一。.在“成语”类记下:学而不厌诲人不倦温故知新不耻下问三人行必有我师.在“文言虚词”类记下:而顺接故而知新敏而好学学而时习之择其善者而从之转接人不知而不愠学而不厌思而不学则殆.在“名言警句”类记下:①不耻下问三人行必有我师学而不厌敏而好学（用于学习态度）②学而时习之温故而知新默而识之（用于学习方法）③人不知而不愠三人行必有我师（用于思想修养）下课之前，同座同学互相交换、检查课堂学习笔记。［评析］这个教例的“眼”，在指导学生做“分类式课堂笔记”。如何指导学生做笔记,是学法研究的ー个小小的分支,在这个方面的研究几乎是空白。亟需我们用创造性的作法去填补。“分类式课堂笔记”在这方面迈出了可喜的ー步，其优点在于:.变单课式笔记为知识块式笔记，眉目清晰,知识量充沛。.变学生在单课笔记中的“记录员”身份为分类整理的“操作员”身份，学生的思维方式有了质的变化。.变单一利用课文材料为多角度利用课文材料,课文材料因此而增值。.培养了学生积累资料、研究资料、整理资料的能力和检索能力。.有利于单元小结、综合复习乃至毕业、升学考试的总复习。只要坚持分类积累,复习课中这些资料会令人爱不释手。说的好处愈多，作教师的我们就会愈感到不安，我们反思：在传统的作法中，学生花大量时间记录的知识零散的课堂笔记，包括教师苦心设计的大量板书，在增加学生的知识积累、提高教学效率上，其利用价值到底如何?学习笔记,这教学中永远占有相当地位的有利于学生一生的知识天地，为什么还得不到开发性的研究?.教学设计要弦外有音——《小橘灯》教例评析［教例简述］策划用两个课时教完。第一课时,充分熟悉课文，理解课文思路。第二课时，分析讨论小姑娘形象,了解照应笔法。现在是第一课时。教师：《小橘灯》贵在ー个“小”字。“小”字在文中一共出现了20余个。请同学们朗读课文，并圈出文中的“小”字。师生双边活动,综合出：①写小姑娘,用了两“小”:小姑娘,小手，表现小姑娘年龄小,个子小。这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照。②写家庭环境，用了六“小”：小屋，小炭炉,小砂锅，小凳子,小矮桌,小刀。这些足以说明家境和生活的艰苦。

③写制作小橘灯,用了三“小”:小橘碗,小筐,小竹棍。这些表现了一颗童心,ー腔热忱，ー种温暖。教师:《小橘灯》贵在ー个“小字”,平中见奇，“小”中见大，开掘出具有深刻意义的主题。可谓文小情深。现在我写出下面的关于课文三个“场面”的提纲，然后请同学们钻研课文，咀嚼品析，根据这种模式继续写下去:"我” 初见 探望 告别学生读书、归纳、写提纲、交流，教师评点、点拨,教学过程中一步步出现:小姑娘 打电话描写层次 形貌描写角度 速写主要表达方式叙述照护妈妈制送小橘灯家境小姑娘 打电话描写层次 形貌描写角度 速写主要表达方式叙述照护妈妈制送小橘灯家境概写描写神写情动

精特抒激穿插内容背景环境描写环境描写记叙要素起因发展高潮暗线王春林王春林王春林情节买橘赠橘制灯赠灯作者感受 怜爱敬佩教师在教学过程中相机诱导,并因势利导,重点解决上面内容中的三点:①情节结构,②描写表达的侧重点,③家庭环境和自然环境的描写作用。［评析］此教例的弦外之音动人心弦。我们且不说第一块教学内容是为了从“小”字身上引出第二板块教学内容，且不说第一板块的教学内容从ー个小巧的角度将学生导入课文,且不说第二板块的内容闪耀着学生积极思维的光彩，也且不说教师怎么确立了这么美妙的教学视点。我们单看这教学设计的弦外之音，就有无限趣味。.《小橘灯》贵“小”,ーー全文的20余个“小”字。教师ー语既出，满堂惊奇。这就是所谓“惊疑效应”。教师ー语既出,皆觉新鲜。于是就产生“悬念效应”。两种效应共振,学生在高度的“注意”中研读课文。.“小”中见大,——文中三个场面的内涵。由于教师提供了分析课文脉络的基本思路,学生产生强烈的试探欲望,这是“共生效应”。由于同学们ー个ー个问题的发现，便带动“发现”得更多的欲望,这是“完形效应”。由于教师设计新颖,调动活跃，学生在饶有兴味之中对教师深深叹服,这是“魅力效应”。三种效应相互渗透,共同支撑起课学教学的框架，形成一种“整体效应”。弦外之音轻轻奏鸣：为教之初,就要考虑对学生学习心理的调控;要用教学设计的手段激发学生的学习兴趣、学习情绪;要让课堂教学产生持久的“正效应”。.不落俗套一ー《枣核》教例评析［教例简述］.读全文,迅速领会全文主题：依恋故土。.以“依恋故土”为中心进行“ー词经纬”式教学:第一步理解，对故乡的依恋,表现在枣核上。阅读课文，品味“航空信”、“再三托付”、“在车站等”、“殷切地问我”、“托在掌心”、“像比珍珠玛瑙还要贵重”、“揣”以及“想……、想……、想……、想……”的游子心境。顺带对课文的悬念、释念的表达技巧进行理解。这就是:几颗生枣核，悠悠思乡情。过渡：珍爱枣核,就是依恋故土;后花园的家乡味，也是依恋故土。第二步理解，对故土的依恋,表现在花园中。花园的特点是充满家乡味道——垂柳、睡莲池。最凝集思乡情的是花园中的制作ーー“北海”。品味“亲手”、“细心人”、“小凉亭”、“红庙”、“白塔”的表达作用。最生动地表现思乡情的是追忆北海。品味“时常在月夜”、“眼前就仿佛闪出一片荷塘佳色”。这就是:设景造物,追忆联想,情系故乡。过渡:课文写友人的依恋故乡之情是写友人富裕的生活联在ー起的,为什么要这样写?第三步，带出对环境的描写,对友人家庭的描写：家庭事业都如意,各种新式设备都有了，可浓浓的思乡情却是“年纪越大，思乡越切”。这就有力地烘托了友人的思乡之情，有力地烘托了课文的主题。第四步,顺势品读课文的点题段：改了国籍,不等于就改了民族感情：而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。收束点示:民族感情ーー实质上就是爱国感情。［评析］为什么说这个教学设计不落俗套?原来,此课一般的教学方案是以枣核为线索,牵联起全课的教学内容,如按要枣核、受枣核、话枣核的层次进行，或按索枣核、候枣核、问枣核、托枣核、揣枣核、谈枣核的更细的层次进行，这种教学设计的一个毛病就是把文章后面的ー部分——做“北海”、忆“北海”也纳入到“话枣核”中去,这就有悖于文章的逻辑层次。课文的预习提示中提示了一句：他“用哪些方式表达对故乡的思恋”可能就是要我们注意这一点。因此此课的教学设计就别辟蹊径，以“依恋故土”提挈起全文的教学,可谓“挈领而顿，百毛皆顺”。于是我们就想到了课文教学中不少俗套的教学设计，有的相沿已成习惯，在大面积上有不少人在运用。如：《春》：盼春ーー绘春ーー颂春《听潮》:海睡图——海醒图ーー海怒图《我的叔叔于勒》：盼于勒ーー见于勒ーー避于勒《我的老师》：第一件事ーー第二件事ーー第三件事ーー第四件事……俗套的教法禁锢着我们的创新意识，束缚着我们的创造性，让我们对教材的研读及教学设计的思维停滞在浅白的层次上，久而久之形成一种教学设计上的懒情。因此,在教学设计上，我们要不断激发自己的创造意识，追求教学设计中的新意，カ求形成自己的特点和风格。准确、实用而又不落俗套的教学设计，オ有鲜活的生命。.课中活动充分

