教育科学研究方法讲座市公开课金奖市赛课一等奖课件

教育科学研究方法讲座

唐山师范学院教育科学研究所彭贤智怎样做教育科研课题唐山师范学院彭贤智03月21日第1页1.骆驼性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道远，无怨无悔。2.狮子性格：有王者风度,很大度,坚强；狂风暴雨，风沙大起做狮子吼。3.赤子性格：若狂也；若忘也；若游戏之状也；若万物之源也；若自转之轮也；若第一推进也；若神圣之自尊也。

一个真正内心有点狂劲教师，勇猛奋进；做人不能患得患失，斤斤计较，那你会在痛苦中存在

；作为教师走进课堂就痛苦是做不好老师，把做教师作为一生乐趣，才能做好教师；教师教学眼中教材和心中教材和课堂中展现出知识内容是有区分，其中，渗透着教师对教材创造，而不是自然摄取；教师教学是自主活动，而不能依从一个范本，或依从一个名人；教师教学要能给学生和听课者以启迪，能开启人视觉审美，不是照本宣科，听了有疲劳感。教师教学要表达自己个性，表达自己风范，有神圣自尊。

尼采哲学里有一本《查拉斯图拉如是说》，人三种状态：查拉斯图拉对五色牛村人说：第2页

最好学校是那些学生知识和个人得到发展，对教师学术和教学能力有最大主动影响学校。

－－阿斯汀（ＡＳＴＩＮＧ）［论教育卓越］学校特定使命与办学目标：一是满足学生需要，促进学生发展；二是满足教师需要，促进教师发展。学校是含有文化品味和精神感召力场所。－－古得莱德《学校是什么》第3页

学校内涵建设要以教育科研为内动力，提升教师专业化水平，打造学校办学特色，实现学校可连续发展。教育科研是学校发展第一生产力；是教师专业化成长动力；是教师从依靠延长劳动时间或加大劳动强度来提升教学质量走向科学、高效教学最好路径。先进办学思想、教育理念、管理方式、教学方法、教师成长都要以教育科研为支撑，才能缩短发展进程。学校内涵建设含有强大吸引力和长久生命力

第4页怎样学习

才能有收效？1.不要把自己单纯地视为一个听众，应把自己视为一个研究者。2.带着教学中问题去探寻处理方法，参加到学习中，把自己视为探索者。3.不但在听课中情绪高涨，回到教学中仍能连续地进行研究，把自己视为实践者。4.连续不停地理论和实践探索才能产生教育结果，成为某一个问题教育教授。用自己眼睛去观察用自己心灵去感悟用自己头脑去判别用自己语言去表示教学实践第5页

一个确立：“科研兴教”思想观念

教育科研是教育发展第一生产力。

“走进新课程”，“科研先导”是一大“战略”。在教育科研过程中，提升教师专业素质，提升生命质量；学生有效发展，提升教育质量。

普通教师骨干教师学者

教而不研则浅；研而不教则空。教学工作是教师生存之本，教育科研是教师素质提升之径。

对教育科研思索第6页二个转变：由不愿做教育科研到自觉进行教育科研；由不会做教育科研到学会做教育科研。教师要转变观念，增强科学研究意识和自觉性。当前，教师们怕改革、怕影响升学率、怕家长埋怨，因而被迫或自愿地守着旧教育模式，年复一年日复一日，靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。教育科研“无用论”认为教师任务就是教书，无需搞科研。

教育科研“畏难论”把教育科研神秘化，认为教育科研是教育理论工作者和教育教授事，教育科研高深莫测、极难做。

教育科研“负担论”认为教育科研存在“三费一无”问题，即“费时、费劲、费钱”,教师工作负担已经非常重，再做教育科研是增加教师负担。第7页学校领导要创设教育科研气氛

1勉励教师开展教育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松环境，不应限制、干涉或要讨教师按某种模式行事；2.重视教师科研能力培养：向教师介绍科研信息，传输先进教育理论，组织教师外出学习考查和参加各种学术研讨会，定时请教授搞讲座和指导教师科研，使学校科研工作有声有色、持之以恒。3.以制度化形式，对教师科研结果给予精神和物质奖励。对于高质量科研结果，要向上级相关部门申报奖励。4.要把教师科研结果与职务评聘、评优、晋升、取得科研资助联络起来，使教师尝到科研成功喜悦，调动科研主动性、主动性和创造性。

第8页三种知识：专业文化知识；文件资料知识；处理问题方法知识。三种能力：选择研究课题能力；搜集与分析处理资料能力；撰写研究论文能力。活动知识能力教师要具备三种知识和能力第9页教师要负担三种角色：教师是教与学研究者；学生成长指导者；学校发展支持者。问题精课题工作精研究教师精教授效果精结果第10页知识传输者教学控制者成绩评价者引导者设计者组织者参加者激励者合作者教师教学角色转化：第11页完美教师要具备“四勤”完美教师＝勤读＋勤思＋勤写＋勤行读书意识。教师只有读书，才能更新思想观念，拓宽视野。教学才会有新方式。思索意识。思索是前行火把。因为缺乏思索，教师把脑力劳动为主教育变成机械、单调体力劳动，天天重复着昨天故事，涛声依旧。写作意识。经过写作，教师能够反思、系统地整理自己教学工作。实践意识。没有行为跟进读书、思索、研究，就不会真正改变教师教学。这也是普通教师和优异教师差异所在。第12页

中国人民大学教授王琪延博士曾对全国城市居民生活时间进行了抽样调查：从人一生时间分配来看，生活必需时间几乎占去了整个生命时间50%，闲暇时间占33%，工作时间占10%，正规学习时间占7%。工作时间和正规学习时间仅仅占整个人生时间17%。一个人一生闲暇时间相当于工作时间和正规学习时间之和2倍。仅每年每七天双休日和节假日，就有114天之多。社会发展到现在，闲暇时间在一个人生命中，已经成为举足轻重、仅次于生活必需时间第二大时间段。闲暇时间是一笔巨大财富，是一笔不利用就会流失巨大财富。马克思说：“时间就是能力发展地盘。”爱因斯坦说："人之差距在于业余时间。"

资料第13页读书思索创新教学研究写作行为跟进学习笔记信息资料研究教学札记教学发展研究个案撰写案例比较研究总结提炼总结提炼总结提炼研究结果第14页不一样类型教师知识结构

教授型教师经验型教师职初教师

原理知识（学科原理、规则，普通教学法知识）案例知识（学科教学特殊案例、个别经验）策略知识（利用原理于案例策略，关键是反思）第15页

教师专业成长与教育科研教育家型教师经验型教师教授型教师任务型教师教育科研第16页选择研究课题查阅文件资料制订研究计划搜集事实数据

资料并整理资料分析研究撰写研究汇报文件研究法调查研究法试验法行动研究法质研究……教育科学研究普通过程第17页中学教师在科研工作中碰到难题⒈目标内容不明确—不知研究什么怎样选择课题2.研究内容不深入－不知研究现实状况怎样查阅资料3.研究阶段不明确—不知什么时间研究怎样制订研究方案4.研究方法不明确—不知怎么研究怎样选择研究方法5.研究结果不明确—不知要产生什么结果怎样表述研究结果第18页第一专题怎样选择研究课题

