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文档简介
Word-6-部编版三年级语文主要知识点
实际上,语文学科同(另外)学科一样,有自身的学问系统和复习逻辑。我们需要做的就是熟记这些学问系统和复习逻辑,然后娴熟的运用。下面为大家带来部编版(三班级语文)主要学问点,希望大家喜爱 !
部编版三班级语文主要学问点
字词:
痛痛快快、草地、一窝蜂、脑袋、帽子、咦(yí)、嚷(rǎng)起来、绸(chóu)带、缠(chán)住、无可奈(nài)何、竹竿(gān)、挑[tiǎo]、吊(diào)着、孵(fū)小鸟、
重点(句子):
松鼠跑得太慌忙,腰被帽子上的绸带缠住了。它一跑,帽子也被拖走了。孩子们追呀追呀,向来追到松树林里。松鼠更慌了,连忙 爬上一棵松树,帽子也被带到树上去了。
他们走到那棵松树下面一看,松鼠不在了。这回,那只大松鼠可没有再把帽子带走,绸带挂在树枝上,帽子像一只篮子似的吊着。
合作沟通朗读感悟
1、小组研究。
2、全班沟通,老师点拨:
帽子——(丢、找、追、挑、送)——鸟窝
(1)丢帽子。帽子!我的帽子丢在草地上了!
我的帽子丢在草地上了。
A、指名对照读句子,感触语气上有什么不同。
B、引发想象:翔翔心里怎样?他在想什么?
C、练习有感情地朗读这句话。
(2)找帽子。朗读“松鼠!一只大松鼠!”
A、研究:连用了两个感叹号,请你(说说)翔翔他们当初的情绪。
B、有感情地朗读这句话。
(3)追帽子。
孩子们追呀追呀,向来追到松树林里。
孩子们追到松树林里。
A、对照朗读,感悟孩子们追的时光长,路途远,始终没有停下休息。从而体味追回帽子的急迫情绪。
B、指名朗读、评议。
孩子们望望拖着帽子蹲在树上的松鼠,挠挠脑袋,无可奈何地下山了。
A、理解“挠挠脑袋”:为什么挠脑袋?心里怎么想?
B、理解“无可奈何”。想像一下当初的样子,表演体味。用“无可奈何”说一句话。
有感情地朗读4、5自然段。
(4)挑帽子。理解“七嘴八舌”。有感情地朗读第7自然段。
(5)送帽子
我不要帽子了!让鸟儿在里面做窝吧!
听翔翔的,我们听听翔翔的!
A、合作朗读,感触情绪。
B、(总结):虽然翔翔和小伴侣极想要自己的帽子,但是面向小鸟,他们放弃了。由此看出他们更爱什么?
C、结合自己查找的资料,说说假如拿回帽子,会浮现怎样的状况?
D、你们喜爱 翔翔和小伴侣吗?假如是你,你会怎样做?
(语文学习)(办法)技巧
1.要记住重点。
教师普通在上课的时候,都将考试的重点讲三遍,所以在上课的时候,仔细的听课,将教师所要说的重点用笔画出来,并且记在自己的脑海里,然后课后期间自己再做一次小温习,这样加深(记忆力)。
2.要勤做笔记。
自己要预备一个小(笔记本),将教师讲的重点都抄出来,以后做作业或者是复习考试的时候都拿出来多读,多看几次,这样就能够记住最基础的学问点,也不会在考试的时候浮现错误,养成习惯,能够提升语文的成果。
3.学会多朗诵。
学校的语文靠的就是多读多背诵,读的多了,不但能够提升自己的朗诵的本事,还能够多熟悉一些生疏的字,还有发音标准,关键的词语、(成语)都能够记住,有助于提升(作文)水平,还能够提升自己的记忆力。
4.擅长提出问题。
碰到不懂的问题一定要多问一些语文水平好的学生,或者是教师,然后自己利用他们赋予自己的答案再多加思索,看看他们是用什么样的(学习办法)解决这些语文的问题,多学习,多沟通。
5.要打好基础。
学校语文主要就是拼音和一些词语,只要学会了这些学起来就简单多了,拼音一定要记住哪些是声母和韵母,每个音调是怎么使用,怎么去拼出来,在课本碰到的新的拼音就要用笔画出来多写多读几遍。
6.要多查字典。
只要你们在学习上碰到不懂的问题都要学会查字典,字典是你学习的其次任教师,碰到不懂的多查字典,字典不但能够让自己多熟悉生字,还能够在查字典的时候,记住词汇的部首还有拼音,加深记忆。
7.要对语文感爱好。
这点对于学习语文有很大的作用,开头接触的时候小孩子或许觉得有点困难,渐渐的就产生厌恶,最后进展成了抵触,有了这样的心理对学好语文就产生了困难,所以家长和教师一定要齐心协力的协助孩子,不要轻易的放弃。
语文教学收获
学校语文新课程标准的提出、对语文教师的角色定位和教学方式产生了重大影响。
首先、老师角色由“传授型”向“讨论型”改变。以往因为采取单一的课程政策、即惟独国家课程、所以在学科领域长久以来采取的是“一纲一本”。老师习惯于按统一的教材、统一的进度、用有限的(教学办法)实施教学、强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学对老师的角色定位很明确、只需要“传授型”、老师的基本职能是照本宣科。而事实上、同学的共性是有差异的。这样的教学、不利于因材施教、至少对一部分同学是“削足适履”、更谈不上进展同学的多种爱好、(兴趣)和长处、以及旨在增进每一个同学的进展。现在、采取了“一纲多本”和“多纲多本”、老师能够按照本地区本小学本年级同学的实际、参加开发校本课程、编写小学教材、所以老师光“传授”就不可了、必需举行讨论、老师要从本来的`只是教材使用者的角色、改变为不仅是教材使用者、还是教材评价者和教材开发者与编写者的角色。
第二、新课标的提出、也增进了教学方式的改变——由“讲授型”向“师生互动型”改变。一支粉笔、一块黑板、我讲你听、口耳相传、这种传统的教学方式已难适应新课改的要求。这种课堂上缺乏创设生动活泼的交际情境让同学参加言语实践、缺少让同学担当故意义的言语交际目标、缺少提供在详细的言语环境中开展言语实践的机会、也因此造成了语文教学质量的低下。新课标让我们明确了一个观点、同学才是学习活动的真正主体、学习是同学这一主体的活动过程。我们的教学必需围绕同学而开展、课堂上必需千方百计调动同学的乐观性、让同学既动口又动手、既动脑又动情、身体力行、亲历体悟。
本案例中、教师在让同学读了凡卡的信后、先说说自己的感触、从自身的感触动身再进一步理解文中凡卡的感触;之后又问“假如你是凡卡、你最
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