ーー《过故人庄》教例评析［教例简述］这是马军老师的一个教例（见《中学语文教学》1999年第5期P7）。教学思路：读与品。品读诗的意境时，老师这样提问：.同学们,透过诗,你们看见了什么?（有的说：我看见了青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花。有的说：我看见了谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地。有的说：我看见了村民们。有的说：我看见了捉迷藏的孩子……）.同学们,透过诗,你们听见了什么?（同学们的兴致更高了:我听见鸡在叫：“喔!”''喔!”鸭子“嘎!嘎!”……我听见诗人与朋友在举杯祝福……）.同学们，透过诗，你们闻到了什么?（同学们纷纷发言：我闻到了稻香!我闻到了菊花香!我闻到了泥土香，我闻到了大自然的清香 ）.同学们,透过诗,你们感受到什么样的情?（朋友的热情……诗人与朋友之间纯朴的友情……诗人喜爱大自然的心情……）［评析］这是ー个微型教例。“好诗都是富于启示性的,言近而意远,能够通过一两个鲜明的形象唤起读者的想象,启发读者在自己的头脑中构成无数新鲜的画面。”教者深知这一点,在他的巧妙点拨下,同学们尽情想象,仿佛在与诗人同行，仿佛携着诗人的手走进生活，感受到乡野生活的气息。对这个简洁明了、明白如话的教例,从“教学艺术”的角度上也许没有很多的评价语可说，但它从设计思想上给我们以启迪:教师变换了“讲析”的角度，设置了非常充分的“课中活动”,学生的活动充分而又热烈。值得注意的就是这“课中活动”。在阅读教学中,好多好多的教师没有注意对“课中活动”进行深刻的设计。所谓阅读教学的“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练;就是课堂教学要以学生的发展为中心目标,充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。“课中活动”这个概念很好理解，然而多少年以来，它却几乎成了课堂教学结构是否改革的一根标尺:凡是死讲硬灌的,凡是满堂讲的,凡是教师独占讲台的，基本上都没有像样的课中活动，有的只是老师的讲。所以，虽然“课中活动”只有四个字，但是要把它做好、做得有艺术性、做得有科学性,却也是十分的不简单。所以,为了更好地更快地让学生掌握好语文这个工具，为了让学生更好地迎接未来生活对他们的挑战,我们要正确认识“课中活动”，让这个美丽的万花筒“靓”起来。.诵读品析积累ーー《卖炭翁》教例评析［教例简述］这是一节教读课。第一个环节:自读。（8分钟）读课文，读注释,再读课文，自讲课文。第二个环节:诵读。（12分钟）读第一一遍,要求读准字音。读第二遍，要求读得顺畅。读第三遍,要求节奏鲜明。读第四遍,要求读出情感。读第五遍，要求读出“情景”。读第六遍,要求集体背诵。第三个环节：品析。（15分钟）.教师：我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。同学们发言：①抓“苦”：烧炭苦，卖炭苦,炭被抢更苦。②抓“炭”：烧炭,送炭,失炭。③抓对比描写：对卖炭翁的刻画，对宫市使者的刻画。④抓卖炭翁的人物形象：外貌,心情，遭遇,。⑤抓卖炭翁周围的的环境：工作环境,生活环境，卖炭（经营）环境，社会环境。⑥ 教师：我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文吧。①分析对卖炭翁的肖像描写。②分析对卖炭翁的生活环境的描写。③对比分析对宫市使者的描写。形成如下板书：对比卖炭翁:面、发、指、衣、心辛劳、穷困、挣扎、痛苦使者:把、称、回、叱,系专横跋扈,肆意掠夺使者:把、称、回、叱,系专横跋扈,肆意掠夺第四个环节：练习（10分钟左右）1.写出含下列字词的四字词语。①伐②薪③面④鬓⑤辙⑥苍苍.写出文中相应的词语或诗句。（尘灰）（烟火）（苍苍）（心忧炭贱愿天寒）（尘灰）（烟火）（苍苍）（心忧炭贱愿天寒）.说说卖炭翁被抢之后的心情。（痛苦中酝藏着愤怒。）［评析］我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。教路严谨,目的明确。自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。品析,意在点拨学生品读课文的基本思路。练习，意在教给学生检验所学知识的方法。整个教例的主旋律是:让学生学会读书。四个教学环节形成一个“诵读、品析、积累”的鲜明的课堂教学思路,很有层次感,很有可操作性。手法多样,教学有方。ー开始就变学生的默默聆受为主动感知。诵读六遍既让学生有了阅读初感，为整体品析作好铺垫,又让课堂教学书声琅琅,热气腾腾。品析课文的第一个设问实在妙极。这ー问实际上“反客为主”，把学生顺利地带上了品读课文的初阶。抓住“对比”这一条线来分析赏读课文,可谓切中肯繁。练习设计别出心裁，全是“活”题。第1题意在“迁移”，第二需要反向品评揣摩，第3题则须进行联想和想象。四个教学环节，给人以“人之愈深,而其见愈奇”之感。以上只是就课评课。评析之后掩卷沉思，忽然有思想火花闪现：诵读，品析，积累：这是否应当成为阅读教学的“三要素”？.在课型设计上进行技术创新——《卖炭翁》教例评析［教例简述］主导教法:说读法。课型结构:板块式。.导入（2分钟）：介绍作者,简介时代背景,检查预习情况。.第一个教学板块：朗读。（9分钟）①读第一遍，要求读准字音。老师纠正读音中的误处。②老师纠正之后,学生读第二遍。③认读、掌握课文中的一些字词。.第二个教学板块：说ーー说译文。（8分钟）教师以句子为单位读课文，每读一句,学生集体杂然地翻译文句,然后教师检查几个句子。如：“夜来城外一尺雪”、“宫使驱将惜不得”之类。学生再读课文。.第三个教学板块:说ーー析文句。（10分钟）教师以句子为单位,以对句子的表达作用进行理解为重点,要求学生发言。教师示范:卖炭翁,伐薪烧炭南山中。这句话写人物,写了人物烧炭的地点和劳作的艰苦过程，点明炭的来之不易。学生发言,教师相机点拨。学生杂然地再读课文。.第四个教学板块:说ーー品字词。（8分钟）请同学们用ー个句子谈谈对课文的理解,请大家用“……用得好……写出了”说一句话。如:“尘灰”用得好，它写出了卖炭翁的劳动环境之脏。“烟火”用得好,它写出了卖炭翁的其长期烧炭之劳。同学们发言,教师再组织学生读课文。.第五个教学板块：说ーー作想象。（7分钟）①第一层次，同学们想象并描述ー个特写镜头。