第二专题怎样查阅研究资料第三专题怎样撰写课题研究方案第四专题怎样选择教育科研方法第五专题教育科研结果有表述第19页什么是教育科研教育科研是指在教育理论指导下，利用教育科研方法，对教育现象或教育实践中问题进行系统思索，从而提出处理问题策略。1.教育科研需要相关教育理论作指导；2.教育科研需要对应科研方法；3.教育科研是一个过程，对教育问题进行系统研究；4.教育科研目标，是提出处理问题策略。第20页怎样选择研究课题第一专题第21页一、选择课题意义1．选择课题决定了研究方向和水平（1）发觉有意义问题是科学研究起点。问题是客观事物矛盾在人脑中反应，人类是在发觉和处理问题过程中向前发展。科学研究是不停发觉问题和处理问题过程。（2）选准问题是科学研究方向。在教育实践中存在着许多问题，我们只有集中精力，选择一个突破口，对一个课题进行研究，才能逐步深入，揭示教育规律，处理教育实践中问题。（3）选择问题要科学。教育实践中并不是全部问题都能够成为课题进行研究。如处理一道数学题、某学生思想问题等，只是一个详细个别现象，不能作为课题来研究，因为不能揭示含有普遍性教育规律；再如教师素质培养，即使问题有意义，但题目太大，研究目标和范围不明确，极难进行实际操作。第22页

2．选择课题反应了研究者研究能力发觉提出和形成一个有意义、有创见课题，是研究者敏锐观察力、判断力和必要胆识反应，是认识不停深化结果。为了选取有价值课题，研究者就要学习教育理论，搜集和分析相关研究资料，观察和思索面临教育现象对各种教育问题进行分析和整理，并对研究主观与客观条件作出分析和判断。第23页二、选择教育科研课题标准

1．价值性理论价值。

理论价值也叫学术价值，是指选定研究课题符合教育科学本身发展需要，有利于检验、修正和发展教育理论，有利于建立新教育理论科学体系。如愉快教育理论研究、主体性教育研究等。

应用价值。

应用价值是指选定研究课题符合社会和教育事业发展需要，有利于全方面提升教育质量，有利于青少年全方面发展。这类课题是教育实践迫切要处理问题，研究结果对教育改革与发展有直接指导意义。

综合价值。研究课题即使在理论价值与应用价值各有所侧重，但往往二者兼而有之。侧重应用价值课题只有揭示教育规律，上升到理论，才含有普遍指导意义，而侧重学术价值课题，其最终目标是对教育实践起指导作用。

教育理论研究以生产教育知识为主，

教育应用研究（教育实践）研究是以处理问题为主。

第24页

2．科学性

科学性是指导选题应该含有明确指导思想和研究目标，选题依据要充分、合理。也就是说要有理论和实践基础。

实践基础。课题是从教育实践中来，必须含有丰富、可靠事实和很强针对性。要注意：一是选择含有普遍意义问题，也就是能透过现象揭示教育本质规律问题，不能受个别或偶然现象所左右。二是选择详细明确问题，研究内容、范围、角度等都必须清楚，如心理原因对学生影响，就非常含糊。

理论基础。教育科学理论对选题起着定向、规范、选择和解释作用，为此，选题要有一定教育理论作指导，不然，会起点低、盲目性大。为此，选择课题应能纳入教育科学某个知识体系之中。

第25页3．创新性选择课题要有一定新发觉、新观点、新看法，在应用研究领域有新内容、新路径和新方法。课题创新性详细表现在：

一是反应时代特点，学生自主性培养研究、学生学习能力培养；

二是含有新内容，如在语文教学中培养学生自学能力，或培养学生创新能力和实践能力；

三是寻找新角度，在新课程标准指导下构建新课堂教学模式研究；

四是采取新方法，用不一样研究方法会得出不一样结论。

广泛搜集资料，了解课题研究情况，搞清已经有研究处理了哪些问题，还存在哪些不足，他人是否对该课题感兴趣，是否有必要研究该课题，在此基础上，确定课题着眼点，防止选题盲目性。第26页课题创新点确实立：在认真检索了国内外相关研究资料基础上，确定以下三个问题：1.课题从来没有些人研究过，填补了教育研究一项空白。2.课题有些人研究过，但研究不完善，或存在着问题，经过研究加以完善。3.课题有些人研究过，但研究结论存在着问题，你提出相正确观点。第27页4．可行性

中小学教师工作繁忙，教育教学任务繁重，不可能拿出专门时间进行很大课题研究。所以，要选择自己能够胜任课题进行研究。

可行性主观条件，包含研究者知识、能力、基础、经验、专长，对相关资料掌握，对选择课题了解程度和研究兴趣。

可行性客观条件，包含确保课题研究所需要资料、时间、设备、经费和必要行政支持与研究时机。研究者只有从实际出发，选择本人熟悉、考虑比较成熟、兴趣最大、能够扬长避短课题。另外，课题选择范围不要过大，内容比较详细、研究周期不要太长、主客观条件不要求太高课题。第28页遵照课题可行性标准，还要注意以下几点：1.有课题根本不可能取得结果就不能选，不然只能“浅谈”了事。比如“提升家长素质研究”，别说是一位普通中学教师,就是再权威领导、教授也不可能做到全方面提升家长素质。假如选择“提升家长教育儿女水平研究”就可行。2.有课题限于自己研究能力、管理权限，研究不了，就不要选。如“中国教育现实状况研究”、“整体构建德育体系研究”、“素质教育评价研究”等等，就属这类。3.所选课题中一些新概念，自己经过查阅文件资料和思索能够进行界定，即应对其下抽象定义和操作定义，不然就会造成空谈或者文不对题、语词歧义。如：什么叫学会学习，其操作性定义是什么？从学习目标、学习时间、计划、内容、方式等下一个可操作定义。第29页

作为一个科学问题，它最少符合三个方面要求：

1.问题前提必须正确。比如“中学生合作学习研究"这个问题，首先，我们学习含有"合作"可能性，而且经过学习上"合作"能够提升学生之间学习经验交流，培养学生个性和"合作"能力，这符合社会生活实际要求。

2.问题答案必须存在，能够预测。研究问题有一定理论依据，能纳入到科学知识体系中加以研究。比如对“小学阶段学习不良学生研究”，从对“学习不良学生”定义看，主要是指由心理问题而产生学习上出现不良表现学生，对它研究主要是进行心理方面对策和策略探索研究，所以，能够利用现有心理学一些理论作为它研究理论依据。而且，依据这些心理学研究结果能够预测，只要能很好地处理这些学生心理问题，消除他们学习上不良是完全可能。而象“永动机”式问题，它答案是永远不存在，因为它违反了物理学上"能量守恒定律"，我们知道，机械运动是某一个能量转化为机械能结果，没有能量输入就没有能量输出或转化。

第30页

3.问题应该是详细，有明确界定，而不应该含糊不清，笼笼统统。所谓问题界定明确，是指它外延和内涵都应该是明确。

比如“关于学生能力研究”这么问题就是含糊不清，界定不明确，或者说是问题太笼统。因为学生有各个学龄段学生，如小学生、初中生、高中生、大学生、硕士、博士生等等，你所研究是哪个学龄段学生呢？另外，他们能力又可分为学习能力、生活能力，而学习能力还能够分为阅读能力、写字能力、写作能力、解题能力、应用知识能力、思维能力、空间想象能力、形象思维能力、抽象思维能力等等。假如将这一问题作为一个课题加以研究，就极难取得预想结果。改为“初中学生阅读能力培养研究”

