智慧教育典型案例：智慧互动 精准教学 -以智慧教室环境下hiteach软件在小学数学教学中的运用为例

智慧互动精准教学

----以智慧教室环境下hiteach软件在小学数学教学中的运用为例 云和县实验小学余建群随着时代的发展，信息技术的升级，我们的课堂教学也面临着全新的改变。2016年我们学校有两个年级建立了智慧教室：它包括电子白板、hiteach软件、反馈器、评量诊断系统、移动终端和网络环境。现代信息技术走进数学课堂，也改变着传统的教学模式，我们尝试着信息技术与数学课堂的有效融合，进而实施精准教学，也取得了较好的效果。现就hiteach软件常用的技术与数学教学整合运用进行梳理与大家交流。 一、课前：巧设任务自主探索

奥苏伯尔认为课堂最重要的是学生已经知道了什么。学生的经验起点在哪儿，学生还想知道什么，我们称之为学情。云平台是互联网和大数据时代的产物，它能将课前、课中、课后联系在一起。如在课前老师可以利用云平台布置前置性作业，其中选择题和填空题不用批改系统会根据答案自动生成班级学生的正确率等数据。这样为老师节省下很大一部分的精力,让“先学后教”常态化成为可能。“巧设任务”----先看微课后做前测.在《用数对确定位置》的教学中为了更进一步把握学生的学习起点，我利用云平台做了前测,并收集了学生传送在云端的前测资料.微课主要内容：师:同学们,你们是哪个班的?A说我是三年级（1）班的；B说我是四（5）的；C画了一幅图。然后自主探索赵雪在班级中的位置，并用多种方法表达.学习微课学习单资料收集资料收集

有效前测，有利于把握真实学情。前测24人中，用画图表示的有1人,用文字描述的23人，用数字符号表达的有20人。其中有6人用“组”描述，有17人提到了“列”或“行”，虽然用“第4列第3行”描述的1个也没有，但与它非常接近的“第4列第3个”有9人，数字表达中有8人用“4—3”。说明学生生活经验非常丰富，对列、行、排有一些认识了，但还比较模糊，不是很清晰。 二、课中：数据决策智慧教学

1.数据分析调整课堂

根据云平台前测中收集的数据来调整教学方案。我在《用数对确定位置》中有这么一个环节：用数对表示教室里的位置。原来设计了AB两套方案。根据前测24人中20人用了数字表达，并且数字表达中有8人用“4—3”。说明学生体验充分,那么用A方案“在作品辨析中体会数对的形成。”“不管怎么写，观察一下这么方法都有哪些共同的特征？”假如学生体验不充分，那么用B方案“写一写怎么表示4列第3行更简洁”。A方案B方案2.数据决策智慧互动