如眼角深深的皱纹，如汗水,如黑指……②第二层次,同学们想象并描述ー个动景。如大雪之下的卖炭翁在拼命拉车赶车。③第三层次，同学们想象并描述老人的ー种心情。如早起去卖炭的心情,如卖炭翁被抢之后的心情。［评析］这节课上得真美!这是文言文教学中一个崭新的课型ーー说读课。教者在课型设计上进行了大胆的技术创新,將“讲”的成分降低到最小的程度,而让“读”与“说”去占据课堂，去占据学生。老师不用多讲，同学们说说读读、读读说说，已经深刻理解了课文。“说译文ーー析文句ーー品字词ーー作想象”拉出了明快的教学线条。我们说,这一节课是全体学生认真参与的朗读课,是对学生进行语言与思维训练的实践课，是ー节对学生进行初步文学赏析训练的析读课,也是ー节有成效的文言文背读课。它使我们展开联想:既然有“说读”课的出现，我们能不能进行更有力的技术创新，设计岀听读课、想读课、写读课、演读课、辨读课等更多更美的新型?它让我们深入思考：进行文言文课型的设计,要注意这样几个方面：第一，要彻底改变文言文教学观念和教学方法,既要降低难度，又要简化讲析;第二,要运用多种教学方法，调动学生学习文言文的兴趣,促进高效教学;第三,要教给方法,提供示范,培养学生自读、自品、自悟的能力，把学生的语言“积累”和自读能力的长进放在ー个坚实的基础之上。.抓住“难”字讲文章

ーー《老山界》教例评析［教例简述］.学生阅读课文,并完成练习ー:填表说明红军翻越老山界的经过。.再阅读课文，请同学们谈谈老山界是一座什么样的山。（同学们自由发言）.抓住同学们谈及的“老山界是红军长征中第一座难走的山”一句，从此处切入,让同学们读课文，找出文中写了哪些“难”。（同学们阅读、讨论：（1）登山难：①高、陡、险ーー特别是雷公岩;②敌人追击、形势紧迫ー一夜里必须翻过这座山;③部队负载笨重ーー走走停停。（2）生活难：①粮食缺，肚子饿:②山中露宿，寒气逼人:③山高路陡，十分疲劳。总之是：前进难，歇脚难,吃饭难,睡觉难，攀山难,伤病员行动难,处境难……）.红军战士是怎样对待如此巨大而众多的困难的呢?请同学们阅读课文,用诵读原文的方式,回答老师的问题。（①以坚强的革命意志、互助团结的力量克服困难。诵读”快要到山顶”一段。②以革命英雄主义、革命乐观主义精神克服困难。诵读两次写火把的段落,诵读’’半夜里忽然醒来”一段。③以强有力的思想政治工作,靠民众的支持克服困难。诵读’’又传下命令来"、’‘到了山顶”等段。）.这篇文章中有许多生动感人的描写，正是因为它们，红军的战斗经历オ如此生动感人。大认为文中哪些地方的描写是精彩的?（研读"半夜里,忽然醒来”一段:①诵读。③读析所感、所见、所闻,划分段落层次。④品味段中动词的使用。⑤品味段中的比喻句。⑥体会作者在写景中流露出来的情感。⑦背读此段。）［评析］此教例思路清晰。先拉“线”。利用课后练习ー、引导学生清理课文脉络，了解课文内容。再铺“面”。以ー个“难”字带起全文的内容:文中写了哪些“难”,红军怎样克服“困难”。把课文内容认认真真地耕耘了一遍。再攻”点”。选取课文精彩片段，反复研读、体味,扎扎实实地进行语言训练。在从“线”到“面”再到“点”的思路延伸中，教者紧紧抓住“难”字进行引导，过渡圆润、自然、轻巧,重点难点突出,程序推进合理。此教例还突出了对学生阅读能力的训练。首先是读得多。学生们在读中识“难”,在读中摆“难”，在读中议“难”,最后还要背诵ー个精段。其次是想得多。不论是根据课文填写表格,还是找出“难”的描写内容，或是体会克服困难的几个方面,同学们都得开动脑筋紧张地进行思维。读得多和想得多，决定了课堂教学结构的变化。学生的活动在课堂中显得活泼、热烈，他们真正占有了语文讲析中的宝贵时间。因而老师也是在真正地引导。.面对十二三岁的少年

ーー《纪念白求恩》教例评析［教例简述］这是《纪念白求恩》的第一课时。教学准备工作:关于白求恩的几个小故事。请几个同学准备好,要求能生动地讲述。教学过程由两个主要环节组成。ー、进入课文。此环节约20分钟。.导语之后,录音机里传来庄重浑厚的声音：白求恩生平…….教师顺势过渡,切入课文，要求学生阅读两遍课文,用波浪线划出每一段中介绍白求恩的句子。.听故事：①白求恩在前线为伤员献血的故事,②白求恩连续69个小时为115名伤员做手术的故事，③白求恩牺牲的经过。要求思考：这几段文字可以分别与文中的哪段文字对号?故事中的“叙”与文章中的“叙”有什么不同。.再阅读课文，看每段“叙”后还“议”了什么二、讨论课文。此环节约20分钟。问题ー:同学们能否从文章内发现本课的一点儿写作特色，例如结构方面的、用词方面的等等。同学们讨论出来的内容有:①全文每一段都先叙后议,边叙边议;②全文使用了很多四字词语,其中有很多成语;③第二段使用了对比的方法进行议论:④作者议论了白求恩的国际主义精神,毫不利己专门利人的精神,对技术精益求精的精神,这些内容的排列有一个明显的顺序:⑤作者在议论中渗透着深情……问题ニ:你最喜欢课文中的哪些内容?同学们喜欢有内容主要有：①文中对比议论的部分，②文中结尾段的议论。喜欢有原因是语言生动，节奏感鲜明,包含的内容丰富。（教师播放上述片断的朗诵录音。）教师布置思考题:考虑各段的层次划分，重点句的确定，段意的归纳。收束本节课的教学。［评析］多年来，国内的语文杂志上基本没有发表关于《纪念白求恩》的教学研究文章。即使有少量的例证性的内容，也大多开篇就是论点、分论点、论据等内容。事实上，本课教学中凡是以论点、论据的介绍为开端，并继之以此为教学内容的，几乎没有不冷场的。因为,这篇课文面对的只是十二三岁的少年。一篇文笔活泼的优秀文章,面对活泼幼稚的少年，采用的只是固定模式的教学程序，教学也就会因为没有恰切的契合点而逊色。此教例正是由于考虑了教学对象,因而在教学设计上便有一些特色。第一、巧妙穿插。教师在教学过程中使用了播放录音和讲故事两种穿插手段,前者烘托了教学气氛并进行了教学铺垫,后者不仅很好地聚集了学生的注意力,而且让他们对白求恩有了更形象更深刻的了解,为理解课文中的议论作了扎实的铺垫。教师在此的技巧是ーー将学生与历史的距离拉近,使粗线条变得血肉丰满。第二、巧作引导。教师在讨论课文的这个环节中，设计了两个非常好的提问，第一个提问放手让学生去捕捉，去发现;第二个提问放手让学生去品评,去咀嚼。教师和学生都享有主动权,而且，教师还获得了学生“喜欢”的内容的宝贵信息。教师在此的技巧是——将学生与教材的距离拉近，让陌生的内容变得亲切美好。本课是不是不再讲解有关议论的知识了呢?不是的。看教学过程中的那两个思考题，正是为下节课的进行而设下的伏笔。而且,由于此节课的侧面铺垫，下节课的分析将顺利进行。13.思路明晰单纯一ー《生命的意义》教例评析［教例简述］ー预习要求.熟读课文，认读词句，将课文划分为两个层次,概括其层意。.寻找与‘‘生命的意义”有关的课外各类片断材料，每人一至三则。