再比如"希望学校"研究，首先这个问题就是含糊不清，它无法让人知道象哪些哪类学校才是"希望"学校，假如认为"微弱学校"或"困难学校"就是"希望学校"话，那么，对这些学校研究则是一个大系统工程，它除了要研究学校内在问题之外，还有其外在问题，如学校周围环境治理，内部环境研究，如学校管理、教师素质提升、学生素质提升等方面。第31页三、科研课题起源每一项科学研究都是从发觉问题、提出问题开始，教育科研也是如此。而所选题课题又是从所提出问题中得到，所以，要进行选题就必须先进行提出问题。提出一个新奇问题、有创造性问题、有可能性问题就需要有丰富创造力和想象力。要求我们深入地钻研教育理论，勇于对身边习惯了教育教学现象提出质疑，从理论高度去发觉教育教学中问题。

1．从教育实践中找课题

教育实践是课题主要起源。教育实践存在许多没有处理问题，需要我们研究。只要我们认真观察，勤于思索，就能从教育实践中发觉许多需要研究问题。对于普通人来说，天天完成教学工作和所看到现象好象没有任何尤其感觉，对这些工作和现象似乎都已成为了一个习惯，甚至也不愿意多考虑它一下，因为它太日常、太普通了。不过敏锐思维则往往能够看出其中问题，而这些问题也多是我们能够处理、有价值问题。

示例：中学生早恋对学习影响研究；学生厌学与教师教学方式关系研究；学生作业量与学习效果研究；初中学生合作学习模式研究；第32页2．从理论文件中找课题阅读文件有利于我们发觉研究课题。一是从现有教育理论体系中，去发觉他人未研究或已研究不过有争论课题二是从研究汇报中取得启发。研究某问题方法和思绪三是从研究汇报中找到他人研究结论不一性，甚至是相矛盾。四是阅读教育期刊比阅读教育专著更能发觉问题。因为期刊周期性短、内容新、讨论问题广泛，更有利于发觉问题。五是阅读教育论文索引。假如你确定了研究范围，要明确研究题目时，就能够经过查阅论文索引。第33页

3．从教育科学规划中找课题。从中央到省都有公布课题研究规划指南，这些规划是依据国家或省教育实际制订，研究者能够从规划指南中找课题。课题指南提出问题往往比较笼统，要真正形成课题还需要把它详细化。如学生心理健康教育研究选题申报方法技巧首先，要搞清选题是否符合申报范围。要认真阅读规划指南，找出自己申报课题是否属于它资助范围，属于哪一个学科第二，选题要符合四个标准。先进性、必要性、可行性和实用性。第三，申报技巧。要认真阅读规划指南；注意边缘地带；注意热门和冷门；请教授做指导；和教授、学者联合申报。第34页

4.从先进经验和方法中提出问题

先进也未必总是最先进，而更先进总是从先进发展而来，只要我们深入地分析它不足和适应性，多数会发觉一些能够改进、更有意义问题。

如，优异教师课堂教学经验应该说是很丰富，不过，是不是说他们课堂教学结构就已经是不能再深入优化了？假如能够，那么又怎样深入优化呢？

又如，目标教学模式是当前国内众多先进教学模式中一个，它在普及九年义务教育中发挥着具大作用，尤其是为合格教育、提升中下学生学习成绩做出了很大贡献。那么这是不是等于说它是最完美一个教学模式了呢？假如不是，那它还有哪些需要完善东西？

再比如，在西方盛行“合作学习教学模式”，因为与我国教学班级学生人数存在着较大差异，这种教学模式在我国是否也能够适用？依据我们详细情况，怎样实施"合作学习"这一教学模式？

"分层递进教学"在一些发达地域某一些学科研究已经取得了成功，它对提升不一样层次学生学习效果起着主动作用，那么，它在我们这一地域、在不一样学龄段是否也适用？

这些问题都是从一些比较先进经验和方法中提出来，只要我们肯于动脑筋，勇于提出质疑，一个个新奇而又有意义问题就会产生！第35页

5.移植、借鉴其它领域先进经验和方法提出问题

人们常说：它山之石能够攻玉。不一样学科，不一样领域先进经验、方法应用在不一样学科和不一样领域，将会产生新效果和作用。

比如，如采取活动课教学方法进行数学教学？英语教学中尤其重视情境教学和对话，这是为了加深学生对语法和词汇了解和应用，假如将它应用到语文教学中来又将会有一个什么样结果呢？

象这么问题很多，只要你放开思绪，大胆地提出，就会找到你所关心、有价值问题，只要你能提出问题，课题也就会很轻易得到了。第36页第二专题怎样查阅文件资料第37页

犹太人酷爱读书

在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开圣经，点一滴蜂蜜在上面，然后叫小孩子去吻圣经上蜂蜜。这个仪式用意不言而喻:书本是甜。

古时候，犹太人墓园里经常放有书本。说是在夜深人静时，死人会出来看书。当然这种做法有一个象征意义：生命有结束时候，求知却永无止境。犹太人家庭还有一个世代相传传统，那就是书橱要放在床头。要是放在床尾，就会被认为是对书不敬而被禁止。犹太人不禁书，即使是一本攻击犹太人书。

犹太人爱书传统由来已久，深入人心。联合国教科文组织1988年调查表明，在以犹太人为主要人口以色列，14岁以上以色列人平均每个月读一本书；全国公共图书馆和大学图书馆1000多所，平均每4500人就有一所图书馆。在450万人口以色列，办有借书证就有100万。在人均拥有图书馆和出版社及每年人均读书百分比上，以色列超出世界上任何一个国家，为世界之最。犹太人即使只占全球人口0.23％，不过在20世纪645位诺贝尔奖获奖者中却有121位，百分比高达18.5％，获奖人数高居世界各民族之首。资料第38页阅读需要精选。阅读边界，就是你生活边界。语言边界，就是你生活边界。你生活领域，能够到达一个什么程度，取决于我们语言(阅读)。一个不读书民族，是一个浮躁民族，是一个缺乏力量民族；一个不读书教师，是一个浮躁教师，是一个无力教师。第39页将研究现象与他人想法联络起来在开展教育科研时有一项主要工作，就是要查阅资料和做访谈，考查他人对这个现象看法，而且去确定他们想法能否用来讲清楚、或引伸出、或改造所提出策略。比如，要研究某种教学方法－－发觉法和学生学业成绩关系，你就需要看看他人是怎样对待这个问题。为此，研究者就需要查阅相关文件资料。第40页（一）查阅文件资料作用

1．帮助研究者选定课题在选择课题前，要了解内容：(1)他人对该课题取得什么研究结果，研究水平，研究重点、研究方法是什么？(2)哪些问题已基本得到处理，还有哪些问题没有得到处理？(3)找到需要深入修正和补充内容，确定研究价值、研究突破口(视角)。

假如没有系统查阅资料：不清楚某一问题谁研究过，取得了哪些结果，存在哪些问题，他人是怎样进行研究？第41页

2．为研究提供科学依据

(1)查阅文件资料有利于跟踪和吸收国内外最新研究结果，及时了解课题研究理论、伎俩和方法以及研究动向、发展趋势。

(2)从相关研究中受到启发，找到课题研究思绪，为科学论证自己研究观点提供有说服力依据，使研究建立在可靠材料基础上。

3．防止重复性无效劳动经过查阅资料，掌握相关信息，了解他人在相关领域做了什么，还有哪些没有做，从而防止完全重复性研究，预防无效劳动。第42页

4．有利于提升研究者研究能力经过围绕着某项课题查阅文件资料，能够比较全方面地掌握研究信息，比较系统地了解相关理论，比较广泛地借鉴他人成功经验，在阅读、分析、整理、概括、评价文件资料过程中，提升了分析问题和研究问题能力。第43页