利用IRS反馈器，实现精准教学。hiteach软件是台湾一科技公司研发的，它最大的特点是兼容性强。它整合了电子白板，能与PPT无缝链接，再配上IRS及时反馈系统，移动终端及外围的网络环境就组成了一个简易的智慧教室。利用IRS及时反馈系统，可以进行适时的互动。用它可以进行学生自主抢答；也可以进行挑人答题；还可以实现全体学生共同答题，并能及时汇总学生的答题情况，收集到学生当下最真实的知识掌握情况。教师如何根据收集得到的“不同数据”进行决策，尝试实现精准教学，这是课堂从常规到智慧的精髓所在。如我在教学《重复的奥妙》时，进行了这样一个片段：56785678……假如按照这样的规律继续排,第14张应该是().当时学生的错误人数只有2人，也就是正确人数大于90%时，我进行智慧挑人的策略是在对的人中挑选一个进行回答,“说说你是怎么想的”然后进入下一环节。同样的这堂课，在下一环节却出现了这样的一幕：56785678……书包的价格是50多，到底是多少呢？按照这样的规律继续排，它个位上的数排在第20张，书包的价格是（）。当时学生的正确人数只有22人，也就是小于50%的时候，现在能像刚才一样让对的人说一下就过去吗?这样当然不妥。这时我的策略是从选①和选④的人中各派一名代表，让他们进行辨析。使学生明白：“20÷4=5（组）。没有余数就是这组数的最后一张8，所以是58”。然后跟进了一道同类型的练习：这时的正确人数由47%升到79%，它离我心中的正确目标90%还有那么一点点差距，我们又该如何决策呢？我采取的策略是让孩子进行小组讨论，先让组内那些觉得自己肯定对的孩子先发言，后进行二次选择，这样正确率从79%一下就升到了93%。然后进行智慧挑人，专门挑选那些刚才变更过答案的同学，让他们说说为什么改变主意了。以此来判断他们对知识的掌握情况。利用数据进行决策时，我们大致按照这样的原则进行：看这张图细心的你肯定能发现，我们在备课时和以往的最大不同是预设了很“备份”！有选择的地方就要有预设不同的备份，以备学生的跟进练习。这样才能真正当好引导者的角色。3.团队合作智慧教学TBL中的平板电脑，能改变由“一对全班”到“一对多”外观组织形式。小组合作学习，是新课改实现“以教为主”到“以学习为中心”转变的重要一环，将小组合作学习视为教学流程的必备环节。如何进行小组合作学习，我们在不断试错、纠偏的实践中寻找答案。在智慧教室里会配备一些平板，假如是TBL模式则每组一个平板，如果是电子书包模式，则每人一个平板。外表看它是一个平板，本质上说其实它是一款交互软件。IRS反馈器很好，能收集到当下最真实的知识掌握情况，但用它我们的课堂始终还是一个老师对着全部孩子，我们暂且称为“一对全班”模式。假如在TBL模式里用上平板，你会发现课堂马上变成了“一对多”的形式。孩子不再是和老师交互，而是和组内的其他同学组成一个小团体。 一对全班一对多

促进合作能力提高的关键一步：“舍得让整组孩子来砸场子”。我们段用TBL模式上课近两年，两年来孩子的合作能力确实有了较大提高。但在合作后的展示环节，我们纠结过一个问题：是在台下叙述还是上台交流，是用一个人还是整组人来展示。通过对比尝试我们发现：整组同学上台展示对于孩子各方面的发展促进最快。用刘彬教授的一句话：你要舍得让整组的孩子来砸场子。在展示的过程中学会表达，锻炼的机会多了自然落落大方，其实孩子很享受这样的机会。从推送到反推，促进合作学习更深入的着力点。在智慧课堂中推送我们经常用，每堂课我们总会设计1-2个环节希望孩子能合作完成某个任务，但反推我们很少用。在《用数对确定位置》的练习中有一个这样的环节。先推送给小组合作完成“以AB为正方形的一条边，在方格图中描出一个正方形，并写出4个顶点的数对”。但从孩子6个组上传的情况看，没有一个组画了两种情况，要么向左画，要么向右画。此时我挑选了一个向左一个向右的反推给孩子们。“同学们，交流一下这两个正方形画的不一样，他们有什么不同点，有什么相同点？”让孩子进行二次讨论，在这关键处让他们看见自己和别人的异同，促进合作更深入。 三、课后：分析诊断云端补救

大数据时代，让过去无法收集与分析的数据都能实现。可以说谁对大数据的挖掘更为深刻，谁就会在行业发展中抢占先机占领制高点。云端补救系统是互联网和大数据时代背景下的产物，它是一款集储存、分析诊断、互动交流于一身的教学软件。云端补救系统为课堂教学分析提供了宝贵的数据，理论上这些数据可以永久保存。我们可以根据这些数据分析课堂的教学效果了解学生对知识的真实掌握情况，让这些数据为我们的后续教学服务。如我们利用学习历程的“痕迹”可以实现个性化作业补救。假如数据积累比较多了，可以形成学生的个人错题集或班级差异的数据，教师根据这些数据来优化教学及时补救。当然这些数据也为我们教师的专业化发展提供了很好的成长途径，特别是苏格拉底教学行为分析，它就像一面镜子，让我们老师不断反思不断改进，从而不断进步！期待更加完善的地方：Hiteach软件确实有很多好处，我就不一一列举了，但在使用的过程中，我们发现还有一些技术问题有待完善。比如布置个性化作业不那么便捷：它要求先分班，假如能从学生名单中直接选中这会方便很多。再比如填空题的答案有排序问题。一道填空题：常用的长度单位有（）、（）、（）、（）、（）。学生的答案可能写文字:（千米）、（米）、（分米）、（厘