小学英语学困生形成的原因及解决策略分析研究 教育教学专业

小学英语学困生形成的原因及解决对策摘要随着经济的发展，社会的进步，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。从小学生入学起，就要求其学习英语，能说一口流利的英语。随着我国教育理念的更新与教育思想的变革，英语作为一门主要学科，在我国中小学学生日常学习及升学考试中扮演着重要的角色，引起教育者及家长的高度重视。因此，本文以小学英语学困生为主题，采用文献法、观察法等研究方法对小学英语学困生形成的原因进行分析与探究，主要体现在学生自身、教师教学、学校和家庭方面。通过查阅文献了解有关小学英语学困生在国内外的研究现状，并在实习实践中探索小学英语学困生形成原因的解决策略。以此达到提高小学英语教学质量、提升小学英语学困生的学习能力，使小学英语学困生能够得到学业成绩和心理健康的均衡发展的目的。关键词：小学英语；学困生；解决策略小学英语学困生形成的原因及解决对策1绪论1.1研究背景英语作为国际化通用语言，已经渗透到人类社会的各个领域，英语学习对每个人都具有重要意义。部分国家将英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并在基础教育发展战略中占有一定的地位《英语课程标准》中指出，小学英语教育要面向全体学生，注重素质教育[1]。在小学阶段，要求教师能够耐心细致的指导，要求学生能够认真背单词，读句子。我们欣喜地看到小学生英语能力培养顺利实施的同时，但也难免会出现一些问题，如教师因教学方法落后而教学无趣、学生因学习动机不强而懈怠学习等。研究者要金凤在《农村小学英语学困生现象研究》中通过调查小学生学习英语的情况后，有很多方面的原因都会促使小学英语学困生的形成，如：社会、学校、家庭、教师、和学生本身等各方面因素都会对其产生一定的影响[2]。笔者在实习中也发现了这些现象，小学英语学困生基础薄弱，学校的英语学习气氛不浓厚，课后家长对学生不进行课后辅导。在英语课的教学上，有的学生注意力不集中，总溜号，或者上课搞小动作，缺少上课的专注性，认真听讲的时间不超过五分钟，学习效率低；还有的学生不会自主的培养自己的英语语感，在生活中很少说英语等。因此，有必要对小学英语学困生转化的问题进行调查和研究，找出英语学困生存在的问题，并找到一定的解决方法，让小学英语学困生提高成绩、提升教师的专业素养，进而促进学生身心健康发展。1.2研究目的本研究以小学英语学困生为研究主题，通过笔者在小学的实习以及搜集到的相关文献对小学英语学困生进行研究。在研究中根据小学英语学困生问题的实际情况，分析当前小学英语学困生存在的问题，并深入剖析出现的原因与思考如何转化小学英语学困生，借鉴国内外对于小学英语学困生的研究现状，找出转化小学英语学困生的策略，进而提高小学英语教学质量、提升小学英语学困生的学习能力，使小学英语学困生能够得到学业成绩和心理健康的均衡发展的目的。1.3研究意义通过本课题的研究，不但为小学英语教师教学水平的提升提供充足的理论依据，而且还能够理解与研究当前小学英语学困生的现状，为小学英语的开展提供实践真理，同时，在小学应用观察、访谈等科学研究方法，深刻探索小学英语学困生事实中存在的问题，从而能够更准确的分析小学英语学困生中存在的问题与不足，为教师提高小学英语成绩积攒一定的经验，因此有着一定的现实意义。1.4国内外研究现状在我国，随着义务教育的普及和素质教育的推行，学困生问题逐渐得到关注，教育工作者对学困生的研究也更加深入。刘京海（2002）在《成功教育》中提出了成功教育的理念，其基本思想旨在使学困生在诸方面获得成功[3]。