对外汉语语音教学的原则及方法

对外汉语语音教学的原那么及方法对外汉语语音教学的原那么及方法随着更多的外国人开场学习汉语，汉语语音成为了学习者在学习过程中要打破的第一关。掌握好汉语的发音规那么，能为今后的汉语学习打下坚实的根底，反之那么会对将来的学习造成一定的制约作用。汉语的语音是口头汉语的载体，所以汉语语音教学主要是口头汉语教学的任务。一、对外汉语语音教学的原那么当前，有两种说法指导对外汉语老师进展语音教学：声韵中心论和腔调中心论。支持声韵中心论的专家学者及老师们认为，在构成普通话语音系统的三大因素中，声母、韵母的数量远远超过腔调，因此它们在普通话语音系统中所占的地位以及所起到的作用必将远远大于腔调；然而，持腔调中心论观点的专家学者及老师们那么认为，腔调是汉语的特点之一，它具有区别意义的作用，反响普通话语音根本相貌的正是腔调而不是其他因素。由于理论认识不同，导致教学侧重点也各不一样：声韵中心论强调声母和韵母在教学中的重要地位；而腔调中心论那么强调腔调在教学中的关键作用。在下文中，我们将分别介绍声母、韵母以及腔调在语音教学中的作用。汉语的音节一般由声母、韵母和腔调三局部组成：声母是音节开头的局部，全部由辅音充当；韵母是声母后面的局部，由元音或元音加鼻辅音充当；每一个音节都有一个固定的腔调，代表音节的上下升降，汉语中共有四种腔调，分别是阴平、阳平、上声和去声，调值分别为55，、35、214和51。本文由论文联盟搜集整理汉语音节的组合生成，首先由声母和韵母相组合，生成声韵组合，再由声韵和腔调相结合，生成有意义的音节。有些音节只有韵母，没有声母，我们把这样的音节看成是零声母音节，如：ā〔啊〕、〔饿〕等。现代汉语中除了阴平、阳平、上声和去声这根本的四声之外，还有一个半三声和一个轻声，但半三声是第三声与第一声、第二声、第四声连读时的变调，不是音节的生成元素；有些音节在特定的情况下读轻声，调值不太固定，要随着前一个音节的调值进展变化。因此，轻声也是一种变调。但有些音节只能读轻声，因此，轻声不仅是一种变调，还是一局部音节的生成元素。这些腔调在现代汉语语音系统中，起到了区分词义的重要作用，充分表达了汉语的根本相貌和特征。二、对外汉语语音教学的方法基于不同的理论背景和教学重点，不同的老师在教授语音时会采取不同的教学方法。以声韵中心论为支撑的教学是以传统的以声母、韵母为中心组织普通话语音教学的方式，其根本做法是将声母、韵母通过区分发音部位或发音方法逐个教授给学生，并反复要求学生进展相应的发音练习。在声母教学过程中，可能遇到的教学难点有：六组送气与不送气的声母b/p、d/t、g/k、j/q、zh/h、z/；声母l/r的区别；声母p/f、f/h的区别；声母z/zh/j、/hi/q、s/sh/x的区别。在区别送气与不送气音时，我们常用的教学方法有吹纸法〔即发音时将纸片放在嘴前并观察纸片是否抖动来断定它是送气音还是不送气音〕；还有通过延长发音或做出夸大的口型来表现送气与不送气的夸大法；以及成组的比照听辨练习，我们可以将形成比照的声母放在一起让学生进展朗读并找到区分它们的发音方法。我们还可以采用带音法、手势法，利用发音部位一样的音来带出发音方法不同的音。在韵母的教学过程中，可能出现的难点有单韵母e、i、u、的发音；i〔包括[i]和前i、后i〕的发音；u、的发音。还有复韵母相对于单韵母在口型和舌位上都要发生变化的发音，如：aiEi的发音；uau的发音；iaiu的发音等。接下来学生还要掌握前后鼻韵母-n、-ng的发音。在解决这些问题时，我们可以采用手势法、带音法、比照法以及夸大法等多种方式进展教学，并且可以根据不同学生的情况想出更有针对性的教学方法。传统的声母、韵母教学方法的优点是在短期内可以将全部的声母、韵母都教给学生；但缺点是在短时期内，学生的记忆负担相当重，并且学习者随时会受到母语负迁移的影响，产生发音障碍；其次，机械的发音兴趣性较差，学生很容易感到疲惫不堪，出现发音问题时，老师总会不断地提醒学生改正，当学生的发音错误进入化石化状态时就更难纠正，强行进展纠音可能会挫伤学生的积极性和自尊心，这对长期学习是非常不利的。支持腔调中心论的专家学者和老师那么认为，传统的语音教学方式一味强调声母、韵母的发音，忽略了腔调的重要性，导致学习者的发音总是带有洋腔洋调，甚至由于腔调错误而无法完成交际。因此，他们主张在课堂上教授声母、韵母发音方法的同时，向学生灌输腔调在普通话中的中心地位，让学生在语音学习阶段不会顾此失彼。至于练习语调的方式，我们可以利用单字或单词的练习结合语流练习，掌握腔调及变调的方法：有意义的短句或完好的句子可以帮助学生在掌握交际用语的同时，在语流中体会汉语的腔调及变调，这样不仅可以减轻学生的记忆负担，还可以使学生有真正的交际体验，使他们对今后的学习更加充满信心。笔者认为，不管所持理论为何，声韵中心论和腔调中心论都是以让学生更好地掌握汉语语音为出发点的，在语音教学过程中单纯强调是声母、韵母更重要还是腔调更重要都有顾此失彼之嫌，将构成音节的三个重要元素强行拆分也不能说是明智的教学方法。假如能更加注重阶段性不失为一个好的方法。从学生学习的角度出发，相比拟而言，在学生学习汉语的语音入门阶段应该让学生准确掌握普通话的语音特点和语音规那么，在教学过程中加强声母、韵母的教学，同时让学生初步掌握四声的根本调值发音，让学生初步建立汉语是腔调语言的印象；而在通过语音关后，随着学生词汇量的扩大、语法知识的丰富，在各种语境中的腔调学习以及更高层面上的语音学习，包括轻重音、语调的学习，那么应占据比拟重要的地位，甚至伴随学生此后学习汉语、使用汉语的全部过程。这时，老师应该淡化汉语语音学习的的知识理论性，加强实际应用的训练，还可以在日常训练当中适当增加兴趣性，比方利用视听设备和音频、视频资源〔标准普通话资料〕进展仿说训练，让学生自己寻找感兴趣的模拟材料，学生在听清听准的根底上自主发音，有助于学生进展各种腔调相关练习，培养学生对腔调的敏感，掌握腔调