陶行知生活教育理论对教师继续教育的启发

陶行知生活教育理论对老师继续教育的启发陶行知生活教育理论对老师继续教育的启发摘要：陶行知的生活教育理论对老师继续教育有重要启发。在老师继续教育中，也应该做到生活即教育、社会即学校、教学做合一。继续教育要回归生活，培养富有个性和符合社会开展需要的老师，对老师的培养要教、学、做合一，培养老师有创造性，老师要在学中做、做中学，学用结合，积极创新，构建属于老师幸福的生活教育，以此来惠及学生和教育。关键词：陶行知；生活教育理论；老师继续教育；启发中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1007-0079〔2022〕20-0027-02生活教育理论是陶行知教育思想的核心，包括三个方面的内容：生活即教育、社会即学校、教、学、做合一。这三方面分别从教育目的、内容和方法三个角度出发阐述生活教育理论，是创造性的、不断开展前进的理论，其思想在中国教育史上具有重要影响。陶行知的生活教育对老师继续教育有重要启发。生活教育能启发老师转变生活观念，将教学、学习和生活融为一体，幸福地生活、学习和从教。它能促进老师学习方式和教学方式的变革。一、生活即教育的思想对老师继续教育的启发1.老师继续教育要与生活结合陶先生说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。强调生活决定教育，实际生活是教育的中心。教育的意义在于改造生活。教育只有和生活结合才能成为教育。[1]这对老师继续教育的启示有三：一是继续教育的内容要与教育教学生活结合。继续教育的目的就是解决老师教育教学中存在的问题。因此其内容应针对教育教学理论，不能脱离实际。要根据老师的不同需求施以不同的教育，不能搞大一统。二是继续教育与现实生活结合。随着科技的开展和信息时代的到来，对老师的素质提出了更高的要求。新时代的老师既要具备精深的专业素养，又要掌握大量的非专业知识，才能满足现代孩子的求知需求。对老师而言，生活本身就是一种特殊的继续教育。现代信息社会的一切，如报纸、刊物、播送、电视、以及电脑等，都极大地丰富了老师学习的资源。老师要成为知识渊博的学者，必须通过自身的努力，不断汲取丰富知识。三是继续教育与社会理论结合。现代老师忙于工作，使他们生活圈子变窄，参加社会活动时机变少，因此，社会应积极创造条件，使老师能更多地融入社会，参与社会理论。参观交流、论坛、团体旅游、参加音乐会、参观博物馆、欣赏画展等有益的理论活动都能丰富老师的阅历，扩大眼界，提升老师的内涵。知识来源于理论，只有这样老师的知识才不会枯竭。老师本人也应该意识到社会知识对自身素养的重要性，将自身的继续教育融入生活，成为知识全面的适应社会开展的新型老师。2.继续教育内容要趋向丰富和综合继续教育内容要随生活变化而不断丰富。教育以生活为中心是陶行知对生活教育的最精辟的解释。生活是教育的活力之源，教育的意义必须到现实生活中去寻找，教育要真正扎根于生活，就必须与现实生活场景发生关联。没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。[2]老师继续教育内容应具有时代性，要随生活变化而不断丰富。老师的知识必须是鲜活的，是随生活开展而不断更新的。与生活相关的知识都可以成为老师继续教育的课程。继续教育内容应趋向综合，以重视老师的理论指导和技能培训为核心，扩展到老师的生活观价值观、道德素质、心理安康、社交、身体素质等各个层面。新时代的老师应是德、智、体全面开展的综合型老师，是知识丰富、道德高尚、乐观向上、心胸宽广、身心健全的全能型老师。老师不应该是一个教书匠，而应该是一个既能做好教育工作又能享受现代化文明幸福的全面开展的人，这无论对于社会、个人还是教育本身都是非常必要的。3.继续教育的持续性需要不竭的动力生活决定教育，教育改造生活，生活即教育。老师继续教育是持续不断的过程，是与老师职业共始终的教育。老师的持续学习动力往往随年龄的增长而下降，尤其是四十岁以上的老师。由于各种主客观原因，如职业倦耽精力下降，工作和生活压力增大，老师会对继续学习产生倦怠心理。由于老师继续教育鼓励形式单一，各地教育行政部门将参训与否和评定职称挂钩，从而使评定职称成为老师参训的唯一动机。此现象的存在不仅影响到他们的参训态度和学习行为，更为重要的是不利于激发他们的后继学习，一旦职称到手，便再也没有进步自身的动力。[3]要想保持这种持续性，就要将继续教育融入生活，伴随老师的职业生涯。使老师在生活中快乐学习，在学习中快乐生活，二者不可分割。将学习生活相交融，生活的快乐是继续教育不竭的动力。二、社会即学校的思想对中学老师继续教育的启发社会即学校既指以社会为学校，学校生活要引入社会生活的因素，使学校生活接近社会生活；又指学校含有社会的意味，要求对社会进展改造，使社会成为一所大学校，使社会具有学校的功能。老师继续教育作为教育的一个组成局部，与社会有着千丝万缕的联络。老师的塑造工程有利于教育开展，从长远看为了社会更好地开展。1.老师继续教育是促进老师个性化的过程长期以来，继续教育中传统教育意识和行为严重地束缚老师的教育个性，这直接影响到老师对学生创新与理论才能的培养。教育方法单一、缺乏灵敏性、教育内容针对性不强、老师在继续教育中的选择权不大、老师参与继续教育的主动性不高，[3]这些都严重阻碍了老师个性的开展。为了培养学生的个性，促进学生的全面开展，学校必须培养老师的教育个性。