崔文霞认为学习障碍是指由于受到神经性心理功能异于常规影响，因此在很多方面表现出显著问题，比如在记忆知识时、在维持注意时、在进行表达时、在进行理解时等方面会存在明显困难，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难[4]。赵微对学困生界定时分别从广义和狭义的角度进行了阐述：广文上的学习困难是指学生处在正常的生活环境、教学环境中，由于除身体之外的其它种种原因导致学生学习成绩明显低于同年龄平均水平，但该学生智力发展水平处于正常状态；狭义上指在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面发展不平衡，因而出现了学习困难。该界定方式从不同的出发点界定了学困生[5]。上海华东师范大学附属中学的张思中老师提出了心理优势论，总结出了十六字的外语教学法，即适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教，其中因材施教本身便体现出了对学困生的关注[6]。李洪元等多名教育专家认为在教学中之所以会产生学困生这种现象，是基于社会、家庭、学校这三方面的内部要素所致，此外还有学困生自身的因素造成的，他们共同编写的《学困生的心理特点与教育》在这方面的研究中具有代表性。王晓蕾（2018）在《初中英语学困生的现状及对策研究》中提出，英语学困生的现状表现为上课注意力不集中，容易被外界的因素所影响，对于英语的学习处于被动的状态[7]；高莉（2017）在《小学高段英语学困生成因及转化策略的个案研究》中提出，学困生是由于英语基础薄弱，导致对于学习失去兴趣，学习成绩不断下降。总之，国内学者从小学英语学困生的影响因素、解决策略等都研究出不同的结论，为本文提供一定的参考。在国外，小学英语学困生的情况也令人堪忧。荷兰瓦赫宁根大学发展社会学家创立的角色理论认为：学困生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整来改变，这就需要教存者的特定帮助以改变他们的社会角色[8]。苏霍姆林斯基指出，造成学困生学习成绩较低的原因不是因为个体智力存在缺陷，主要是由于智力发展较缓慢，作为学生的教师和家长不能因此就区别对待他们，不让他们进入普通的学校，而应让他们继续在普通学校里上学，对他们实施和其他同学相同的教育[9]。对于小学英语学困生的问题也在不断进行研究，尤其是美国，在转化学困生的研究中，美国著名教育家布卢姆认为充分认识学生个体间的差异，提出用不同标准对待学生，就能保证大部分学生达到要求标准，他认为为了使学生理解所学知识，教师必须关注每个学生，平等对待每位学生，对全体学生抱有希望，对他们充满信心，相信他们能够有所成就[10]。因此，可见国外学者很重视英语学困生能力的提高。通过国内外研究现状，小学英语学困生的转化是一项长期的工作，是需要我们不停探究的进程。国内学者大多数是关于因材施教问题更多，而对英语学困生问题的研究也较为笼统，而国外学者关于英语学困生问题的研究大多集中在学困生的转化上。但对于小学英语学困生形成的原因的研究甚少，未来的发展趋势将趋向于小学英语学困生形成的原因的研究，所以本文以小学英语学困生为研究主题。1.5研究内容本文以小学英语学困生为主要研究对象，在研究相关理论的基础上，首先分析了研究背景、研究目的、研究意义以及方法等，其次对学困生、小学英语、小学英语学困生等进行了概念界定，在观察小学英语学困生情况的基础上，进一步研究和探讨了小学英语学困生学习动机、教师的教学方法以及家庭教育等方面存在的问题，结合学生本身、教师、学校和家庭等提出解决小学英语学困生的对策，从而改进小学英语学困生的问题。