高中课程改革：实验、问题与对策

高中课程改革：实验、问题与对策摘要：样本学校的初期实验说明，新一轮高中课程改革的理念是先进的，方向是正确的，它引发了学校管理理论的深化变革。但课改也面临不少问题，诸如课程目的适切、老师培训实效、课标教材完善、配套措施改革等，这些问题在一定程度上影响高中课改持续安康地开展。解决问题的途径除了学校层面需加强课改的总体规划和落实，老师层面需进步课程素养和适应才能等，政府及教育行政部门还必须强化行政手段，创设良好环境，改革评价体系，调控推进速度。关键词：高中课程改革；实验；问题与对策一、样本学校的概况深圳市育才中学创立于1983年，地处深圳蛇口半岛，2000年由南山区政府管理。学校为单设高中，1993年被评为深圳市重点中学，1995年被确定为省一级学校，2022年8月被确定为高中课改样本学校。学校占地面积2.7万平方米，建筑面积2万多平方米。学校共有30个教学班，1185名学生。其中2022级高一年级有10个行政班，399名学生，任课老师30人，其中高级职称16人，中级职称10人，初级职称4人。学校生源所在地主要为南山区。南山区为国家首批38个义务教育课改实验区之一，2022级高一学生是经过初中课程改革的首批高中新生。学生思维活泼，知识面广，创新意识浓，合作意识强，表达出初中课程改革的显著成果。把育才中学作为高中课改的样本学校可以反映出根底教育阶段课改的整体性和连接性，具有较高的推广价值。二、样本学校的实验方案〔一〕实验目的的设想样本学校根据教育部公布的?普通高中课程方案〔实验〕?的框架，结合当地经济社会的开展程度和自身的办学条件，因校制宜，制订了切合实际的课改方案，争取用三年左右的时间，学校有自己的办学特色，老师有较先进的课改理念和教学经历，学生素质根本到达课改的实验要求。〔二〕实验的指导思想课改实验指导思想是：“积极稳妥、有序推进、彰显特色、促进开展〞。即有利于课改积极稳妥地推进，有利于发挥已有教学组织管理的优势，有利于办学特色的形成和凸显，有利于学校品位的提升和可持续开展。〔三〕实验工作的前期策略1.统筹规划，时间居先凡事预那么立，不预那么废。样本学校在施行新课改实验前，首先要做好整体规划，以优化教育理论环境，获取理想教育质量，落实教育部课改方案理念。样本学校制订了?育才中学实验普通高中新课程方案?，明确了各阶段的推进目的和工作重点，保证高中课改准备工作有条不紊地展开。方案详细包括：课程编排的原那么、课程构造及课程管理、选课指导、“三师一体〞的管理形式、综合理论活动指导方案、学分认定方法等。以?高一年级第一学期课程设置方案?为例。课程设置以必修课程为主，选修Ⅰ和Ⅱ为辅，必修课程开设了语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、体育与安康、艺术、研究性学习等13门课程〔政治、历史、地理、生物四门课程分两个学段开设，第一学段1—6班开设政治、生物，7—10班开设历史、地理；第二学段1—6班开设历史、地理，7—10班开设政治、生物〕；选修Ⅰ开设了1门数学史选讲，选修Ⅱ开设了26门，研究性学习做到学科内施行与专题学习相结合；通用技术、社会理论集中安排；社区效劳课余在校外安排。在课时安排上，全学年40周教学时间，上课时间为36周，复习考试2周，社会理论和通用技术各1周。每周必修课时35节〔每天8节课，剔除周一1节班会和周五下午第4节〕，选修课程3课时〔学生任选1课时〕。课程设置方案关系到师资装备、课时安排、场地和设施需求等许多因素，必须预先加以规划。对于这种课程设置方案是否科学和合理，我们只能先在讨论根底上提出假设，但可以在以后理论过程中再修改和调整。例如，第一学期完毕后感觉课程安排太满，学生负担较重，第二学期的课程编排即作出调整，减少并行科目，停开生物必修课，留到高二开设，每周安排35课时〔含所有选修课程〕，保证学生每天1小时的活动时间。2.老师准确把握学科的课程标准各学科的课程标准是教育部?