二教学设计第一个课中活动：品读课文的第一层次。.学生读课文”描景”这ー层次。.教师评价,教师范读。.学生再读，教师再评价，着重指出几个地方，学生再学读。.学生自由品读。第二个课中活动：背读课文的第二层次中的名言。.教师范读。.指导读好课文中这段名言的重音：最宝贵只有仅有的一次 整个全部最壮丽.指点背读的方法：要抓住段中的那个设问句。.学生学读、学生背读。第三个课中活动：学读课文中的句式。1.教师讲解ー种句式：详略式。①这种句式先总写一句,然后围绕这一句再展开写，以便更细膩、更深入地进行描述,如:（略）就在这里,故乡的同志们英勇地牺牲了。（详）他们为了改变那些生于贫贱、生就作奴隶的人们的命运,为了使他们的生活变得美好,献出了自己年轻的生命。②进行句式运用练习——教师说“略”，学生接着说“详”：（师）就在这里,篮球赛紧张激烈地进行着。（生） （师）在战士们的脚下,洪水在咆哮着。（生） （师）这时候,我心里有好多话想说。（生） 2.有时间的话,教师讲解第二种句式:反复式。这种句式于递进式的反复之中表现出对句意的强化，如：保尔缓缓摘下军帽。哀思,深沉的哀思充满了他的心。第四个课中活动：联读课外有关“生命的意义”的材料。.学生自由朗读。.教师朗读自己准备的课外材料。课尾小结：不论在哪个年代,不论在什么岗位，不论处境如何,我们这仅有的一次生命,都要为人类的进步事业作出贡献。要记住这样一句名言:应该让别人的生活因为有了你而更加美好。［评析］这ー课美在思路设计ーー明晰而又单纯。全课主要由四个板块构成：品读ーー背读ーー学读ーー联读，内容实在,操作性强。这种教学思路就叫做“板块推进”式教学思路。这种板块式的教学结构在有机的联系之中表现出明晰的步骤,能够有效地解决课堂教学过程中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。这种板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块,从而提高教师理解、处理教材的水平。这种板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明,教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。这种板块式的教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某ー角度、某ー侧面的问题，于是这种板块就是ー种半独立的“小课”或者“微型课”,在这种“微型”课之中，教师又可以充分地展示自己的调控技巧,使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。“板块推进”，ー种优秀的教学设计思路。14.《春》教学设计集评

ーー《春》教例评析［教例简述］设计ー。（于漪）.理解课文层次：盼春——绘春ーー颂春。.读析“盼春”部分中作者的心情。.读析“春草图”四个句子的描写内容。.“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法,产生了怎样的艺术效果。.作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来?.“春雨图”中的正面、侧面描写。.写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点。.“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点。设计ニ。（王曼筠）.学生自读课文。归纳课文提纲。.表情朗读。

.讨论:作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物,你最喜欢哪些。.讨论:你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?（风最难写）.重点分析“春风段:①特有的性格,②特有的气味,③特有的音响,④大自然特有的和煦。.借鉴此法,集体口头创作小作文《春风》。设计三（王松泉）.读析第一自然段:春回大地ーー（写时）.读析二至六段：春色明丽ーー（写景）春草：特征、范围、情态 （教师详讲）春雨:本身特征、雨景特征 （教师详讲）春花：多、美、甜、闹、广（学生分析练习）春花：多、美、甜、闹、广（学生分析练习）春风：情态、气味、声音 （学生分析练习）.读析第七自然段：春早人勤ーー（写人）.读析第八至十段:春意催人——（写意）设计四（王聚元）.诵读，理清结构。领会感情。.用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。②增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。③改变语序。如“野花遍地是”句改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花,散在草丛里像眼睛,像星星”。④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的,春风是十分柔和的”。.诵读。领会文中语言文字的精妙。［评析］以上四例设计,大多出自名家笔下。从对教材的处理角度看,设计一与设计二相近,都是抓“五幅图”的讲析:设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面着手。从教法设计来看，设计ー是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细,品得深。设计ニ线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析ー个精段。设计三的线条也比较细膩,使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容,主要用了“比较法”。每ー个教学设计都注意突出了朗诵、背诵。从教师作用看,设计ー突出精美的讲析,设计ニ突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。从学生的活动看，设计一重在听、品、感受;设计二重在品、想、说;设计三重在听、品、析;设计四重在比、品、练。诵读穿插于其中。美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计!15.只取一瓢饮《济南的冬天》教例评析［教例简述］课型：自读课;课时：ー节课。课堂教学设计为两个步骤。ー、熟读课文。15分钟。.听课文配乐朗诵。.