智慧教育典型案例：云端破限数据护航-疫情危机下小学数学学困生的教学策略的研究

云端破限，数据护航——疫情危机下小学数学学困生的教学策略的研究镇海区实验小学朱菁菁【摘要】：学困生的转化是实施素质教育的要求，也是社会最为关注的问题，在受疫情影响而开展的网络教学中，学困生出现了不少问题。本文探索了其背后的原因，在新技术钉钉平台的支撑下，结合教学实践提出相对应的教学策略：以数据统计和即时反馈为保障来提升课堂实效，以优化网络教学的呈现方式来突破教学难点，以打造“一对一”个性化辅导来化解学困生的“疑难杂症”，三者有机结合，破除云端学习的时间和空间限制，培养学生自信心和自主性，引导其主动参与数学学习。实现课标中“：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。【关键词】：学困生大数据钉钉【缘起——网络学困生引发的思考】 1、监管缺位，逃避学习

疫情期间，由于大部分家长已经上班，网络教学期间学生经常处于缺乏监管的状态。再加上学困生往往具有意志力薄弱，自控能力差，注意力易分散的特点，在监管缺位的情况下，出现了逃避学习、拖延作业等现象。 2、互动不足，低效学习

常规的线下教学中，每次上课教师提出问题，总会得到同学们的积极响应，教师就可以根据学生的实际反馈来选择合适的方法继续教学，但是在线上教学时，师生之间的互动和交流不足，一方面造成教师无法及时掌握学生的吸收程度，另一方面也导致学生学习的专注度也大受影响。 3、知识断层，艰难学习

学困生往往不具备扎实的数学基础。而数学学习又是一个循序渐进的过程，前后知识往往相互联系，前面的知识掌握不牢，容易造成知识的断层，直接影响后续知识的学习，网络教学的进度相比较实际教学快了不少，导致学困生的学习更加艰难。以上都是我在最初使用钉钉平台教学时发现的一系列问题。为了改变这样的困境，笔者基于钉钉平台展开了一系列的探索，试图建立起一个集个性化学习、创造性学习和深度学习为一体钉钉线上课堂。【出路审视——小学数学学困生的教学策略的探索与实践】（一）数据统计与即时反馈，提升课堂实效

网络教学很大的一个问题是缺少了教师的监督威慑，学困生普遍自律性不足导致逃课、迟到等现象时有发生，针对此问题，笔者制订了学习单来全程记录学生学习过程，利用班级群和直播过程中的连麦功能来进行课堂互动，通过家校联合来确保每节课的时长落实，从数据统计和即时反馈两个方面，来提升课堂的实效。 1、巧设学习单，过程全记录

以《乘除法的意义》这一课为例，可设计如下学习单：学习单的内容紧跟扣课堂内容设计，在直播教学过程中，教师会进行详细的分析和讲评。上完课后，学生需要以图片的形式上传学习单，教师只要通过查看学习单的完成情况就能清晰准确地判断出学生的听课状态，有较大的问题的可以要求其通过回放功能重新听课，重新提交，大大提升了学生的课堂参与度。 2、互动引“生”趣，学情全曝光

上课时采取直播的形式，直播的课程基本上是实时同步的，学生看到的是授课教师即时发生的教学活动，这种即时性会对师生双方都产生一定的约束力，使得教师能够集中精力授课，学生的参与感、听课专注度也会更高。此外，上课期间通过群聊、连麦等形式进行及时有效的师生互动、生生互动，疑难问题可以得到实时的反馈和解答。而相关的当堂练习也可以通过上传图片的形式呈现在全体师生面前，教师通过分析讲解学生练习，可以准确把握学情，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。 3、家校共联手，时长全落实

直播课结束以后，教师端会收到一份直播报告，详细记载了听课的学生名单以及听课的时长。若教师发现学生存在未听课或听课时长明显较短的现象，则按以下流程反馈给家长：右图为授课后发现有学生听课时长不足的反馈流程图，从图中不难发现，在经过与家长的反馈之后，绝大部分的学生都能自觉观看回放，时长也达到了相应要求。只要教师坚持进行直播时长的反馈，学生很快会意识想要逃课或少听课是不可能做到的，从而杜绝侥幸心理，养成自律的习惯。（二）优化网络教学呈现方式，突破课堂难点