(二)查阅文件资料方法1．逆查法。以当前研究时间为起点，按照由近及远次序查找相关资料。多用于对新资料搜集和新课题研究。优点是省时省力；缺点是缺乏全方面性和系统性。2．顺查法。以课题研究发生时间为起点，按事件发展时序，由远及近地查找相关资料。此方法适应于课题项目复杂、包括范围广泛，需要系统资料。如作博士、硕士论文。优点是能够全方面系统地占有资料，缺点是费时、费劲。3．引文查找法。以现有与研究课题相关资料为依据，以其中引文和附录为线索，来查找所需要资料，是一个滚雪球式方法。优点是能够比较集中地查找到所需要资料，不停扩大查找范围。缺点是查找范围有一定不足，资料新意可能不足。第44页

4．综合查找法。综合地利用各种方法，全方面、准确、快速地查找相关资料。利用各种方式：一是由近及远，先搜集与课题相关近期资料，再搜集历史资料；二是由大及小，先把查找资料范围划得宽一点，在查找过程中再逐步缩小范围，找到主要资料；三是由易到难，先找比较集中，轻易搜集到资料，再找分散难找资料。第45页

查阅资料要求：

一是力争全方面、准确。全方面不但要查阅与课题有直接关系资料，还要查阅与课题有间接关系背景资料；不但要查阅与自己观点一致资料，还要查阅与自己观点不一致资料；不但要了解我国研究现实状况，还要了解外国现实状况。准确是查阅资料时要认真、仔细，准确把握信息。要搞清楚近十年与课题研究结果有哪些？主要观点和主要分歧是什么？从而发觉问题。

二是资料权威性和代表性。要注意查找有权威性和代表性著作和文章，不被支节所干扰，要尽可能选择第一手资料，少选择被他人屡次转引过资料。

三是认真分析思索。在阅读资料时，要善于抓住关键资料中关键词语所表述关键思想，预防主观臆断。在阅读中要注意利用比较、分析、联想方式，在理论联络实际基础上，提出处理问题新思绪、新观点。第46页（三）需要查阅主要教育研究期刊介绍

1．《教育研究》，中央教育科学研究所主办；

2．《中国教育学刊》，中国教育学会主办；

3．《课程、教材、教法》，人民教育出版社主办；4．《人民教育》，教育部主办；5．《教育科学》，辽宁师大主办；6．《教育理论与实践》，山西省教育科学研究所主办；

7．《中小学管理》，北京教育学院主办；8．《教育探索》，黑龙江教育科学研究院主办；

9．《外国教育研究》，东北师大主办；10．《当代中小学教育》，东北师大主办；第47页在网上查阅资料：1.中国教育科研网

2.中国期刊网上搜索3.中国名师教育网/

第48页能够搜索网站：

搜索是在正确地方，使用正确工具和正确方法，寻找正确内容。1.在baidu上搜索2.在谷歌搜索www.G搜索3.在雅虎搜索4.在搜狗上搜索第49页

第三专题怎样设计研究课题第50页

既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题全部情况进行全方面了解。了解这个课题当前在国外、国内研究情况，包含研究已取得结果和存在问题，了解这一课题所属理论体系等等。对课题全方面了解，能够使我们在研究过程中少走弯路，确立研究主攻方向，这就是我们常说：“知己知彼，百战百胜”。

怎样对一个课题进行论证呢？

1．所要研究问题是什么性质和类型问题？2．要研究问题含有什么现实意义？它理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）3．要研究问题当前已经有哪些研究结果？研究方向是什么？4．要研究问题所应具备条件分析。5．课题研究策略和步骤怎样？6．课题研究结果及其表现形式有哪些？第51页课题方案基本内容（一）课题名称一个好课题名称要简明具体，准确反映研究范围、内容和实质，要符合准确、规范、简洁、醒目标要求。课题名称必须明确表述所研究问题。课题名称包括：研究对象、研究内容和研究方法三要素。比如：《XX市小学生学习方法调查研究》这个课题中，研究对象是“XX市小学生”，研究内容“学习方法”，研究方法是“调查法”。比如《小学生语文学习兴趣实验研究》。初中学生＋心理健康教育＋实验研究研究对象研究内容研究方法第52页准确、规范、简练、醒目1.准确，就是课题名称要把课题研究问题（研究内容）是什么，研究对象是什么交待清楚。课题名称一定要和研究内容相一致，不能太大，有一个适宜切口，能准确地把研究对象、问题概括出来。2.规范，就是所用词语、句型规范、科学，所以是而非词不能用，口号方式、结论式句型不能用。因为课题就是我们要处理问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性口气。

3.简练，就是名称不能太长，能不要字尽可能不要，普通不要超出20个字。4.醒目，就是课题研究切口适宜、新奇，使人一看就对课题留下深刻印象。

第53页科研课题表述要注意以下几点：1.科研课题不宜用必定语句表述

课题表述区分于论文题目标表述。课题是问题，要表达问题性。论文是研究结果表述形式，已经取得研究结论，论文题目能够用必定语句表述。

课题假如用必定语句表述，说明研究者对教育科研实质、对科研课题涵义还不了解。科研课题能够用陈说句或疑问句表述：比如“良好学习习惯是提升中学生语文学习成绩基础”就不能作为科研课题。应改为“培养中学生良好语文学习习惯研究”，或“培养中学生良好语文学习习惯，提升其语文成绩研究”。第54页2.科研课题应是有确定涵义详细问题

科研课题不能太大、太笼统，不然研究就无法下手。尤其对中学教师来说，选题宜小不宜大，宜易不宜难。要小题大做，不能大题小做。课题越大，研究越空，比如“学生学习规律研究”就无法下手。假如把课题确定为“对初中学生学习方法指导研究”就比较确切。有些大课题在实际操作时应该经过界定研究范围分解为若干子课题，子课题能够分解为一些更小子课题。比如“发挥学生主体作用研究”，能够界定为：“在课堂教学中发挥学生主体作用研究”，深入界定为“在初中课堂教学中发挥学生主体作用研究”，再深入界定为“在初中语文课堂教学中加强学生自主学习研究”，还能够界定为“在初中语文阅读教学中加强学生自主学习，提升阅读能力研究”。课题详细了，研究范围缩小了，研究就轻易操作。像“培养学生创新精神研究”，就应该充分界定研究范围。第55页3.科研课题表述要完整科研课题表述普通应包含三个部分，即研究问题、研究对象、研究方法。如“XX市XX区高中学生课外阅读调查研究”，研究问题是“课外阅读”，研究对象：“XX市XX区高中学生”，研究方法：调查法；研究内容：课外阅读有课题，如“在初中数学教学中引导学生学会学习研究”，表述中没写研究方法也能够，但研究对象和研究问题必须表述清楚。如“自主学习能力形成研究”，表述就不完整，缺乏研究对象。

研究问题要详细，研究对象总体范围要表述明确，如“高中学生课外阅读调查”就不适当，因为这么表述总体范围就成了全世界高中学生了，无法调查。研究对象总体范围不但关系到研究对象怎样选取，也关系到研究结论适用范围。第56页4.科研课题表述时要用语严谨科研课题在表述时要用语严谨，要用学术性语句，不应用“大白话”，不应用比喻句。如“浅谈教职员队伍建设”，“浅谈”不是研究。再如“尤其爱给尤其你”、“重复抓，抓重复”、“托起明天太阳”、“扬起自信风帆”等等，看起来很生动，但很不严谨，也没有确切涵义。再如“勉励冒险，培养流畅口语能力”，不但无研究对象，无研究范围，而且“勉励冒险”用语不严谨。第57页