学生自由诵读课文。.学生阅读自读提示,再读课文。.学生边读课文边概括段意。二、选点突破。20分钟。.同学们讨论,选出文中的精段之 “最妙的是下点小雪呀”一段作为学习的重点。.教师布置学生诵读此段,并在黑板上写下:①中心句，②层次划分,③描写顺序,④动词的使用,⑤色彩美,⑥化静为动，⑦修辞手法，⑧诵读时的情感。.给学生5分钟的时间,任选以上内容中的一至二项，从此段中找出答案，准备参加课.教师要求学生依次自告奋勇起来解答上述问题,教师的点拨、小结与同学们的诵读穿插其间。学生解答并经教师修正的内容是:①中心句是:“最妙的是下点小雪呀”。②全段分为三层:小雪呀丨看吧……粉色丨就是……。③描写顺序为：山上,山坡，山腰。④动词的使用：树尖用"顶”，山尖用“镶”,山坡用“穿”,山腰用“露”，几个字各得其所。文中两个“露”字的含义不同。⑤文中描写色彩的词有：青黑,白，蓝,银，暗黄，微黄，粉色。⑥化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。⑦从修辞手法看，主要是拟人。文中的三个“好像”，并不都表示比喻。⑧诵读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。课堂上还留有几分钟,学生赛背“最妙的是下点小雪呀”这一段,课在热烈的气氛中结束。［评析］此教例的教学设计，体现了自读课文的ー种教法：熟读、了解一篇，品析、记诵ー节。教学设计的思想很明确：选取ー个精段进行突破ーー只取一瓢饮!教学过程的安排极为细腻。从大的环节来看,有铺垫过程（前15分钟）,有深入过程（后25分钟）,有收束过程（赛背课文），循序渐进，线条明晰。从教学的主体部分来看，教师十分细心地引导学生从不同的角度有层次地分析理解课文,思路分析，形象分析,语言分析，语感体验等内容有机地融汇在ー起,以其特有的知识密度充实于一个精段的小小的“空间”。教学的双边活动的安排也很合理。教师在课堂上没有多少语言,重在严密地组织教学进程,学生在课堂上没有多少时间懈怠,自读自悟的内容相当丰富。45分钟的时间,能够这样处理好一篇课内自读课文,确实令人赞叹。当然，这节课也有弱点。教师若能根据此精段的多角度的分析训练，点示学生要注意和模仿这样的阅读方法，去举一反三、触类旁通，那就更能够显现教师教学设计的高度了。严格说来,每ー篇课文的阅读教学，都应该有阅读能力训练方面的点示。.开发学习潜能一ー《松鼠》教例评析［教例简述］这是南昌市三中张富老师的ー节开发学习潜能的教改试验课（详见《中学语文教学》1992年第7期）。课型：学课。时间：45分钟。ー、教师宣布学习重点。①细致观察抓住事物的特点，②用拟人的方法说明事物，③先总写，后分写。二、教师用问题把学生引进教材。①本文题目有什么特点?②本文抓住松鼠的什么特点去写?③本文是按什么顺序去写的?④本文先总后分,请指出哪是总,哪是分。⑤先总写后分写,这种写法有什么优点?⑥本文可以分为几段?请说出段意。⑦如果要把这篇课文压缩为一句话,应是文中的哪一句?请同学们把老师提出的这7个问题重复一遍。（同学们放声复述。）三、学生带着问题自读课文，在书上做自读笔记。（一般不问老师，同时要求快速。）四、小组交流讨论。（四人小组先相互检查读书笔记的完成情况，接着讨论难回答的问题。）五、学生回答问题，谈对教材的理解。①学生合上书本,就老师提出的7个问题放声作答。②5个学生起来单独作雙③全班同学再将全部问题连起来答一遍要求做到不漏不颠倒。六、教师精讲课文，学生修改自读笔记。教师就前述7个问题作简单讲析。七、师生总结。学生各自进行ロ头小结，谈自己本节课的收获。［评析］张富老师把课型分为“学课”、“习课”。此节课是ー节粗线条、高要求的“学课”。教学设计的最大特点是:训练学生能大量听记老师提出的一连串的问题,在自学讨论之后能一次作答。教学设计的主导思想是:培养学生自学的习惯和大量吸收、大量输出、快速吸收、快速输出的能力。这种不同凡响的大胆创新需要以下“意识”的支撑：①让学生系统地掌握学法的意识:②培养学生能力开发学生智力的意识;③开垦学生潜在才能的意识;④教师限时讲授的意识:⑤优化课堂教学结构，追求课堂教学高效率的意识;⑥大运动量、快速训练的意识。这便是观念的转变、改换。由此我们想到了当代科学提出的“开垦人”这样ー个重大的课题;由此我们想到了著名学者的研究结论：普通人只发展了他蕴藏能力的十分之一;由此我们想到了魏书生的“定向ーー自学一讨论ーー答疑ーー自测ーー自结”的课堂教学六步法;由此我们想到了钱梦龙的“认读ーー辨体ーー审题ーー问答ーー质疑ーー评析”的自学指导六步法。由此我们想到：只有想办法，给动カ，加压カ，让学生在课堂上真正地“运动”起来，让学生在课堂地上真正地“投入”,オ有可能在训练中开发他们的学习潜能。.穿插几次练习一ー《大自然的语言》教例评析［教例简述］教学本课,要求带初一《中国地理》课本。两节课的教学中，安排了四次“大型”练习”。第一次练习安排在熟悉课文阶段。练习题:通读全文,就“物候学”写出200字左右的解释性简介性的文字。（学生进行课堂交流。教师简评并指出:物候学的知识散布在全篇课文之中。学习中应该仔细搜寻并且要将它们有条理地加以整理。在此方面养成习惯,将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。你们看,如果我们按物候学的定义ーー研究的范围ーー研究的方法ーー研究的目的和意义的顺序来介绍，不就让人一目了然了吗?第二次练习安排在课文梳理阶段。练习题:对这篇课文的层次划分，有四种不同的意见。选出你所赞成的ー种分法并说明理由。TOC\o"1-5"\h\zA、①②®④⑤II⑥⑦⑧⑨10II11 12B、③IIII⑥®®⑨ 10 II 1 1 1 2C,®IIII 1〇 II 1 1 1 2D、①②II③④⑤II⑥⑦®® 10 II 1 1 1 2（学生纷纷发表意见。教师肯定说，A、B两种分法都是可以的。但同学们发现没有,不论在哪ー种分法当中，第⑥至10段始终是ー个整体,我们是否可以探究ー下这几段之间的关系呢?）第三次练习安排在课文讲析阶段。练习题:参照《中国地理》,根据第⑦⑧两段的内容,综合画一幅地理简图，然后根据筒图，就教材内容口头说明。练习方式:三个同学演板,其它同学画在纸上。（教师评讲时指出：圈、点、勾、画是读书时的’‘必要动作”。’‘不动笔墨不读书”是指读书时要做笔记，写心得,但有时画画圈,列列表，也是很有助于阅读理解的。第四次练习安排在课文收束阶段。练习题：复述课文的第一段。要求注意条理性，注意选词选句。不要“背诵式”的“复述”。（学生认真表达，教师择其有代表性的内容略作评讲。）［评析］教学之中穿插练习是常有的事。但课堂教学中的练习设计,也确实“可以说是ー项艺术而不仅是技术”。