普通高中课程方案〔实验〕?的思想演绎，是施行课改的物化根底，是课程方案和改革精神的表达，是老师开展详细教学活动的根据。所以，组织老师认真学习研讨和正确把握各学科的课程标准，是一项关系课改成败的重要实验措施。3.标准选修课和指导学生选课样本学校方案在前几年开设的一百多门拓展性课程的根底上，对照新课改方案进展挑选加工，第一学期向学生推出26门选修Ⅱ，第二学期向学生推出31门选修Ⅱ。其中，有在校内外产生广泛影响的?青春读书课?，还有?英语戏剧表演??心理修养??时事论坛??多媒体编程??水墨山水技法??插花艺术??桥牌进阶?等选修课。面对琳琅满目的选修模块和纷纭复杂的课程组合，学生必须学会选课。学校指导学生应掌握一些原那么与技巧，例如，必修优先、注意平衡、符合个性、量力而行、学会调控、寻求帮助等等。4.整合资源，协调环境，形成课改合力样本学校首先关注人力资源。为了充分开发老师人力资源，学校印发了?老师可开设新课程情况调查表??新课程培训内容需求调查表?等，对老师的学术功底、学术类型、学科特长等进展逐一调查，力争建立优势学科群，开出丰富多彩的高质量的选修课。同时，学校根据老师对培训的需求，组织全体老师参与?高中课程改革概要?通识培训，组织骨干老师参加全国高中新课程研讨会，赴北京、上海等教育先进地区进展考察取经，分享课改经历，探究开展道路。学校非常重视学生人力资源。学校通过问卷调查、座谈会等形式理解学生的兴趣爱好、学习方式和生活情况，研究学生在日常生活中以及实现自己目的的过程中的活动载体，让学有特长的学生自己开发课程资源，鼓励学生调节自己，增强课程改革的适应性。学校也积极开发利用社区文化资源。样本学校地处蛇口的优势区位，那里有高科技园区、招商地产、招商物流、蛇口港等社会理论基地。还有已经建立校际联盟的深圳大学、深圳博伦职业技术学校等，学校要重视这些可以共享的教育资源的充分利用。学校还重视言论宣传。为了寻求新课改的环境支持，学校召开学生家长会，寄发了?致家长的一封信?等，向家长及社会宣传课改精神，以消除他们对课改的疑虑。5.建立组织保障样本学校在新课改实验前期分别成立了课改指导小组和课改指导小组，指导小组下设六个工作组，分别是：新课程的指导、组织与推进；老师队伍建立、新课程理念的传播与沟通；新课程的教学施行、校本教研及老师专业开展；学校课程方案的形成、课表编制与学生选课指导；学生管理及综合理论活动课程的方案安排；新课程施行的物质保障。课改指导小组成员的职责是：课程开发、课程编制、教学施行〔培训与指导〕、选课指导、学分认定〔评价〕等。学校工作紧紧围绕课改这一中心进展，每次行政会议的最重要工作就是研究课改工作。学校编印校内课改专刊?课改速递?，发表老师的课改体会，介绍先进地区的课改经历，通报最新信息，排查存在的问题，落实应对措施。与此同时，学校还建立和完善“网络电视中心〞“实验中心〞和“图书资料中心〞，为新课改的全面铺开，在硬件上做好了充分的准备。三、实验过程的主要举措〔一〕构建校本教研体系校本教研是老师提升自身素质、适应新课程的有效途径。为此，样本学校在实验过程中构建了“一二三四五〞校本教研体系。●“解决一个问题〞。每个备课组在学期初，根据本年级、本学科的实际，经过集体讨论、确定教学中存在的一个详细问题，作为本学期教学研究的重点。通过问题的解决，进步教学质量，锻炼教研队伍，形成务本务实的教研风气。●“实现两个进步〞。校本教研以进步课堂教学质量，进步老师教研才能为工作目的。学校鼓励老师在校本教研活动中得到开展和完善，努力实现由教书匠向研究型、专家型、学者型老师的转变。●“狠抓三课落实〞。“三课〞指集体备课、公开课和课题研究，学校以此作为校本教研的施行平台。教研组、备课组根据学校集体备课制度，组织老师在个人精心准备的根底上，展开集体讨论，形成对教材处理的整体意见，老师再将集体智慧与个人风格结合起来，完成具有个人特色的教学设计、教学方案。