概括：表述不正确课题：（1）良好学习习惯是提升中学生语文成绩基础（用了必定语句表述就不成其为问题了）（2）语文学习规律研究（没有确切涵义，过于笼统）（3）浅谈教职员队伍建设（不是有待于处理验证回答问题，浅谈不是研究）（4）尤其爱给尤其你（不是问题，没有确切涵义，用语不严谨）（5）自我学习能力形成研究（表述不完整，缺乏研究对象）（6）校长素质调查研究（研究对象范围太大，缺乏界定）（7）提升中小学学生家长素质研究（无可行性）第58页

（二）课题研究背景和意义包含课题研究现实状况及趋势，课题研究实际意义和理论价值等。1.课题研究现实状况及趋势

阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题相关文件资料，了解他人对本课题或相关问题做过哪些研究及其研究指导思想、研究范围、方法、结果等。把已经有研究结果作为研究起点，从中发觉以往研究不足。要对所研究课题有个很好把握(研究现实状况、存在问题、发展趋势)。

做任何研究，必须对该问题研究现实状况有清醒了解。(课题研究综述)。第59页新世纪中国教育发展面对三个挑战性背景1．经济结构转型与城市化建设推进，对高素质人才培养、终生学习、学习型社会、友好社会构建要求；2．多元文化与各种价值取向并存发展环境，中国教育发展面临复杂文化生态环境和复杂文化价值选择；3．基础教育改革，尤其是新课程计划实施课堂教学提出新要求。第60页我们面临时代背景当前，世界报纸中出现最多词汇：经济全球化合作、交往、赞美、分享……信息技术（生活要素）信息是一个资源和价值，获取处理信息能力可连续发展自主学习、终生学习能力知识经济创新意识和能力第61页2.课题研究实际意义和理论价值在这里要阐述此项研究目标和意义，即为何要研究，研究价值是什么，处理什么问题。（1）理论意义。（研究是对□□□□相关理论细化和补充；研究是对□□□详细阐述；研究是对□□□□理论充实等。）（2）实践意义（价值）。（研究有利于促进学生□□□发展；研究有利于带动□□□；研究有利于转变教学观念；研究有利于教学方式改变；研究有利于实施新课程；研究有利于提升教育教学质量；研究有利于提升教师素质；研究有利于学校可连续发展等）。第62页

（三）课题研究范围、目标、基本内容

1.研究范围限定。（1）对研究对象界定。详细说明研究总体范围、样本数量和抽样标准与方法，从而说明样本所含有代表性。如“河北省农村初中教育研究”样本抽样是经济发达地域、欠发达地域和经济落后地域。每个地域抽9所初中（县3所、镇3所、乡3所）。

A、对研究对象总体范围进行界定；B、对一些研究对象含糊概念进行界定。（2）对研究课题中一些关键概念下比较明确定义。

什么是学习方法：学习方法有广义和狭义两种了解，广义指在学习过程中，一切为到达学习目标、掌握学习内容而采取伎俩、方法、路径，以及学习所应遵照一些操作性标准、组织管理等步骤。狭义指学习过程中学习者所采取详细活动办法与策略。如学习过程中学习方法：预习、听课、复习、作业、总结等。第63页2。研究目标研究目标应详细、明了、简练，并含有可评价性（可判定性）。常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高；目标制订不详细，难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确；把研究目标停留在教学目标层次上等。课题研究目标应突出：经过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新路径、新方法、新对策等。第64页案例：《培养学生自主学习能力试验与研究》此课题研究目标可拟写为:（1）掌握学生自主学习能力情况。（2）探讨学生自主学习能力培养路径与方法；（3）构建培养学生自主学习能力教学模式。第65页3.研究内容从课题内涵和外延上去寻找课题要研究什么？研究内容要与课题相吻合。研究课题要经过研究内容来表达。一项科研课题，假如提不出研究内容，就无从研究。研究内容多少与研究课题大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多

。研究内容确实定：

（1）依据研究目标来确定；为了要到达研究目标，需要研究什么内容。

（2）从现实状况研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。

现实状况研究是基础，

归因研究是为了寻找处理问题突破口，方法或对策研究是研究重点。第66页案例：《培养学生自主学习能力试验研究》其确定研究内容为:(1)研究学生自主学习能力评价标准和评价方法。(2)调查学生自主学习能力情况。(3)分析学生自主学习能力偏低原因，提出提升学生自主学习能力对策。（4)探讨学生自主学习能力形成相关规律。(5)探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等路径培养学生自主学习能力有效方法。(重点)(6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力教学模式(含各学科)。(重点、难点)第67页试一试把教学看作一个系统。它结构与要素。把课堂看作一个系统。它结构与要素。把班级看作一个系统。它结构与要素。把学校看作一个系统。它结构与要素。研究维度思索方法：1.要素方法（从教育现象结构中寻找要素）2.功效方法（探讨教育现象作用）3.过程方法（从教育现象发生发展过程是寻找要素）第68页尝试一下第一步：将你想要处理全部问题罗列出来。第二步：按问题类别和层次，分析和梳理这些问题。第三步：在你脑里形成“树图”，到此为止就可初步知道你能处理什么问题。第四步：付诸行动。第69页问题树

第三层次问题第二层次问题第四层次问题第一层次问题第70页学校教育研究分析框架结构性分析指标，或称硬指标，主要包含教师、学生、班级人数、师资条件以及总体上物质环境等。思想品德结构：道德知识、道德情感、道德意志、道德行为。课堂教学四个基本元素：教师、学生、教学内容、教学方式过程性分析指标，教学是由备课、上课、作业批改、课外辅导、学业成绩检验与评定等步骤组成。优化教学行为就是要对以上步骤进行研究，使之规范化、科学化。课堂教学过程由“组织教学、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业”组成“五步骤说”管理过程：计划、组织、检验、总结等举例第71页学生责任心研究维度自我责任心任务责任心责任认知他人责任心集体责任心责任情感过失责任心承诺责任心责任行为每种责任心又都是由责任认知、责任情感和责任行为三个维度组成。责任认知是基础原因,责任情感是动力原因,责任行为是落实原因,三者相互联络、相互作用。举例第72页

（四）课题研究方法这部分主要反应课题研究要“做些什么”和“怎样做”。除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致一些，写明怎样使用这种方法和用这种方法做些什么。惯用研究方法有：试验法、调查法、文件法、经验总结法、个案分析法等。

第73页

1.课题研究方案要清楚表述研究方法，首先应提出几个总研究方法，要阐述利用研究方法完成哪些研究任务。如调查法，要写清用是哪一个调查法，如采取问卷调查法，就要在实施方案中说明扼要操作程序，并为确保调查时效性，在设计问卷时还应说明注意事项等。

2.研究方法设计要切实进入操作层面，阐述时要结合研究过程详细化，研究过程要与研究方法相对应。如行动研究法要结合详细研究和处理实际问题需要，将问题发展成研究主体，在实践中进行系统化，并即时采取改革行动以处理问题、优化其实践效果。反应“计划——实施——反馈——评价”过程，并就其主题、原理、程序、策略、效果、适应范围等作出说明。第74页(五)课题研究步骤

课题研究步骤，也就是课题研究在时间和次序上安排。研究步骤要充分考虑研究内容相互关系和难易程度，普通情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要到达什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有要求。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而确保研究能按预定要求准期完成。步骤基本上包含方案准备阶段；方案实施阶段；教授论证评价，总结验收和结题三个阶段。第75页研究步骤分三个阶段1、2月——5月为准备阶段开题汇报，撰写课题实施方案，对课题组组员进行培训等。2、6月——年7月为实施阶段依据确定子课题，各分课题组分别开展研究工作，课题组组员详细完成什么研究任务一定要清楚、明确到人。3、年9月——年12月，结题阶段。对照研究目标，全部研究任务完成，写出高质量结题研究汇报；申请结题。