1.6研究方法本论文采用文献法、观察法和访谈法相结合进行研究。利用多种途径查阅资料，如互联网、图书馆收集关于本论文的相关资料。按照论文老师的指导，从查阅到的大批资料中筛选重点以后进行精细加工；通过在小学的实际观察，进行系统地分析、整理，找到问题切入点；通过与小学英语老师与小学同学的沟通了解当前小学英语学困生问题形成的原因并讨论解决对策，为本论文提供现实依据。2相关概念界定2.1学困生学困生是一个相对概念，是相对于普通学生而言的一个概念，指的是那些没有智力问题，没有先天疾病的学生，然而他们的成绩不够理想，与该年龄阶段的其他学生平均水平相比，仍有一定的差距。塞缪尔·亚历山大·柯克（SamuelAlexanderKirk）是美国著名的特殊教育专家，他在1963年首先以学习失能（LearningDisabilities）这一概念界定了学困生：学生智力正常，并且学习努力，但是仍然存在有某一门学科或认知水平落后于同一层次的学生[11]。朴永馨把学习困难定义为：除去儿童先天的遗传所带来的疾病外，在大多数人所接受的正常的教育背景下，因为学生本身的生理、心理等原因导致其认知水平和学习能力达不到我国义务教育教学大纲的基本要求，并且这些学生的智力发展水平也严重落后于该年龄阶段儿童的平均智力水平，教育工作者为转变其学习困难的情况，对其实行非凡的教育[12]。2.2小学英语小学英语即小学阶段的英语课程。《课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的基本任务是激发和培养学生对英语的兴趣、树立学生学习英语的信心、养成良好的英语学习习惯。从教学内容上看，小学英语教学主要是使学生掌握一定的英语基础知识以及听、说、读、写能力，同时拓宽学生视野，使学生了解中西方文化差异。2.3小学英语学困生小学英语学困生是指对于小学阶段的学生学习英语学科而言，在学习过程中伴随着一定程度难度的学生，他们在身体、心理及智力发展水平等方面都没有问题的情况下，但是在英语学习上，在听、说、读、写方面不是很好，其他学生的已有英语基础水平高于他们，达不到国家教学大纲要求的学生[13]。3小学英语学困生形成的原因3.1学生因素3.1.1学生的英语基础薄弱伴随着我国社会经济的快速发展，生活节奏明显加快，在这种背景下，大部分的学生都会面临隔辈教育的问题。隔辈教育大多表现为长辈对学生的放纵、过分的疼爱，导致学生的大部分的时间都用来玩耍，让学生的学习时间少，接触英语的机会更少，从而导致小学生对英语学习失去兴趣。英语在我国是考试的必考科目，掌握必要的英语基础知识对后面的的学习非常重要。若基础知识牢固，以后的学习会相对轻松；若基础不够牢固，则日后学习就会比较吃力，由于英语学困生英语基础薄弱，对学习英语缺乏足够的兴趣，学习效率因此较低，而小学阶段的学生大多都是处于7-12岁的少年期，他们比较贪玩，受外界因素的影响较大，很容易形成一种厌恶英语的心理，对英语没有兴趣，从而影响自己的学习成绩。3.1.2学生英语学习动机不强学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部力量，它直接影响着学生的学习兴趣，决定着学生的学习态度，从而严重影响着学生的学习成绩。而有些学生学习动机不强，与父母要求学生努力追求成功、鼓励他们尽力的达到优秀的标准、同时给与他们过大的压力有关，导致存在英语学习习惯差、学习方法不正确的问题。