幼儿园体验式故事教学分析

第页幼儿园体验式故事教学分析

体验性是现代学习方式的突出特征。教育家杜威说过，所有真正意义上的教育都来自于体验。体验式故事教学以体验学习为教学模式，促使师生、生生在相互影响和相互交流的活动中产生深刻的情感体验，唤醒幼儿内心已有的经历和体验，激发幼儿产生强烈的求知欲和积极的学习热情，促使幼儿在深刻的感悟中心理安康发展、提高心理素质。

一、营造氛围，优化体验式故事教学活动环境

1.营造体验式故事教学良好的心理环境。营造和谐、互助、合作的师幼氛围，为幼儿的体验学习提供平等、自由、能鼓励探索与创造的心理环境。如：当幼儿在活动区角上自由观察图片或来回播放故事录音时，老师以抚摸、微笑等一些肢体语言鼓励幼儿，当发现幼儿将故事材料弄坏时，先肯定他好的方面，再以谈心的方式对其教育；不以权威的口气命令做什么、不做什么，或一味的指责、批评。这样，内向、胆小的幼儿也能增强自信心，提高参与故事活动的积极性。

2.创设体验式故事教学良好的物质环境。陶行知先生说过：幼儿能自己想、自己做的就应当让他们自己去想、自己去做。也就是说幼儿可参与故事环境的创设，主动收集各类材料，提出自己的看法。而且故事教学的空间、时间及材料对幼儿来说是开放的，那些以往只有等到集体教学时，幼儿才能看到、听到的故事材料，开放性的投放在故事区角上，幼儿能够按照自己的兴趣和愿望自由选择，放取。观察、讲述、倾听的时间由幼儿自己支配，欣赏故事的空间和材料可与同伴共享。在丰富的、没有压力的环境下主动观察、思考，真正与环境互动，才能充分激起幼儿体验学习的主动性。

二、不断探索，优化体验式故事教学活动组织

传统故事教学组织：⑴老师激发兴趣，引出故事名称。

⑵老师讲述故事，幼儿倾听。

⑶老师提问，幼儿答复。

⑷老师总结，对幼儿教育。

幼儿始终在老师的引导下开展学习，体验式故事教学的组织是老师围绕幼儿的学习活动，开展随机的、灵活地指导与点拨。形式可以是集体的，小组或个别的'。如：有的故事教学放在区域活动中，让幼儿自己看故事图片、倾听故事录音来理解故事内容，即使碰到有不懂的地方，也可让幼儿自己来向老师提出，然后老师根据幼儿的提问有针对性的开展指导。如果绝大部分幼儿都能自己理解故事内容，就直接在区域活动中解决，不再开展集体教学。根据幼儿实情所组织的集体教学过程也应该是开放的、师生互动的。如：在故事《小兔逃跑》的集体教学中，首先，将教学座位的传统横排改成半圆形这种谈心式、家庭式排列。并将能力互补型的幼儿安排坐在一起，内向胆小的幼儿坐在老师身边，同时允许幼儿在讨论时自由结伴，互相交流。其次，在讲述中老师以“妈妈”的口吻称小朋友为“孩子”。与生活中最为亲近的人在一起，幼儿感到安全、愉快、舒服，在真切的情感体验下，在同伴间的相互学习中，理解了妈妈对孩子的爱。体验式故事教学更多的是老师为幼儿创设各种情境，让幼儿亲身实践，加深体验。如《聪明的乌龟》这一故事教学活动，老师引入角色表演，给予幼儿更多的心灵自由。角色表演的幼儿情绪高昂，时儿扮狐狸叉腰跺脚生气，时儿扮乌龟满脸微笑、得意扬扬，在把握故事人物内心感情的根底上表演得生动形象，而没有表演的幼儿则开展比照分析。老师通过创设情境，让幼儿角色体验，不但领会了故事的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。

三、关于实施体验式故事教学的三要点

1.良好的师生关系是实施体验式故事教学的前提。在幼儿园教育教学活动中，师生关系是一种最基本、最主要的关系。老师要注意建立一种像家庭一样温暖，充满支持、肯定、鼓励的人际关系环境。同时，在一日活动中老师要注意灵活转换角色，做一个好的倾听者、玩伴、心理医生，深入幼儿的内心世界。在活动中要发扬民主、尊重幼儿的需要，充分发挥其主体性，以赞赏的态度对待活动结果，鼓励多样性、独创性，以建设性的方法纠正幼儿不适当处。师生间这种宽松、和谐、平等的朋友式、亲子式关系将会减少彼此的陌生感，拉近彼此的距离，有利与幼儿的主动发展。

2.灵动的提问是实施体验式故事教学的重要手段。提问作为重要的教育手段，它始终贯穿于教学的全过程，是沟通教与学之间的桥梁。在体验式故事教学中，一方面需要老师将单一的、回忆式的、封闭式的提问改为多样性的、启发式的、开放式的提问，让幼儿有更多地思考空间。另一方面需要老师变单向的老师提问为双向的师生互问。即老师在向幼儿提问、反问时引导幼儿质疑，让幼儿提出问题，并尽可能回到幼儿中解决，让幼儿成为主角。老师只在幼儿解答的根底上，适当补充或纠正。如此，幼儿的思维积极、主动、解决实际问题的能力也会逐步提高。

3.现代教育媒体为实施体验式故事教学提供了良好的条件。积极运用现代媒体，以动听的声音,优美的画面,将故事内容化静为动、化难为易地呈现在幼儿面前，拨动幼儿的心弦，唤起幼儿学习的