举例第76页(六)、结果形式与课题组组员分工

1.结果形式结果形式指最终研究结果以什么形式出现。教育研究结果能够有研究论文和汇报，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包含音像制品，计算机软件）等。

研究周期较长课题，还应该分别有阶段结果和最终结果。阶段结果能够按学期列出。课题不一样，研究结果内容、形式也不一样。2.课题组组员及其分工

课题组组员要依据课题研究需要而确定。课题组组员并不是越多越好。课题组组员必须都负担课题研究某首先任务。课题组各组员负担任务性质应与负担者学识、能力相适合。方案中要把课题组责任人、组员名单、分工写出。必要时，还应把各人专业、能力专长，曾有研究经历和结果列出，方便课题管理者对课题组研究力量有所了解。第77页（七）经费预算与设备条件要求

经费与设备是开展教育科研物质条件。不一样研究所要求条件是不一样。经费支出主要包含：1、资料费：购置、检索或复印文件资料；2、印刷费：印刷问卷调查材料、结果材料；3、旅差费：外出调查；4、会议费：组织或参加研讨会、课题论证会；5、设备费：购置研究所需设备、器材，如电脑等。作为小课题普通能够不写这部分内容，因为所需经费不多。但确需添加设备课题和一些大课题研究。在方案中要把开支项目、用途和金额一一列出、所列项目应是研究所必需。。

第78页评价一个课题方案科学性标准：

1.关键概念是否有界定，这种界定是基于对先前各种界定辨析，整个论证要一以贯之地坚守这种界定，而不“上下跳跃”或“左右摇摆”；

2.是否有基本问题，一项研究可能要研究一个以上问题，但基本问题却只有一个，找准这个基本问题，研究才有“主心骨”；

3.是否有由基本问题生发出来分析框架，这个分析框架现有周延逻辑，又有主要观点，只有逻辑没有观点框架，只能说明研究者还没有进入角色；

4.是否有创新点，研究切忌“泛”，面面俱到不是研究。第79页第四专题惯用教育科研方法第80页

一、问卷调查法问卷调查是以书面提出问题方式搜集资料一个研究方法。问卷调查法是在获取材料基础上进行研究。其研究适合用于：

1.它着重对现实研究，区分于对历史事实为研究对象历史研究法。如XX校初中学生课外阅读情况调查研究（读书目标、读书内容、读书时间、读书方法）。

2.它搜集是自然状态下实际材料，对研究对象没有任何干涉，区分于试验研究法。第81页

问卷调查分为结构式和非结构式。1.结构式问卷是把问题答案事先加以限制，只允许在问卷所限制范围内进行选择。两级选择题目如：

例1：你经常学习新教育理论知识吗A.是B.否

四级选择题目如：例2：你对参加新课程改革态度是A.非常主动B.比较主动C.普通D.不愿参加第82页关于学生自主情况结构式问卷调查举例：1．我自己决定事，他人极难让人改变主意①是②否2．我行为不受班里舆论影响①是②否3．我天天坚持记日志，从没间断过①是②否4．学习上我总有自己目标和计划①是②否5．当我干事不顺时，我从不轻易放下①是②否6．我不愿他人提醒，而愿独出心裁①是②否7．生活上我能自理，从不要他人帮忙①是②否8．学习上碰到挫折，我经常会中途而废①是②否结构问卷优点是便于数量统计分析，缺点是难以了解较深层次问题

第83页

非结构式问卷也称开放式问卷，问卷由自由作答问题组成，被试自由陈说。如，对中学生兴趣倾向调查。①最经常想问题是什么？②最关心问题是什么？③最担心问题是什么？④最不满意问题是什么？⑤最苦恼问题是什么？⑥最高兴事情是什么？⑦最痛恨事情是什么？⑧最想干职业是什么？⑨最感兴趣问题是什么？⑩最崇敬人是谁？

非结构问卷优点是能够了解较深层次问题，缺点难以进行数量统计分析。第84页

问卷可采取综合设计，可把结构问卷和非结构问卷放在一起。先用结构问卷，限制被试回答，了解被试表层问题。再经过非结构问卷，让被试自由作答，了解被试思想中更深层次问题。第85页二、教育试验法1.什么是教育试验研究法教育试验研究法是用试验方法来研究教育问题，是研究者按照研究目标，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育规律一个研究方法。教育试验研究本质是变革，其特点是变革办法、变革研究对象，经过变革一些办法，目标是揭示教育规律，提升教育质量，促进学生全方面发展。第86页比如：“在高中数学教学中培养学生思维能力试验研究”，

本课题是经过在教学中引导学生主动参加，创设友好学习情境，勉励学生一题多解、勇于标新立异，训练学生思维等，经过这一系列办法来培养学生思维能力。在试验研究中有两个主要变量，自变量和因变量。自变量是研究者采取一系列办法，如教学内容、教学方法、教学环境等，是刺激变量；因变量是由自变量引发改变变量，即被试反应变量，经过研究者采取一系列办法，学生思维能力得到提升。第87页

2．规范教育试验要求①有明确研究假设。研究假设是教育现象因果关系推测。如，经过学习方法指导，提升学生学习成绩。再如，思维能力培养，提升初中学生解题能力试验研究，其研究假设是：培养初中学生思维能力，提升解题能力。②对自变量操作，即要有试验处理。研究对象接收不一样试验处理。如试验班与控制班刺激变量不一样。③合理地控制无关原因。即采取一定办法，对可能影响试验因变量原因进行控制，如试验班与控制班分班，在学生性别、知识基础、智力水平、动机兴趣都应均等，不然，试验结果将无效。④教育试验特定目标建立与测评。如学生主体性发展试验研究，怎样测定学生主体性发展，是经过自主性、主动性和创造性建立起测评体系，来反应因变量质量与水平。第88页3.教育试验研究基本标准⑴科学性标准科学假设、明确试验目标，对影响试验原因做好控制，经过科学数据提醒事物因果关系。⑵客观性标准在试验过程中，要按照事物原来面目去研究，对研究对象不报有偏见，试验结论是建立在可靠事实基础上。⑶道德性标准是指不能对人健康、尊严和发展有任何影响。

第89页4．教育试验设计普通步骤①准备阶段选定研究问题，形成试验假设决定试验目标，构建试验理论框架选择被试，形成被试组试验设计,确定试验处理及适当测量方法判定需要控制无关原因、控制方法确定试验设计类型，并形成试验方案②实施阶段试验程序执行