一部分学生缺乏对英语学习的兴趣，在英语课堂之前未进行充分的预习，在英语课堂上精力不集中，课后也并未对所学内容进行总结和复习。一部分学生初期对英语的学习热情虽然较高，但由于学习能力有限，学习时遇到问题无法独自解决，进而出现受挫心理，最终导致对学习英语的兴趣下降。3.1.3学生缺乏英语学习的持久性爱因斯坦说过耐心和更新总是会获得回报的，而意志力是影响学生学习成绩的重要原因。学好英语任重而道远，有些学生缺乏顽强的意志力，在学习英语的过程中遇到困难就会退缩，而不是迎难而上。而且还有一部分学生本身虽在学习的持久性方面下了很大功夫，但实际取得的成绩与努力付出之间有较大落差，由于这种落差的不断出现以及教师忽视等原因，导致学生最终放弃学习英语。3.2教师因素3.2.1英语教师专业素养较差教师的专业素养包括先进的教育理念、教师的知识素养、教师的能力素养、教师的职业道德素养和教师的身心素养。但现在大部分的小学英语教师学历都偏低，而个别教师在大学时所学习的专业并不是英语，他们靠着自己多年学习的基础或者对于英语学习的兴趣去教学，因此，英语教师的专业素养良莠不齐且整体偏低。现在的学校班级班额都比较大，英语老师要用很长的时间来批改作业，这也从侧面造成了教学的研究时间减少的问题。还有一些学校的新教师，缺乏较丰富的专业知识，不能够高效的解决教学领域的问题，他们把大部分时间放在课时计划的细节上，还有刚刚步入工作岗位的教师更关注自己的生存问题，从而忽略了教学大纲的标准和课程的主要步骤以及教学内容的设计，在一定程度上也会影响学生的学习成绩。3.2.2师生关系不融洽在教学课堂中，学困生由于英语成绩不理想而产生的自卑心理，导致对英语学习失去兴趣，表现出不愿意与老师进行更多的交流，不积极主动地与老师进行沟通。在教学过程中，由于现在的班级学生人数多、教学任务繁重，使得师生之间的沟通很少。其中，还存在一些教师辅导精力分配不均衡的问题，比如教师常常忽略英语成绩不理想的学生，而对成绩优良的学生关心程度更高。多数老师主动去提问成绩好的这些学生，因为他们理解问题速度快，思维敏捷，思路开阔；认为提问成绩差的学生是在浪费时间，耗费精力，而有一些英语教师布置的家庭作业就是机械的抄写，或者留一些需要朗读的作业，由于学困生的语感不好，就放弃了这项作业，作业完成情况不好，遭到老师的批评，导致学生更加厌恶英语，如此的恶性循环，成绩越来越差，这在一定程度上也导致师生关系欠融洽。在实习中笔者与英语教师沟通了解到，在英语课堂上，表现为积极踊跃的、善于活跃课堂气氛的是英语成绩比较好的学生，而学困生的表现则是低头看书，没有与老师的互动，眼神的交流。3.2.3教学理念和教学方法落后教学有法，教无定法。在教学过程中，仍然有大部分的英语教师采用传统的灌输式教学方法，没有先进的教育理念，按照教材进行讲解，不增加游戏环节吸引学生，教学方法单一，总是采取死板的教育方式，没有灵活的设计课堂内容，没有根据学生的个性发展进行因材施教。部分英语教师为了完成教学任务，跟上教学进度，教师采用空洞式的说讲，没有学生的理解时间，只能埋头记笔记，学生完全处于被动接受的状态。而基础较差的这部分学生，跟不上教师的讲课思路，也就成为了英语学科中的学困生。3.2.4评价标准单一片面现今很多教师存在对学生的评价标准单一片面的问题。为了升学率，教师只关注学生的成绩，那些成绩优异的学生自然会博得教师更多的关注，从而忽视了对学困生的关注，甚至教师的很多不恰当的言语会对小学英语学困生造成严重的影响，会伤到学生的自尊心。根据皮亚杰的儿童认知发展阶段论，小学生处于具体运算阶段，这一时期的小学生心智开始逐渐成熟，因此教师的一言一行都会使小学生对自我的评价造成极大影响。