此教例中的几次练习的设计和安排,大而化之来看，起码有紧扣学习重点、不断激发学生的学习劲头、活跃课堂教学节奏及气氛、锻炼学生的动手动ロ能力、让学生占有大量学习时间等等优点。但我们指可以把眼光投向练习设计的深处。第一,几个练习都是立体的。如第一个练习,1.表层含义是让学生透彻地了解“物候”和“物候学”；2.内层含义是用这种手段让学生扫描、进入、熟悉课文，以增强读文收效;3.间接地支持课文学习重点;4.训练了一种整理材料的技能。又如练习二,巧妙地将选择答案作为一种手段,以求达到让学生反复归纳概括、进行综合性的分析、思维的条理性受到训练的目的,同时又很好地让学生加深了对课文的认识，并顺势将教学引入到需要研究的主要部分第二,练习的的编制形式和出现的时机安排得非常恰当。如练习三，安排在讲析⑦⑧段之前,且要求绘制ー个经纬交织的标出了城市位置的简图,而且还要求讲解。有了这样扎实的铺垫，语段的语言分析、写作特点分析何愁不得以顺利进行?再如练习二，选择语言最美的一段进行强化训练,在课的刹尾阶段还抓紧时间让学生多受一些语言的熏陶。看来，课堂教学练习的设计和使用，需要运筹帷幄，需要独具匠心。.引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析［教例简述］这是卢传福老师的一个教例（见《中学语文教学》1988年7期P14）。对《皇帝的新装》的讲析已近尾声。教师印发给学生一个古代故事:狂人之细布昔狂人,令绩师绩锦,极令细好。绩师加意,细若微尘,狂人犹恨其粗。绩师大怒,乃指空示曰:'’此是细缕。"狂人曰:"何以不见?"师曰:''此缕极细,我エ之良匠,犹且不见，况他人耶?”狂人大喜，以付绩师。（南朝《高僧传（初集）》）（注释:绩师:纺织师加意:特别用心地织恨:不满意,嫌）参照注释疏通句义后,要求学生与《皇帝的新装》进行比较。师:我们先来看看这两篇文章在题材和主题上有什么相似之处。生:《皇帝的新装》中“美丽的新装”根本不存在,《狂人之细布》中的“细缕”也同样是不存在的。生：《皇帝的新装》揭露了统治阶级的穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢:《狂人之细布》表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢的丑态,深刻揭露了封建社会的病状。师：接下来我们比较两篇文章的结构。生：情节曲折,故事完整,结构紧凑。生:两篇文章都是以物为线索展开故事、安排结构。生：两篇文章的情节结构相似,《皇帝的新装》中的故事,以骗开始，以骗结束;《狂人之细布》中的故事、也贯穿ー个“骗”字。师:南朝梁《高僧传》比安徒生的《皇帝的新装》早一千多年。不同时代、不同国度，为什么会产生如此类似的故事?生:两个类似的故事,都是从真实生活中产生出来的，都反映了当时的经济的、政治的现实。师：这恰恰说明了"生活是写作的源泉”。［评析］这个教例的美点在于引进了一篇参读资料，从教学手法上讲，这叫“插入式比较阅读”,比较的角度是"求同”，比较的重点是题材、主题和结构。比较阅读实际上是ー种“小单元教学”，对于本课教学来讲，它起码有三个优点:第一,开扩了学生的眼界,他们对古今中外的文学作品有如此相似的内容觉得十分奇妙,觉得有无限的趣味，增强了学习课文的兴趣。第二，增加了学生思维的深度。两篇文章放在ー起,使学习的内容具有立体感，学生思考的联系面扩大，思索的层次增加,有助于对课文的进ー步的理解。第三,使学生有较为持久的心理亢奋,在反复的比较之中不断延伸着自己的注意力，保持着自己的注意力,课堂教学效益增加。从教学改革的角度来讲，比较阅读教学也具有它独特的意义:比如,比较阅读是中学生必须掌握的阅读技能之一;比如，比较阅读所形成的对比度、新异点,是对学生“注意”的积极强化:比如,比较阅读教学的普遍实施,将大面积提高教师的阅读教学操作技能。所以,语文的课文阅读教学之中，要多引进ー些参读资料。.教读ーー《天上的街市》教例评析［教例简述］本教例根据宁义辉老师《怎样朗读〈天上的街市〉》（《语文教学与研究》1981年第6期）改编。教法：教师讲如何读好每一句诗，并演示;学生跟读,模仿，体会,再反复朗诵。第一节:突出诗的"神”、''奇"的意境。①用叙说故事的语气，轻慢地朗读"远远的街灯”五个字，重音放在"街灯”上，"明了”则要读得轻快，表现出ー种惊喜。②读"好像”时要略停,表示诗人在展开奇妙的联想，再用较缓的语调读下去，重音落在“明星”上,因为“明星”与“街灯”相映衬,又都是光明的象征。③三、四句的读法与一、二句基本相同。第二节:突出天上“美丽的街市”。①读第一句,语调要轻缓柔美,“我想”要稍稍拖长,重读“缥缈”和“空中”,表示强调，仿佛沉浸在离奇美妙的幻想之中。②第二句是诗人美好的愿望，对“定然”和“有”要读得铿锵有力，然后提高语调,加强音量,热烈地吟诵“美丽——的（轻）ーー街市”。③第三句既是进ー步的想象，又是具体的描述，可降低音量，放慢速度，绘声绘色地读，好像真有一条美丽的街市出现在天上。④第四句，是对天河的惊叹和赞美。读时语气要肯定，表示确信无疑,重读“没有”，而用清亮、柔和的拖音读“珍奇”二字,以激起人们对美丽、奇妙的天街的无限向往。第三节:突出天河中的牛郎织女。①“你看”后作较长的停顿，以表示诗人的遐想和提醒人们的注意。读“那浅浅的天河”时重音放在“天河”上,“浅浅”二字则延长字音，放慢速度，以强调“天河”之水清亮可鉴。②用一种畅想、舒缓的语气读“定然是不甚宽广”一句，音量稍大，以增强对幻想的确信。③在轻轻读过“那隔着河的”之后,要把“牛郎织女”按两个音步的节奏读得格外清楚、响亮。“定能够”一句是他们自由幸福生活的生动写照,读时可略带夸张的语气，以逼真地表现他们骑着牛儿来往的欢乐情趣。第四节,突出理想境界的自由幸福。①“我想他们此刻,定然在天街闲游”是诗人对欢乐美好生活的进ー步的描绘，要缓慢、甜美、饶有兴味地读，表达出这ー理想境界自由，安谧、和平的气氛。②读最后两句诗时，声音要高昂清朗，节奏可稍快ー些,特别是句尾的语调要略向上扬，然后轻轻吸气，恰到好处地结束全诗的朗读，以表示含蓄隽永，余味无穷。［评析］此教例首先给我们ー个启示:教学设计也要善于借鉴、化用。善于从别人的分析文章中发现可以供教学设计的珍贵素材,也是ー种创造性思维。这个教例的明显特点是:第一、以教带析。教师在教学生朗读的过程中，要分析诗的意境、情感、形象、结构，要讲解联想、想象，要说明词义、句义。这些内容与诵读方法的教学内容紧密交织,相互缠绕，融为一体，渗透自然。第二,以讲带读。教师讲一句，试读一句:讲一段，范读一段,:轻松优美的语调读进了学生的心中，激发了他们朗读的兴趣和热情。学生们边朗读,教师边指点，气氛越来越醇浓，以至读得神思飞越,沉浸在神话般的意境之中。