③总结阶段分析资料数据，形成结论，并撰写试验汇报第90页教育试验设计举例：课题：解题思维策略训练提升初中学生解题能力试验研究

第一步：研究问题⑴以教学法形式进行解题思维策略训练可行性⑵影响解题思维策略训练主要原因⑶不一样学习成绩学生解题思维策略特点及差异

研究假设：专门系统地进行解题思维策略训练，能够提升学生解应用题能力。第91页第二步：试验处理处理1：试验组——用自编教材，讲解六种解应用题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每七天3次，每次一节课，共7周20节课。处理2：控制组——不讲，只练习。第92页第三步：试验对象和取样方法试验对象：XX学校某初中一年级两个班学生（取成绩最好班和成绩最差班）。样本大小：94人，平均年纪13岁零3月，其中试验班47人，男22，女25），控制班47人（男24，女23）。取样方法：对被试学生进行30分钟学习能力测验，15分钟数学知识测验，30分钟数学难题测验。把成绩相差3分内学生进行配对分组，删去4名条件相差太大学生，随机分成两个等组，注意男女人数大致相等。试验单位：每个独立学生第93页第四步，因变量及其操作定义因变量：学生解应用题能力；操作定义：等值数学难题测验。第五步：控制方法⑴随机指派形成被试组。⑵控制性别差异。⑶同一教师教。⑷前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后测一致）。⑸练习时间相同。⑹试验设计与统计假设。（试验组；控制组）试验设计：试验组前后测设计，用符号表示是；（OXO）。控制组不进行试验处理（0CO），其中O；代表一次测试或观察；X代表一个试验处理；C代表控制试验变量，不进行试验处理。第94页三、行动研究法（一）行动研究法定义

行动研究法是教育工作者从实际出发，与科研人员合作，共同处理教育过程中实际问题一个研究方法。其“行动”是指教育工作者实践活动，“研究”指专门科研人员与教师相结合对教育规律探索。

1．行动研究法基本特点（1）以处理实际问题为研究目标，提升某项工作实效性。

行动研究是为了处理教学中问题，而不是为教学增加额外负担，使教师在有限时间内获取最正确教学效果，而不是探求与教学无关某种理论。第95页（2）以教师为研究主体，科研人员和教师亲密合作。（3）研究工作在实践中不停完善。边研究边修改方案，使研究更符合实际。

行动研究是在自然条件下进行实践，经过对实践不停反思，提出研究计划，实践，观察，反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践结果进行观察，看任务完成得怎样，然后寻找得失原因，制订出对策，方便指导下一阶段实践。这种方法优点是使日常教育教学工作与科研同时运作，教师又能够自行操作。第96页

行动研究例子上海语文特级教师钱梦龙于1980年初做过一次这么试验：在两个条件大致相同班级中，一样时间、不一样教法教同一篇课文：鲁迅先生写《一件小事》。甲班采取讲授法，教师凭着扎实教学基本功和对教材深刻了解用生动语言让学生在课上做课后练习题。因为教师做出详细指导，所以，学生在做练习是极少犯错。乙班采取导读法，学生自读、思索、讨论，教师只做重点指导。其教学步骤为：学生依据课后提醒要求自读课文──质疑问题──教师组织学生讨论并处理疑难问题。在课上教师没有让学生做课后练习题，只是布置学生按照讲话提要和讨论后自己对文章中‘我“认识写一篇文章。一学期后，教师搞了一次“突然攻击”，用同一份试卷对甲乙两班进行对比测验。试卷题目以《一件小事》课文后练习题为主，并补充了一些小题目。测试结果发人深思：没有做过课后练习题乙班学生成绩超出了曾经做过这些练习题甲班学生成绩。乙班优异答卷（85分以上）占全班答卷总数70%，而甲班仅占38%，尤其在对课文内容记忆准确程度以及了解深度上，乙班远远超出甲班。钱梦龙是教学研究有心人，他以自己教学实践证实了“把学习主动权还给学生，能提升学科教学质量”这一命题是正确。他把自己探索过程写成了教学论文，并以此为起点，经过多年探索，创建了以“以学生为主体、教师为主导、训练为根本”为理论框架，以“自然、教读、复读”为基础模式“导读教学法”，这个方法在国内基础教育界产生了广泛而深远影响，钱梦龙教师综合利用了“问题探索式”和“行动研究法”两种范式进行研究，取得了成功。第97页2．行动研究法主要类型⑴个体研究。教师个人针对某一问题进行研究。⑵小组研究。若干教师组成研究小组，针对某一问题进行研究。⑶群体研究。由行政领导、教育教授和教师组成研究队伍，对一些教育专题进行合作研究。第98页

（二）行动研究性质

1.行动研究以教育教学现实问题为研究课题。2.行动研究以处理教育教学现实问题为研究目标。3.行动研究经过变革教育办法以实现对问题处理。4.行动研究过程渗透于教师日常教育教学工作。5.行动研究在自然状态下进行。

行动研究性质决定了它很适合教师开展教育科研。因为它是一个无须人为控制和改变自然教学情况，既可定量分析又可定性分析，既能处理实际问题又能形成理论教育科研操作模式。第99页

（三）行动研究法实施标准：

（1）实践性标准。课题起源于实践，在实践中进行研究，处理实践中问题，研究结果在实践中检验。

（2）合作性标准。提倡行政领导、教育教授和教师组成研究队伍，对一些教育专题进行合作研究。

（3）调整性标准。在研究过程中，对研究计划和方案进行调整，使其更符合实际。

（4）连续性标准。在研究过程中，要进行连续不停地反思和总结，使问题能够得到深入地研究。第100页（四）行动研究实施步骤：

（1）发觉问题。教育工作者经过对教育教学工作观察和思索，发觉存在问题。（2）分析问题。从发觉问题中选定研究课题，了解问题实质，确定研究范围，初步分析问题存在原因。（3）查阅文件。广泛搜集相关研究问题资料，从前人实践中了解课题背景，寻找研究线索，借鉴研究方法，掌握相关理论。

第101页（4）初拟计划。依据实际情况，初步确定切实可行研究计划，内容包含研究目标、假设、对象、范围、方法步骤和研究结果等。（5）试行修正。伴随研究开展和不停深入，及时反馈研究信息，不停改进研究计划，完善研究工作，直到问题得到处理。（6）总结评价。研究工作结束后，对效果进行定性和定量分析，写出研究汇报，并为新一轮更深入研究做好准备。第102页行动研究螺旋循环模式修正图第103页

（五）把握行动研究三个基本要领：1.要以科学理论为指导，行动研究不是在经验基础上处理问题，而是建立在科学理论基础上。所以教师首要任务是学习掌握一定教育科学理论。2.利用科学理论对教育实践进行诊疗，发觉问题。普通来说，教育理论与实践矛盾往往是问题产生主要源泉。3.以一定科学理论制订出科学处理问题方案，并加以实施检验。如此循环往复就组成了行动研究法模式。

第104页教师一旦熟练地掌握了行动研究方法，其教学就会成为研究式教学。换句话说，就是“在教学中研究，在研究中教学”。教学与研究一致，教师教学研究就存在于教学活动之中。中小学教师利用行动研究法进行教育科研，不但不会挤占教课时间，而且还能“教研相长”，促进教学工作优化。要有效地开展行动研究，教师就要有针对性学习掌握对教育理论，在教育理论指导下进行研究，才能取得成效。