教研组负责组织举行各级、各类型的公开课，抓好公开课的说课、上课、听课、评课及改良等各个环节的工作，最大限度地发挥每堂公开课的探究和示范作用。学校要求每位老师以个人或集体的方式参与各种教育教学课题的研究。●“施行四级管理〞。建立校长室—教诲处—教研组—备课组四级的校本教研管理体制，明确各级职责，责任分工到人，各级互相催促，全员参与，共同推进校本教研工作。各级都有明确的职责及其要求。●“突出五个环节〞。以学习、理论、引领、反思与交流、创新五个环节为学校教研活动的主要流程。在各个环节中贯彻执行校本教研的精神和要求，落实校本教研的各项任务，使学校的校本教研工作在五个环节的循环中，不断地得到充实和提升；在务本务实的教研理论中，努力进步校本教研的学科含量、理论含量、人文含量和创新含量，推动学校教研文化的形成。实验过程中，“一二三四五〞校本教研体系发挥了重要作用。通过一系列学习研讨和理论，认识统一了，理论丰富了，才能进步了，效果明显了。〔二〕创设“三师一体〞的育人形式所谓“三师一体〞，就是班主任老师、教学班科任老师和导师三者以效劳学生为目的的互相交融和浸透的一种管理体制。它以行政班为根本管理单位，以教学班为重要的教学组织形式，以导师作为两者穿插的空白点予以补充和延伸，形成以行政班班主任老师日常管理为基储以教学班老师施行教学管理为重点、以导师施行个性化教育为目的的管理系统，对学生施行立体的网络化的整合教育，保证学生在新课程的环境下顺利成长。［1］经双向选择，学校为每10名左右学生装备一名导师，导师对学生采取集中指导和个别指导相结合，主动与家长沟通，对学生的学习、生活及适应新课改情况作了比拟全面的理解和指导，让家长放心，让社会理解。这样，既可保持传统的优势，又能落实课改的精神。〔三〕开展教育研究样本学校以?高中新课程学校评价与新课程施行过程评价?和?综合理论课程施行方案?两个专题研究作为学校总课题，并将总课题分解为假设干个子课题。学校鼓励老师自觉投身到各个高中课程研究子课题中，在课题的理论学习和理论尝试中，老师们有了深切体会：课程改革是每个老师的责任和使命，它需要探究，需要创新，更需要激情；迟改不如早改，被动改不如主动改，少数人改不如大家一起来研究课改。随着专题研究的不断深化，老师的学术成长顺利地推进了课改的施行。学校在推行课题研究的同时，把课堂教学与课题研究严密结合起来。学校将以新课程理念为指导的优质课、观摩课全面铺开，在各门学科中形成一些典型的课例、案例，作为探究新课程实验研究的“路标〞。学校还聘请一些外地的课改专家学者来校进展专题讲座。引导大家分析可能出现的种种困难，如：老师的传统思维与新课程理念之间的矛盾，老师的专业才能与课程专家预期之间的矛盾，民主、合作、对话方式等与传统文化之间的矛盾，大班额授课与学生个性开展的矛盾，理想评价与现实评价的矛盾，课程改革与社会可承受程度之间的矛盾。发动老师要做好角色转换：由“中心〞向“合作者〞转变，由“主导者〞向“促进者〞转变，由“信息源〞向“信息平台〞转变。老师在实验研究过程中既可进步自己的科研意识和才能，又能进步自己在新课改下的教学业务才能。四、实验结果的分析〔一〕课改引发了学校管理的深化变革第一，管理方式发生了变化。学校由传统的教学管理走向课程建立、课程指导和课程经营，学校各职能部门围绕课程方案的精神制订工作方案。教育教学设施按照新课程方案的要求配置。通过校本课程的开发和优化、校本教研制度的建立和落实来改变老师的教学观、课程观、学生观，进而表达学校的办学特色。第二，教学管理适应了课程构造的变化。样本学校可以根据国家课程方案的要求，标准前几年开设的拓展课，按照课程内容和课时的比例关系，使它们享受和必修课一样的学分待遇；进一步完善研究性学习、社区效劳和社会理论等工程管理，使之系统化并增强可操作性。第三，教学行为发生了变化。老师从多渠道理解学生；综合利用多种方式、多种资源教育、引导学生；研究大纲与课标的区别和联络，力争在弹性的课标中找出刚性要求，探究教学规律。第四，评价方式发生了变化。样本学校建立了?学生学习过程评价体系?，由