近年来中国课堂教学的改革与发展

第6页共6页近年来中国课堂教学的改革与开展中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-9214〔2022〕04-0282-01上世纪80年代初，在国家改革开放的背景下，受到巴班斯基“教学最优化理论”、布鲁纳的发现学习、赞科夫的“开展性教学”理论等国外著名教育思想的影响，我国围绕课堂教学进展了一系列改革，并获得了众多成果，其中不乏有邱学华的“小学数学尝试教学法”，魏书生的“语文课堂教学改革试验”等。有些学校甚至结合自身机制特点，充分利用资，量身定制一套合适自身的教学形式，成功完成教学转型。其中比拟成功的有：河北衡水的“三转五让”上海中学的“八字教学法”等等。近年来一些高校学者也投入到课堂教学的改革研究之中，比方陕西师范大学张熊飞教授的“诱思探究教学论”，华东师范大学叶澜教授的“新根底教育”研究，华南师范大学郭思乐教授主持的“生本教育”研究等等。在这一系列各具特色的改革探究与尝试下，中国的课堂教学改革，获得了很大的开展。一、课堂教学改革研究关注的视角和问题发生根本的变化1.有关注结果转向关注过程传统的我国小学课堂教学，关注的是学生学到了多少知识以及最后得分的上下，即关注的是学习的结果。变革中的课堂教学逐渐把关注的视角转向关注整个教学的过程，即在老师方面更加关注老师知识传授的系统性、规律性，教学方法、手段的恰中选择以及合理运用层面。老师不再仅仅停留在关注学生分数的上下层面，而是把视角转向学生的学习过程，即关注学生是否真正参与了课堂，以及课堂教学完毕时学生从中收获了什么。这种收获要求不仅有知识层面的更要有才能、思想和方法层面的。2.由关注老师的教转变为看重整个教学过程中的师生互动传统的教学过分关注老师在整个教学过程中的地位和作用。把老师看作课堂的主宰者。把教学侧重于老师对知识的系统性传授，以教为中心，学生在更多的时候充当的仅是知识容器的作用。而教学改革倡导以“学为中心”，把课堂还给学生。老师不再是主宰者，而是主导者，学生是教学互动的主体，要求学生真正参与课堂，完成与老师的互动。3.课堂教学评价多维化传统的课堂教学评价维度的单一，这不仅不利于我们真正客观公正地理解一堂课的程度，而且必将导致评价结果的片面化，从而不利于课堂教学经历的总结与积累，阻碍教学的开展。随着教学改革的推进，越来越多的专家学者，提倡评价维度多元化，全方面多维度的评价一堂课。不再从分数上下入手，利于课堂教学的进步与开展。二、课堂教学中的变化1.教和学的双重变化我国传统的教学形式为老师采用讲授法为主的教学手段，学生的学习方式为被动的承受性学习。这样的课堂更多的是知识的系统性传授，犹如单调的调色板一样，勾勒不出多彩的世界。而随着国外一系列教学思想的引入，传统的教和学的形式发生了质的变化。老师开场采用谈话法、讲授法、读书指导法等多种方法相结合的教学形式，同时倡导学生采用自主学习、小组探究、合作交流等多样的学习方式，变被动的承受为有意义的主动承受性学习。2.教学目的“双基”变“四基”曾经以使学生掌握根底知识、根本技能为我们课堂教学的双基目的。而随着经济、科技文化等多方面的进步与开展，传统的双基目的已不能满足学生适应社会生活的需要。使学生获得根底知识，开展根本技能，形成根本思想，积累根本活动经历的“四基”目的逐渐取代“双基”目的成为教学目的的主流。3.传统的课堂意义发生改变课堂不再是老师的大舞台，而是以老师为主导，学生为主体的共同舞台。老师为学生创设宽松和谐的教学环境，充分理解学生，深化其内心世界，尊重学生个体差异，满足学生的个体开展需求，为学生创设多种多样的表现时机。培养学生的疑难精神和问题意识，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆猜测，敢于创新，把课堂转化为学生思维碰撞、情感交流，尽情展现自我的舞台。4.教学内容更加丰富以往教学过分关注教材本身，不免有死盯教材重难点的嫌疑。许多老师以为解决完教学内容的重难点就算完成教学任务了。课堂教学变革后，教学不再是为教而教，学生的成长与收获是教学的主要目的。教学内容更加注重其文化内涵的丰富性。教学内容由过分强调书本知识，转变为以书本知识为主，在超越书本知识的根底上，有合理的拓展提升，表达科学性、人文性和社会性的结合，更能促进学生的全面开展。三、课堂教学改革中的假设干热点问题1.应试教育与素质教育随着教学改革的开展，提倡“素质教育”的呼声越来越高。传统的应试教育扼杀了学生的创造力，而素质教育要求老师因材施教，关注每一个学生，这可以有效地开掘每一个学生的个性，培养其创造力，促进学生全面和谐的开展。但是从“应试教育”到“素质教育”的转变需要关注的问题很多。例如：应试教育是否应该全盘否认，完全施行素质教育。素质教育的施行又能否满足当下国家教育大环境下社会人才需求的质量和规格？等等问题有待解决。如何平衡好应试教育与素质教育，仍是目前我们关注的热点问题。2.课堂教学中的“中心”转变问题无论是学校结合自身特点制定施行的合适自己的教育形式，还是专家学者的新教学改革观点，都提倡变“教为中心”为“学为中心”，把课堂的舞台还给学生。但是在这样一种中心的转变中怎样做好平衡？是像国外小学课堂那样完全放手，让学生根据自己的兴趣才能来学习，遇到问题时老师在给与指导？还是在传统课堂的根底上对学生适当的放手？让课堂真正成为学生学习的场所，课堂还给学生，“还”的程度要与详细的课堂情况相结合，让“还”发生的有质量，既能让学生成为主角，又能让学生学得有程度。3.教学改革还得“量体裁衣”顺应中国教学改革的浪潮，许多学校结合自身特点，充分挖掘自身资，制定了适应自身的教学形式。成功的案例很多，例如，山东省荏平县的杜郎口中学，河北的衡水中学，上海中学等等。他们都比拟成功的完成了自我转型。然为他们的教学形式是否值得广泛推广，是否合适拿来复制粘贴到自己的学生身上？“杜郎口”知识自己的“杜郎口”，衡水中学也只能是独