教师的鼓励和肯定会使学生对自己产生新的认识，而教师的消极否定将会使小学生产生心理障碍，将会对学生的身心发展造成消极影响。3.3学校因素3.3.1师资力量薄弱如今的大部分英语教师学历水平有限，他们英语教学理论知识浅薄，实际教学经验不足，很难胜任自己的工作，不能将自己已有的知识渗透给学生，更不能用自身所掌握的理论知识去指导实践。这些教师教学水平较低，对呈现教材的能力、课堂组织的能力都偏低。教师教学水平和质量面临着高低不齐的情况，有的教师缺乏竞争意识，对自己要求低，对学生的要求更低，缺乏责任意识。一些学校的教师来源于原民办教师，由于师资的匮乏，教师所学专业与所教学科往往不符合，基础素质低，还有一些老教师虽然教龄长，但墨守成规，只是单纯地凭经验开展教学，不更新自身知识，或更新缓慢，其接受新知识、掌握新教法的能力也较弱，因而不太适应新课程改革的要求。3.3.2学校英语学习氛围不浓校园文化是一种隐性教育，校园文化会潜移默化的影响学生[14]。英语作为一门非母语学科，在学生平日学习中，英语的使用范围可能不及语文和数学两门学科广泛，学生只在英语课堂中偶尔使用英语。而在我们的英语教学中，学生学起来最难的就是感受真是的语言环境，导致我们的学生很难进入状态，因为我们缺乏这种学习氛围。在小学实习中，笔者观察到学生们只有在英语的课堂上才会接触英语，才会大声的读英语，而有一部分的时间还是教师的讲课时间。非教学时间中，早读时间也鲜有关于英语的内容，午休时间大部分学生都会收听校园广播，但是校园广播也很少涉及英语知识，从整体上看，学校英语氛围不浓厚。3.3.3教学设施和教学设备陈旧现今大多数学校在教学设备以及英语教学设施上比较落后。一部分学校没有多媒体设备，目前仍然是一块黑板在支撑教学，然而英语是一门特殊的语言学科，在练习听力或者学习课文时，仅仅依靠录音机辅助学习，不能很好的吸引学生的注意力，因此学生上课容易溜号，注意力不集中，更不能激发学生学习英语的兴趣，这是学困生产生的重要原因之一。在小学实习过程中笔者观察到，实习班级只有黑板，教师在讲课的时候教学生新单词时只能往黑板上写，需要图片帮学生理解时，只能在黑板上简单的画一下，根本不生动形象；学习课文时，教师只能一句一句的领读，很浪费时间。落后的教学设备和教学设施对学习效果的影响很大。3.4家庭因素3.4.1家庭教育方式不当家庭是学生的第一所学校，家庭教育是学校教育的重要补充。但现在的家庭教育普遍存在着很大的问题，即家长对学生的教育方式不够妥当。由于中国悠久的历史文化的影响，促使更多父母望子成龙、望女成凤的观念更加根深蒂固，对学生的要求以及期望过高，使学生压力越来越大，导致他们失去了自主安排时间的权利，家长平时对学生不管不问，学生的成绩考差了就大发雷霆，加之现在的学生幼儿教育小学化，小学教育成人化，学生不能在学习中体会到真正的乐趣，导致学生很容易放弃。在实际生活中，笔者通过采访大部分的学生家长得知，很多父母习惯性的拿学生和其他学生进行比较，从而来打击学生的自信心，他们不是在一次失败的考试中和学生一起分析考不好的原因，而是不断地受到批评，导致很多学生丧失对学习的信心。3.4.2父母对英语重视程度不够好的家庭教育将推动学生的健康成长。经统计，小学生中农村家庭学生占比较大，农村学生的父母普遍文化水平不高，未受到过全面系统的英语教育，因而缺乏对英语的重视。而且很多家长的传统观念认为，语文和数学才是真正意文上的主要学科，而英语这个新学科，不能引起家长的重视。所以很多英家长在不正确观念的指引下，导致学生偏科学习，使其英语学习困难的状况更加严重，还有一些家长，对学生的期望值过高，不断地对学生施加压力，使学生的心理负担过重而产生强烈的逆反心理。