第三,可以想见，课堂教学一定是动静有致，张弛相宜，师生合作的组合方式多种多样，思想教育，文学教育,美育教育乃至字词落实在教学之中有着和谐的共振。.美读ーー《天上的街市》教例评析［教例简述］这是余映潮老师的一个教例。主导教法:诵读法，比较阅读法。1教读——体味诗的音乐美。（12分钟）教师分四步,指出：读诗,要把节奏读好,要注意读好诗中的停顿,要把重音读出来，还要把诗的韵脚读好。以上每一步中，都有教师的范读和学生的学读及学生的自读。.讨论——品析诗的图画美。（10分钟）教师：《天》的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。下面请同学们做这样ー个作业,用“美在……”这个短语,就诗的内容,说一句话。（同学们准备，积极地自动起来发言。）教师小结,讲析诗的表达目的。.品味ーー感受诗的情感美。（8分钟）教师:诗的情感，显露于诗的字里行间,表现出微波荡漾的感情,低吟浅唱韵味。第一节:表现出一种惊喜;第二节，表现出一种赞美;第三节，表现出ー种欢乐;第四节,表现出ー种甜美。老师范读。ー节ー节地带读。.引读毛泽东词《蝶恋花•答李淑ー》（15分钟）。教师;《天》是诗人的诗,《蝶》是领袖的词,两者都有想象,前者想象星空，后者想象月宫。前者表现了了对美好的理想生活的向往，那么后者呢?请同学们根据我们刚刚所学的读诗的“三美”把这首词读一下。要求读出词的豪放雄浑的气魄（老师示范读,同学们学读,男生读，女生读。）在读析中让学生体会到，这首诗表现了对为理想而献身的先烈的颂扬。最后，男、女生分别读诗和词,比较其不同的风格和韵味。教师小结；我们在读诗和散文时,就要进行美读，美读，就是要体味音乐美,品析图画美，感受情感美。［评析］这个教例内容博大。45分钟之内，结合教学进行了学法熏陶ーー读诗，就要体味音乐美，品析图画美,感受情感美。45分钟之内，教学了一首诗一首词ーー诗与词的组配如此的协调与和谐,它们相互映衬，将各自的美点表现得如此鲜明。然而这只是教学设计与实施教学的艺术。更重要的还在于思想;阅读课堂教学需要朗读，需要美读!这是因为;非朗读不足体会到文章的铿锵之声，音乐之美;非朗读不足以体会到文章的启承转合、急迫舒缓;非朗读不足以体会到文章的气势、神韵、风格……朗读不仅仅是活跃课堂和调动学习的学习热情,也不仅仅是课堂教学中的穿插,更重要的是它让学生充分地占有时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。让我们的课堂教学多一些美读吧,这样,我们的学生就多了一些目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动;这样,课文教学中语感的和主题的,联想的和创造的,审美的和道德的教育内容，就都融于朗读之中了。21.把“球”抛给学生ーー《蚊子和狮子》教例评析［教例简述］教学过程分为两个步骤。ー、评“读”.学生自由诵读课文。.几个同学分别朗读课文，其它学生听读。.请同学们评议这几个同学的朗读。同学们评议的内容有;①蚊子说的一段话不能读得太蛮横。应读出ー种藐视、嘲笑的口气。②读“开战”的部分,速度要快，要突出狮子的狼狈。③“吹着喇叭”处，要读出蚊子的得意。④“叹息”这一部分，要读出一点讽刺意味。⑤两段之间要自然停顿。第二段要读得平稳、有力。@“最强大”与“小小的”要读出反差。⑦肯定句的语气要与否定句的不同。二、答“疑”。教师请同学们解答老师的疑问:.蚊子的两次“吹着喇叭”在意思的表达上有什么不同?.蚊子的话语是表现了蚊子的自信还是骄傲?.蚊子的“说话”是不是太罗嗦?.蚊子“叹息”的一段话,能不能说明蚊子认识了自己的错误?.课文中大起大落的情节是否合理?.全文点示寓意的关键词句在哪里?同学们认真惴摩课文内容,纷纷解答“老师”不懂的内容”,其中有些“见解”甚至掀起了课堂教学的高潮。如对第3个问题的答“疑”。学生一:蚊子的话并不罗嗦。第一,这些话表现了蚊子的自信;第二,这些话表现了蚊子的策略，它用辱骂、鄙视的语言激怒狮子,以便战胜狮子;第三,与蚊子“吹着喇叭”的特点非常吻合；第四,话越多，与失败形成的对比越强烈……学生二:是太罗嗦了!你们看,“我不怕你”、“你并不比我强”、“我比你强得多”这些句子不仅重复罗嗦,而且表达也不生动。我们学习语文，难道要学习这样的表达吗?［评析］有人说,评价ー个教学设计的优劣,要看三点。第一，看其是否因材施教:第二，看其是否因文施教;第三,看其是否因能施教。有调查报告说,学生心目中的语文课,应做到四“要”:课堂气氛要活跃,教学手段要多样,锻炼机会要均等,教育方法要巧妙。我们若用上述观点来进行评价，这个教例应该是很优秀的，这是ー节朴实活泼、简炼丰满的课。教师有很高的操作技巧,他“大智若愚”,把解决问题的“球”抛给了学生。于是学生的活动便“满堂生辉”。看“评读”中的议论，看“答疑”中的见解，是多么令人欣喜!这ー“抛”，实际上“抛”出了教师的魅力，谈笑之中，“檣橹灰飞烟灭”，主要教学问题迎刃而解。虽然说是极短的一篇课文，也可以看出教师指挥若定的风度。那么,“抛”球的价值在什么?在“省时不省力”。省时，是把大量的学习时间省给了学生;不省力,是教师要花更多的精力和智慧,才能迈开这改革的ー步。“把‘球‘抛给学生”，ーー留给我们意味深长的思考。22.一次多篇

ーー《寓言三则》教例评析［教例简述］课时:一节。课文类型:自读课文。教学内容:初中语文第一册《寓言三则》。教学目的：了解寓言的特点,学习阅读寓言的方法。教学重点:诵读;教给学生“通过品味关键词来理解寓言的含义”的阅读方法。教材处理方式：教读ーー带读ーー自读。教学过程如下:第一步，学习“自读提示”，了解寓言的特点，粗知寓言的读法。（5分钟）第二步，切入课文《蚊子和狮子》（教读,10分钟）。.请学生自告奋勇为“蚊子”配音，朗读课文。.学生评论“配音”的“质量”，说明为什么应该这样读,为什么不应该那样读。从而初步理解“蚊子”骄傲自大、目空一切的性格特点。.教师顺势讲解,阅读理解寓言的方法之一，是品味关键的词语,如课文中的两“吹”-"叹息”……第三步,过渡到《赫尔墨斯和雕像者》（带读,10分钟）。.诵读课文,同学们自讲这则寓言的大意。.组织讨论，确定需要重点品味的词语:一’‘笑”,两“想”，三“问”。.教师带领学生品味重点词语,理解赫尔墨斯爱慕虚荣的性格。.表情诵读课文,理解课文的寓意。第四步,过渡到《浓烟和烟囱》（自读,15分钟）.学生畅读课文，就重点词语的品味在书上圈、点。.分学习小组讨论,哪些是重点词语,为什么要品味这些重点词语。.推选两位主持人,主持对这则寓言的学习:①分角色朗读并进行评议。②再进行表情朗读小竞赛。③品析文中的两“笑”ーー嘲笑、冷笑。④从品析中理解“浓烟”洋洋自得、不可一世的性格特点，进而理解课文的寓意。