研而不学则浅学而不研则废第105页第106页资料

“13355工程”-----行动研究范例。“1”是把握一个基地，将学校教室成为教育研究基地。教师在教室里发觉自己值得关注教学问题进行研究。教室是研究室。第一个“3”指是三个发展，即以学校发展、教师发展和学生发展作为衡量教育科研结果主要标杆。教师要关注学生，研究学生，促进学生更加好地发展。第二个“3”是指三个结合，每位教师做到学习（读书）、实践（工作）与科研（思索与写作）三者结合。学习是准备，实践是探索，科研是提升。思索是反思教育实践、提升专业水平路径。第一个“5”指教师科研表述五种形式：教育日志（教学后记）、教育案例、教育随笔、教育沙龙和教育论文（论著）。前四种提倡写作起点降低、重心下移，让低重心科研与教师日常工作紧密结合，为教师撰写教育论文（论著）进行原始积累，以提升教师从事研究学术层次、水平和价值。第二个“5”是指结果发表及应用五种方式。主题式交流研讨；作汇报和讲座；结果展示活动；在报刊杂志上发表或著书立说；将研究结果转化成可操作范例详细应用于实践。第107页四、叙事研究法（一）什么是教育叙事教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事方式表示对教育了解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接要求教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。教育叙事研究所叙述内容是已经过去教育事件，而不是对未来展望。它所记叙内容是实际发生教育事件，而不是教育者主观想象。第108页在教育叙事研究中，叙述者既是说故事人，也是他们自己故事里或他人故事中角色。教育叙事研究也是校本教研一个主要方式，它以学校教师为主体，是一个自下而上一个教研形式，它能够是教师教学设计，能够是教师教后反思，能够是教师教育故事，也能够是经典个案分析，还能够是教师教学日志。..\教育叙事研究案例\有感于老师也被考倒了1.doc只要教师愿意动笔把自己真实感受统计下来，那他就已经成为一个研究者！第109页

（二）教育叙事三种基本方式教学叙事、生活叙事和自传叙事。

1.教学叙事“教学叙事”即教师将某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整案例。教学叙事不只是将课堂教学进行“录像”。“课堂教学实录”不能表现教师“反思”以及“反思”之后得到教学改进策略。教学叙事通常采取“夹叙夹议”方法，将自己对“教育”了解以及对这一节课反思插入到相关教学步骤中，用“当初我想……”、“现在想起来……”、“假如再有机会上这一节课，我会……”等方式来表示自己对“教学改进”考虑。第110页2.生活叙事除了“课堂教学”，教师还处于课堂教学之外。所以教师“叙事”除了“教学叙事”，还包含教师本人对课堂教学之外所发生“生活事件”叙述，包括教师管理工作和班级管理工作，包含“德育叙事”、“管理叙事”等，能够称之为“生活叙事”。3.自传叙事从“教育自传”中能够了解教师教育观念、教育行为。老师们以这种说话方式学会“自我反思”，并经由“自我反思”、“自我评价”而取得某种“自我意识”。第111页（三）教育叙事研究特点：

（1）真实性。教育叙事研究所叙述是来自已经发生过教育事件，是真实可信教育故事，不是设计事件。所以，教师平时要善于捕捉这些教育故事“源文件”，只有“原汁原味”教育事件才有特定意义。

（2）人物性。在教育叙事研究中，叙述者既是说故事人，也是他们自己故事里或他人故事中角色。叙述者将自己放到故事中，用自己视觉去观察和体验，对事件中某个角色（学生等）作出较为科学与合理行为和心理“假想”，从而使故事人物角色“更饱满”。第112页（3）情节性。叙事谈论是尤其人和尤其冲突、问题或使生活变得复杂任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义相对完整故事。通常有与所叙述教育事件相关详细人物。（4）可读性。阅读者能够从叙事汇报故事情节中看到教学影像，清楚把握教学中出现问题，并用内省、比较方法去解释汇报中问题。这种影像化故事情节提供给阅读者身临其境感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法改进影响会更详细，更深入。

第113页（5）感悟性。教育叙事研究取得某种教育理论或教育信念方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去详细教育事件及其情节中归纳出来。而这种归纳过程正是逐步感悟过程，也是人认识逐步提升过程。经过叙事，能够使人精神得到放松，能够激发人灵感，能够提升人品位，能够给生活增添乐趣。在叙事过程中，不但能够总结自己，还能够借判他人成功经验。在叙事中不停成长！以叙事方式来演绎许多教育学原理，应该说只要是有心人，不停积累，观察，体验，思索，那都是能够做好。第114页（四）教育叙事应该把握三个标准

一是唯小不唯大。教育叙事切口要小，最好着眼于学生行为、教师教学等，同时研究项目要有一定基础，易于操作，不要选择自己陌生领域。

二是唯实不唯虚。教育叙事研究要实用，因为叙事目标是为了积累教育经验，更加好地进行教育工作；教育叙事对象也完全指向于教师本身实践。另外，教育叙事还要考究实效，而不能迎合上级需要或布置。第115页三是唯真不唯假。1.教育叙事研究要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。2.教育叙事和详细教育情境相联络，含有丰富时空感，不过这并不意味着教育叙事研究只限于事实表面，相反，教育叙事研究源于教育生活，但又高于教育实际，存在发展性，一样含有很高理想追求。第116页

教育叙事优点教育叙事不足1.易于了解，靠近日常生活与思维方式。2.可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践。3.更能吸引读者。4.使读者有亲近感，含有些人文气息。4.能创造性地再现事件场景和过程。5.给读者带来一定想象空间。1.一旦与传统研究方式混同，轻易遗漏事件中一些主要信息。2.搜集材料可能不太轻易与故事线索相吻合3.读者轻易忽略对故事叙述重点问题把握。4.难以使读者有身临其境“局内人”感觉。5.结果经常不清楚明确。第117页

（五）教育叙事研究要注意问题：

(1)多向搜集资料

教育叙事写作离不开丰富素材和详细原始统计，在资料搜集与整理过程中，或许就会初步形成教育叙事汇报思绪。与资料搜集亲密相关研究方法，通常是观察、访谈和问卷。教育叙事研究在搜集资料中所使用详细研究方法，主要是参加式观察和深度访谈。

在研究中，教师能够亲密地靠近被观察者，细致地观察研究对象行为和神情；也能够与研究对象进行非结构性、非常自由且较为深入访谈，捕捉把握研究对象深层信息。

第118页在参加式观察和深度访谈基础上，教师能够及时地作一些统计，而一旦教师形成了统计习惯，这些统计也能够被看成“教育日志”。撰写教育叙事汇报需要积累大量第一手统计，除教师自己统计外，还应包含学生周记、各种活动图片、相关文件等。第119页

(2)把握事件根本对搜集各种材料进行仔细比较、筛选和区分，从中发觉可用之处，是撰写教育叙事汇报第一步，接下来一步需要依据故事内容安排需要将材料连贯起来。一个完整故事，应该有一个明确主题，而且，这个“主题”应表达相关教育教学理念，一定是从某个或一连串教育教学事件中产生，是从事件中梳理出线索，而不是将某个理论与几个教育教学事例嫁接在一起，即采取“观点＋材料”或“事实＋总结”模式。..\教育叙事研究案例\三朵玫瑰.doc第120页教师在讲故事时候还需要展现真实自我，展示出详细、独特、情景化日常教育生活。这么才会使讲述故事生动形象、富有感染力，才能紧紧地吸引读者眼球，深深地打动读者心，并引发读者共鸣，而防止落入惯常经验总结套路，使用大众化话语生产出“千篇一律”文章。第121页(3)重视事件细节教育叙事对象就是教师自己和学生（师生都同时参加并生活在教学事件之中），所“叙”之“事”就是教学事件和生活事件。撰写教育叙事汇报必须时刻注意回到事件本身，用“事件”来说话，来讲故事。对事件细节关注和描绘，本身就能提供给读者丰富意义生成空间。以电影中叙事方法为例，电影画面现有一个显著内容，也有一个潜在内容（一个解释性内容和一个提醒性内容），第一个内容是直接、能够鲜明地看到，而第二种内容是由导演有意赋予画面，或观众自己从中看到一个象征意义所组成。”第122页

(4)关注事件分析阐释从研究结果表示形式看，教育叙事汇报现有对故事细致入微描述，又有洞悉教育事件深刻阐释；既要把日常教育现象详尽地展现在读者面前，为读者创设一个