因此大部分的家长对学生的英语不够重视，不能很好地发挥父母的监督作用。3.4.3对学生英语缺乏辅导家长的教育观念直接影响学生的学习动机。现实生活中，每当学生的成绩不好或下降时，父母就很难再保持原有的耐心对学生进行教育[15]。笔者结合在小学实习过程中的经历发现，家长对学生缺乏辅导的成因并非单一因素造成的。在所有因素中，家长平均文化水平偏低和家长工作繁忙是最主要的因素。一方面，多数小学生父母的最高学历只有初中水平，其所掌握的英语知识不足以对学生进行正确的辅导。另一方面，部分学生父母由于面临着较大的社会压力，工作繁忙，陪伴学生的时间极少，因此也就无从谈及对学生进行学业辅导。4小学英语学困生问题的解决策略4.1激发英语学困生的学习动机并树立信心动机是引起和维持个体朝向某一目标进行活动，以满足个体需要的内部力量，学习动机与学习效率是统一的，学习动机对英语的学习起着非常重要的作用。教师要抓住机遇培养学困生的学习动机，培养对英语的学习兴趣和良好的学习习惯，分析学困生在英语方面出现问题的原因，并对症下药。老师要结合学生的个性特点，提出明确而又适合的期望和要求，就是老师提的要求不能太高，使学生感到高不可攀，也不能太低，使学生会变得不努力就很容易达到老师的标准。教师要对学困生多进行鼓励、表扬，引起学生的外部学习动机，并且引导学困生正确的学习方法，端正学困生的学习态度,同时要创造条件让他们感受到同学们和家长对他们的点滴进步的肯定和喜悦，会使学生产生自我应验预言的心理作用，使学生从教师对自己的重视、鼓励、爱护中增强了自信与自尊，改变他们心目中的自我形象，因而提高了自我期望，激发了学习动机。自信是成功的基石，一个人只有对自己充满信心，才有动力向目标去努力、去坚持。教师为学生建立一个学习目标，学生会因为受到教师的关注而更加努力，通过提高英语成绩来增强对英语学习的信心。以此来减缓英语学困生因成绩不理想而遭到的排挤和嘲讽带来的影响。同时，教师要增加学生的自我效能感，通过教学教会学生正确的运用恰当的学习策略，这样学习策略就会提高，学生的自信心自然会增加，有了自信心，事情可能已经成功一半，学生会变得越来越喜欢英语，增加对英语的投入，成绩也会提高。4.2提高英语教师专业素养并建立新型师生关系教师是一个特殊的职业群体，教师职业成熟的标志专家型教师。专家型教师是指具有丰富的和组织化的知识，能高效率的解决教学中的各种问题，富有职业洞察力和创造力的教师，能够以学生为中心，关注学生的实际效果，注重反思[16]。教师必须具有学科专业修养，就是对自己所教的英语这门学科了解其历史、现状、发展趋势，社会作用和基本理论、基础知识、主要内容、等都有较系统的研究和较身后的功底。教师在教学前要认真备课，上好一堂课的前提就是全面了解和研究学生，教师要提高学习效率，实现教育目标、维护班级秩序、形成良好的班风，还要锻炼学生的能力，提高自治水平。良好的师生关系在于课堂上的互动，课下的交流。在讲授一门新课程之前，教师要说明本节课的学习目的、任务以及重要性和必要性。在课堂上，教师可以通过给学生看国外电影，介绍外国明星、课前学生们讲英文小趣味故事等方法，增强学生学习英语的兴趣，教师可以创设问题情境，或者猜谜语式的导入来吸引学生，引导学生积极思考，通过介绍西方有名的一些大学、名人文化背景等树立学生放眼世界的人生观，让学生快乐的学习，主动的参与到课堂来，让学生在学中玩、玩中学，从而促进学习成绩的提高；在课堂下，教师要对待学困生更具有耐心，教师要帮助其指定适合自己的学习目标，不能过高也不能过低，用欣赏的眼光看待学生对待他们的缺点也要采取更温和包容的态度，以和蔼、真诚、阳光的目光去疏导学困，给与更多的鼓励；在课间，教师可以真正走进学生，参与到学生的游戏中来，教师要热爱关心学生，建立民主、平等、友好合作的师生关系，努力倡导同学之间建立团结有爱的关系，加强班级体的凝聚力，我们要成为他们学习上真正的良师益友。