第五步，教师总结:（5分钟）这三则寓言的主人公各各不同,有神,有动物,有事物。赫尔墨斯有“权カ”,蚊子有打败狮子的骄人胜利花环,浓烟有オ气ーー是天生的舞蹈家。它们的共同的弱点是,它们不能够正确地对待自己，特别是在权カ、荣誉、オ华面前不能够正确对待自己。这三则寓言，以其深刻的寓意,在警示着我们。［评析］感受之一:教读ーー带读ーー自读，多么明晰的教学思路，多么科学的教学程序。在这密切相联的“三步”之中，同学们进入到ー种特定的“角色”情境之中，充分地表现出他们对课文的语言文字的理解水平，充分地表现他们在长期的以教师为主的讲析之中被压抑了的个性，生动地表现出朗读教学的熏陶性和感染カ。感受之ニ:在教学艺术直接显露的背后，是教材处理的艺术。教师在此大胆地将三则寓言当作一个整体来处理,以“通过品味关键词来理解寓言的含义”为训练线索,成功地进行了“一次多篇”式的整体阅读教学。“一次多篇”,简言之,就是在一次教学过程中,或者是ー节课中上几篇课文。这种设计思路的出现，主要是由于教材中用“短文两篇”、“诗词五首”、“小小说三篇”之类的形式安排了不少的课。这种思路的设计目的,主要是让教学更好地顺应教材，同时也着眼于进行高效率的阅读教学。一般地讲，这种教学模式不追求“比同求异”，而是根据教材的编排自然地处理课文,讲究课文彼此之间的联系和取舍。在本课“教读ーー带读ーー自读”三步的背后，一定有着教师对三则寓言在教学中作用的深刻研究。我们在进行'‘一次多篇”的教学时,要非常注意对“多篇”彼此之间关系的研究，确定各篇在这“ー节课”中各自的作用,并巧妙地用教学线索将各篇有机地联系起来。.讲求教学生动的艺术ーー《山的那一边》教例评析［教例简述］这是熊芳芳老师的一个教例。这节课在湖北省中学语文青年教师教学竞赛中获得一等奖第一名。课时ー节，分为三个教学板块。.理解。①读变化ーー读课文开头三段与课文结尾三段，理解山村由贫穷、落后、封闭走向了富裕、文明、开放。②说变化ーー学生们用“过去……现在……”的句式组织课文内容，进行说话，如：“过去山上收几颗粮食,现在会选良种、配农药、用化肥了”……过渡:课文的特点在于用事实说话,让我们来品味作者是怎样用富有表现カ的语言来叙说事实的。.品味。①老师读4一7自然段,有意不读“竟然”、“却”、“总算”、“确实”、“果然”、“真个”六个词。同学们评议这些词删掉后的表达效果如何。将这些词还原,学生朗读课文4—7段,体会这些词的读法。②村民们看解放军,是“竟然每天都洗脸”、“竟然每天都扫院子”,现在请同学们从解放军看村民的角度，用“竟然”来说话。如“村民们竟然不洗脸”、“竟然连厕所都没有”……③同学们说的，正表明了山村的贫穷与落后，面对这种状况,解放军是怎样做的呢?师生一起品读第!1段。④解放军做了实实在在的事,说了实实在在的话,文明的春风吹进了山村,它的变化令人难以置信，现在让我们再用“竟然”ー词，来说说山村的巨大变化。过渡:山，其实还是那座山;沟，其实也还是那条沟。有了部队在春风中播下的文明种子,山村也就有了丰硕的金秋。如今事隔11年,山的那ー边又是什么样子呢?现在，假设中央电视台组织ー个小记者团去山村采访，大家愿意去吗?.运用。同学们根据生活的真实发挥想象,“编辑”“一分钟新闻”,学习用事实说话，并进行“现场解说”。（同学们“采访”的角度有：山村新环境,小学的变化,山村的群众艺术馆，山村的エ业发展,大学毕业生回山村之后,跛子的经商，三十岁的桂花的生活……）［评析］这一节课,内容扎实,教学过程生动活泼。在“理解、品味、运用”三个教学板块中,教师都能巧妙地给学生以“抓手”,让学生以此为依托进行有读有品、有品有说的课堂活动，生动的教学局面形成在每一个教学层次中,学生情绪热烈,争先恐后，以致于在最后一个学习板块中出现了有声有色、情采飞扬的佳境。这就是教学生动的艺术带来的高效学习。那么,什么是教学生动的艺术呢?课堂教学活泼热烈，有情感，有趣味，有活动，有训练，有积累，可以说是课堂教学生动;课堂上的开讲好,收束好,有起伏，有动静，有张弛，也可以说是课堂教学生动;课堂结构新颖，教师的讲解精彩，师生配合默契，也可以说是课堂教学生动。因此，我们说教学生动的艺术是一种综合性的艺术。它不像“课的起始艺术”、“掀高潮的艺术”那样单纯，它的内涵丰富，表现形式多姿多彩。我们如何在阅读教学中讲求教学生动的艺术呢?讲求教学生动的艺术,从教学的实际过程讲，大致上应注意这样五个方面：第一,教学结构优雅:第二,教师情致丰富;第三,学习氛围浓郁:第四,有效活动充分;第五，学生身心愉悦。教学生动的艺术是教学艺术的高尚境界，是高效率教学的突出保证，也是一位有修养的有创新意识的语文教师的重要标志。教学生动的艺术，应成为我们执著的追求。.设计精妙的朗读练习一ー《刘胡兰慷慨就义》教例评析［教例简述］这是余映潮老师的一个教例。全课由两个主要的教学板块构成。第一个板块：自读课文《刘胡兰慷慨就义》有如下三个课后练习:ー、用广播速度朗读全文,体会贯穿全篇的悲壮感情。处理好停顿的声音和强弱。二、分角色朗读,注意表达出闫军的凶恶、狡猾;刘胡兰的英勇不屈、大义凛然。三、理清课文记叙的要素。教者把这三个课后习题当作一篇教案来处理:把习题“三”提前,提到第一位ーー学生认真地自读课文,理清课文记叙的要素。把习题“一”摆到第二位ーー全班诵读,个人诵读,体会课文中的悲壮感情。把习题“二”作为第三步骤ーー小组分组活动，说说朗读《刘胡兰慷慨就义》应如何处理语气语调（①播音员的话，②刘胡兰的话，③阎军的话）。分角色朗读并推选代表,进行小组竞读,看哪ー个小组读得最好。第二板块:.教师设计如下练习，请同学们体会，每一句用怎样的语调和情感来读，将自己的体会用带“地”的短语（如“愤怒地”）表示,填写在文中的括号中。.同学们讨论、比较，最后形成如下共识:①阎:“是不是共产党?”（凶狠地）②刘:“是!”（坦然地）③阎:“为什么参加共产党?”（凶恶地）④刘:“共产党为老百姓做事。”（干脆有力地）⑤阎:“今后你还要给共产党办事?”（威胁地）⑥刘:“只要有一ロ气活着，就要为人民干到底。”（坚定地）⑦阎:“只要今后不给八路军办事,就不杀你。（狡猾地）⑧刘:“那是办不到的事!”（坚强有力地）⑨阎:“你真的愿意死?”（不解地）10文U:“死有什么可怕!要杀就由你们吧,我再活17岁，也是这个样子。”（大义凛然地）.根据上面的体会再次分角色演读。［评析］这是ー个典型的单篇课文整体阅读教学的例子。没有想到,如此简短的ー篇自读课文，教者设计出如此精美而实用的训练线条。这个教学设计可谓尺水兴波，生动活泼。最为美妙的波纹在第二个教学板块中荡漾。对文中10句对话的朗读语调及情感把握的讨论，无疑是把所有的学生引入了课文。教师巧妙地把一篇短文变成了一泓起伏的碧水,让学生在其中探索深浅，体会沉浮，练习游泳的本领，实践游泳的技能。可以