第四代教育评价理论在“督导需求”中的需求思考

第4页共4页第四代教育评价理论在“督导需求”中的需求考虑2022年下半年，作为“福州—浦东新区督导结合体”两地互访交流成员，本人有幸随机参与了浦东新区教育督导室对学校“开展性督导评估”的全过程，引发了本人对“督导需求”的产生与效果进一步考虑。【案例背景】浦东新区教育督导室从2022年起正式启动第三轮督导评估，一项显著的变化就是提出了“督导需求”。浦东新区教育督导室关于“督导需求”的界定是：“所谓‘督导需求’，是指学校应对督导工作，并结合学校自身开展而期盼督导人员支持帮助解决关键问题的一种需要。”此次评估被督导学校是浦东新区一所偏远的农村公办完中，因为是完中，故其承受的是“1+1形式”教育督导评估，即：初中承受义务教育阶段学校开展性督导评估，高中承受高中学校教学工作督导评估，学校上一轮督导时间是2022年4月。【案例描绘】学校在其自评报告中提出的督导需求是：“学校希望通过本次督导能进一步加强三类课程的整合，使课程教学更有利于学生开展。”学校在上一轮的督导中的主要问题之一是：“落实开展规划要求，明确改革主题，进一步推进课程教学改革工作。”可见“课程”问题还是一直困扰着学校的可持续开展。在督导前一天的督前会议中，责任督学也指出，因为是进展“1+1形式”教育督导评估〔下表为此次评估中“课程”方面的评估内容〕，针对学校提出的督导需求，所以督导的重点是关注：1.学校三类课程的架构与特色课程建立问题;2.加强学科建立问题;3.老师队伍建立的策略考虑。在正式督导的第二天下午的大组督导反应前各小组进展了汇总，在课程方面，主管督学建议由负责高中“教学施行”督导评估的两位督学进展汇总反应，再由负责初中“课程教学”督导评估的一位督学补充说明。在正式反应时，对于督导需求的反应他们从各自负责的课程方案、课程教学两方面进展了反应，而对于三类课程的整合问题未详细涉及，而且对于专门负责“学生开展”的督学也未涉及督导需求中课程整合对学生开展的情况反应。XX中学教育督导评估有关“课程”方面的评估内容按浦东新区要求，两周后学校上交了此次督导的体会，体会从三个方面进展了反思：一、继续完善学校各项管理制度，理论微观教育公平;二、继续深化楷模教育研究，实现人文育人;三、继续创立足球特色课程，进步学生运动技能。最后学校写道：“督导后我们反思，我校的足球特色课程，要不断扩展其内涵和外延，要进一步加强与校外的各种交流，利用我校在其周边的影响和号召力，带动周边学校足球运动的开展。并将其作为我校足球后备人员的选拔点。也可跟其他兄弟学校联络，开展一系列的活动，使我校的特色得以推广。指导学生搞好足球社团，学习足球运动的有关知识和裁判知识，使体教结合充分融入我校常规工作中去，特色更鲜明，亮点更突出。”从中可以看出，体会只字未提学校对自己所提出的“督导需求”经过此轮督导评估后的“对症反思”，而是较为强调学校的足球特色。〔学校代表浦东新区参加第14届上海市运动会获得高中组冠军，编辑了《足球与健身》校本课程，学校每年承当市、区大型足球比赛。〕【案例反思】一、要表达对督导学校的主体尊重，坚持对话观第四代教育评价理论认为评价应坚持价值多元性的信念，反对管理倾向，强调通过各种形式的对话形成公认的一致意见，而不是管理者控制评价。因此在督导过程中，在督导检查、访谈交流、督导反应时都要尊重被督导学校真实的想法与建议，在督导过程中与学校进展民主、平等的对话，充分尊重学校作为评估的主体性，用对话表达督导的威信。二、要缩短对评价结果的间隔，形成共识观第四代教育评价理论认为评价的出发点在于利益相关者的声称、担忧与问题，评价的最终结果是参与评价及与评价有关的人或团体基于对对象的认识通过协商而整合成的一种共同的、一致的看法，其强调“回应”，注重“协商”“共同建构”。督导评估，“督”是手段，“导”是目的，要讲究交流与反应的语言艺术，要把握宏观与微观的心理尺度，用共识提升督导的效能。三、要扩展对督导需求延伸的空间，协调价值观第四代教育评价理论认为教育评价是协调价值观的过程，在评价过程中，评价者之间，评价者与评价对象之间，在教育价值观上存在着差异，必须协调评价者与评价对象的教育价值观。因此，督导评估是由督学不断协调教育价值观