因为只有老师具备了教育个性，才能让鹰高飞，让鹿猛跑。[4]个性化教育、学生的个性开展、学校的特色开展、社会的创新都呼唤具有教育个性的老师。新课改理念明确提出，要把培养学生创新意识和理论才能作为素质教育的重点，这就要求老师要有自己的教育个性。施行个性化教育，培养具有创造性个性的学生，最终必须通过老师的教育个性和富有创造性的教育活动过程来实现。因此，老师必须努力摆脱陈旧的教育观念和教育行为的消极影响，树立新的教育观念，正确地审视自己的教育角色和价值取向，把开展自己的教育个性和教育的创造性作为努力的方向。正如苏联教育家彼得洛夫斯基所说，老师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的开展，影响着他们的生活。[4]继续教育培养的是富有个性的、对社会有用的老师，而不是培养出一批形式化的老师。要使老师富有个性，必须尊重老师的需求，满足老师的开展兴趣，给予老师自由选择权，做到继续教育形式灵敏，内容丰富，评价机制合理。2.老师继续教育是促进老师社会化的工程老师是社会的老师，不能独立于社会的开展而存在，社会的开展与其息息相关。新时代对人的开展要求是全方位、多角度、高层次的，因此老师除了进步与自身职业相关的知识技能外，还应该大力拓展自己的知识层面，进步自己的科研才能和创新才能，完善自我，促进自身个性的自由开展，最终到达老师职业需要与个人理想的统一。继续教育的最终目的是为社会培养合格老师，而不仅仅是为学校。老师担当着国家教育质量的重担，社会责任重大。因此，继续教育培养的老师应具有社会责任感、有合作意识、竞争意识、民主意识、管理意识、敬业意识。这些意识是在对老师的教育中潜移默化形成的。继续教育是老师培养的重要渠道，对老师的社会化起着重要作用。要从多角度培养适应社会需要的老师。加强老师的政治思想素质和职业道德修养，培养老师的爱国热情和敬业情感，培养他们抗挫折的才能和良好的心理素质，加强老师之间的合作与交流，在整个社会形成良好的教育气氛。三、教、学、做合一的思想对老师继续教育的启发陶行知教、学、做合一的教育思想对老师继续教育有重要启发。当前老师继续教育的教学方式在不断地创新和完善，但仍存在缺陷。如教学方法仍以传统的注入式为主，老师主要是听众；老师参与教育理论活动的时机少，主动性不能充分发挥，积极性不高。老师继续教育应浸透教、学、做合一思想，使枯燥乏味的继续教育变成活的继续教育，充满活力和兴趣。1.老师继续教育的教、学、做合一行是知之始，即做是知识的重要来源，也是创造的根底，身临其境，动手尝试，才有真知，才有创新。教育产生力量：教育是一种行动。唯有从行动上得来的真知识，才是真的力量。[5]老师继续教育中也应贯彻教、学、做合一的思想。为了鼓励老师的探究和创造，老师继续教育培训不应由单一的、灌输式的讲授组成，而应纳入经历分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。合作探究是老师学习的较好方式。在合作探究过程中，老师不仅可以向培训者学习，还可以与其他老师分享有益的经历，自己发现问题，通过共同学习去寻求形式多样的解决方案，从而充分发挥其积极性和创造性。由于继续教育的对象大局部是具有教学理论经历的老师，因此在老师继续教育的教学方式上，仅仅拘泥于传统的承受性、指导性学习是不够的，还必须考虑一些新的方式，如操作性学习、讨论式学习、开放式学习、菜单式学习等，[3]侧重培养老师的理论才能，尤其是动手才能、思维才能、合作才能、科研才能、心理承受才能等。2.教、学、做合一是教育人性化的表达生活教育的理念是使教育生活化，这是对学生人性的尊重。教、学、做合一是教育人性化的详细表达。继续教育也应该考虑老师的特质，尊重老师的主体地位。长期以来，在老师继续教育中，老师有很少的自主权，一直处在被动地位，这压抑了老师的人性自由，一定程度上剥夺了老师的教育自由权。近年来，随着对学生主体性的认识和尊重，老师的主体性问题开场引起人们反思，老师培训不仅是要提升老师的教育教学才能，更要促进老师自身的全面、安康开展，老师从培训中获取的经历不仅能促进其教学质量的进步，更应该促进老师自身的开展，老师培训应从制造教书匠的活动转变为培养研究者的活动，有效激发老师内在的学习动机和创造性，使老师在培训中成为一个主动的探究者、创造者。[3]这种人性化的目的定位有利于老师的自身开展，也是老师教育人性化的表达。3.教、学、做合一思想能唤起老师教学方式的变革教、学、做合一思想能唤起老师教学方式的变革。教、学、做合一是对注入式教学法的否认。主张教的法子必须根据学的法子，老师教学要从学生的实际出发，激发学生的学习动机，引发学习兴趣，使学生在教学过程中从被动受教的地位转变到自觉主动学习的地位。老师要改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展之间的联络，关注学生的学习兴趣和经历，在课堂教学中与学生积极互动、共同开展，处理好传授知识与培养才能的关系，注重培养学生独立性和自主性，为学生打造生活课堂。继续教育中不仅要对参训老师的教学实行教、学、做合一，而且要将这种思想铭记到每位老师的头脑中，由老师将教、学、做合一贯彻到整个教育中。学校要为老师的教学提供保障。学校开设必修课的同时，可设置丰富多彩的选修课、社团活动、研究性学习课等活动课程，初步建立具有生活教育特色的以必修课、选修课、社团活动课、研究性学习课等多种形式相结合的立体课程构造体系。参