4.3加大教育投入并营造良好的英语学习氛围政府要加大教育方式投入，促使学校改进教学设备，以及英语教学设施，运用适合现代的教学手段为学生营造良好的学习氛围，积极营造英语交流环境，使他们的学习注意力集中，从而增强学生对英语以及各个学科的学习兴趣。事实告诉我们，过硬的教学设施是教育的成功的有力物质保障。英语作为一门特殊的语言学科，听、写能力的培养犹为重要。事实告诉我们，过硬的教学设施是教育的成功的有力物质保障。由于受地方口语的影响等教师各自的素质不同，水平不同，学生标准的语音感受可以通过多媒体设备的辅助来完成，所以语音室和多媒体辅助工具的完善能为英语教学质量的提高提供前提和保障。创设良好的学习英语的氛围，需要教师付出的更多，开展更多的创造性的活动。比如：以班级为单位举行有关英语的知识竞赛、举办英语主题的演讲、小品，这样有利于学生融入学习的氛围，感受英语的乐趣。4.4树立正确的教育方式并发挥家长的榜样作用父母是学生的第一监护人，学生的学习习惯与学习成绩与父母的态度和教育方式息息相关。家长要告诉学生学习英语的目的，让学生明白英语在他们未来中的重要作用，享受学习英语带来的快乐，还要经常与其聊天，了解其在学校的学习情况，还要和学生聊一聊一天中在学校都发生了哪些事情，多进行思想沟通，与学生做朋友，真正走进学生的内心世界。在学生考试取得不理想的成绩时，要积极找寻找原因，坐下来冷静分析问题出在哪里，并且针对这些原因找解决的方法，在每次考试过后和学生一起总结失败的原因，争取在下次考试中弥补回来，不要因为这次考试成绩不理想而过多的责备学生，让学生心理负担过重，使学生丧失学习的兴趣，而是需要多激励学生，与学生共同学习，当学生经过努力进步或者达到优秀的成绩，家长应该给予关注、评价和鼓励。与此同时，家长要与学生的英语教师多交流，了解学生在学校的学习情况，帮助学生努力学习，提高学业成绩，家长配合老师的工作，才能给学生最好的教育。比如留了听写的作业，家长在家就听写，以便了解学生对于家庭作业的完成情况，家长与教师共同努力，帮助学生提高学习成绩。我们说，家庭是一所学校，家庭教育是学校教育的一种补充形式。但家庭教育有着自身独特的方式，它是一种潜移默化的，通过家庭生活环境、氛围以及父母的言论、行为对学生产生的影响。学生有着敏锐的观察力，更喜欢模仿成年人的行为。因此，身教大于言传，身教更有教育力量，对学生的影响更大。所以，父母应该时刻以身作则，做好学生的榜样，为学生营造良好的学习氛围，细节决定成败，父母要对自己更有约束力，以良好的言行增加对学生的感染力，与学生共同学习、共同进步，学生在写作业的时候，父母坐在学生旁边读书、看报，共同探讨学生不会的或者遇到的不懂得问题，用实际的行动为学生做出榜样。结论目前，小学英语学困生的问题备受教育者的关注，但当前由于各种原因的影响，小学生继而出现严重的英语学习问题。小学英语学困生的产生对小学生学习和身心健康发展有着极大的危害性，若不能解决或减少学困生的产生，对小学生的全面健康发展是极其不利的。因此，此文较深入剖析了小学英语学困生产生的原因并提出解决策略，为存在的小学英语学困生提供有效的帮助。查阅文献了解有关于小学英语学困生问题形成的原因，并在实习实践中发现小学英语学困生形成的原因共有四方面：一是学生因素，学生的英语基础薄弱，而导致学生缺乏英语学习兴趣，以至于学生缺乏学习