在实践教学中，笔者发现可以优化网络教学的呈现方式：借助图形来减小学生思维坡度，搭建思维之梯，循序渐进，螺旋上升地逐步理解较难的解题方法；建立对比，把握学生出错的位置和踪迹，追本溯源，对“症”下药，灵活引导学生从正反两方面修正错误。1、借图形，搭思维之梯教学过程问题及调整第1次教学例题：一共有32人要租船，小船24元，限坐4人，大船30元，限坐6人，怎样租船最省钱？教学过程：

一、阅读与理解：寻找信息和问题二、分析与解答：

1、计算单价，确定大船更便宜。30÷6=5（元），24÷4=6（元）2、交流方案

方法1：租5条大船，1条小船。32÷6＝5（条）……2（人）30×5＋24×1＝174（元）方法2：租8条小船。32÷4=8（条）

8×24=192（元）

对比方法1和方法2，提出方法3

方法3：4条大船：30×4＝120（元）2条小船：24×2＝48（元）

120＋48＝168（元）

三、回顾与反思问题：

①、学生罗列了多种租船方案，导致做题过程繁琐复杂。②、核心教学内容租船问题的优化普遍存在较大困难，即使个别思路正确，调整的过程也不明晰。第1次调整：明确了假设-调整法解决租船的步骤，着重讲解最优化方案的确定过程。第2次教学例题：学校长跑队有16名运动员，每名运动员发2只面包，最少多少钱？

一、阅读与理解：寻找信息和问题

二、分析与解答：16÷4=4（元）

23÷6=3（元）……5(元）

16×2÷6=5（盒）……2（只）计算单价假设出现的问题：1、易理解计算单价和假设这两个步骤，仍难以理解调整这一步骤；2、作业中出现了生搬硬套的现象，解题过程不重分析重步骤的套用。大盒：5-1=4（盒）小盒：（6+2）÷4=2（盒）或（32-6×4）÷4=2（盒）4×23+2×16=124（元）调整算租金买4盒大船，2盒小船，一共要124元。三、回顾与反思第2次调整：采取动态图示结合算式进行讲解，清晰直观，便于理解；为了避免硬套公式的现象，分析过程中牢牢抓住“尽量租便宜的船、尽量坐满”两个核心进行突破。教学过程例题：某校教师22人外出学习，晚上住酒店，三人间每晚120元，双人间每晚100元，怎样住酒店合算？教学过程：

一、阅读与理解：寻找信息和问题二、分析与解答：

120÷3=40（元）；100÷2=50（元）22÷3=7（间）……1（人）

此处为教学难点，将算式以图形呈现：尽量最省钱

（尽量坐大车）第3次教学图1：突破难点“为什么要调整”

让学生观察图形，突破难点“为什么要调整，怎样调整”。较难理解的算式在图形的呈现下显得清晰而容易理解，马上得出了调整的方法：尽量都坐满图2：突破难点“怎样调整”

调整方法从图形转化为算式表达

三人间：7-1=6（间）

双人间：（3+1）÷2=2（间）或（22-3×6）÷2=2（间）6×120+2×100=920（元）二、回顾与反思

强调思路从尽量最省钱到尽量都坐满。右图为租船问题3次作业的正确率统计表，可以清楚地看到正确率在调整教学后的显著提升。可见虽然算式表征具有普适性，能够全面地分析描述问题，但有时不易于学生理解。而数形结合，动态演示，能帮助学生理清数量关系，使复杂的数学问题直观化，有效突破教学中的难点。 2、建对比，走溯源之路

差异性较小的问题往往容易混淆，建立对比，帮助学生同中见异、异中见同，追根溯源，挖掘知识本质特征，有助于提高学生分析、综合和抽象概括的能力。例如在教学《观察物体》时，发现学生在从上面看和从左面看时，易混淆物体朝向。追根究底，在于学生观察方向不清晰，鉴于此，可以把学生易混淆的两种情况进行对比辨析。 在对比时，按照以下步骤进行：

(1)引导学生想象从左面看和从上面看得到的图形的形状。(2)让学生利用手中的小正方体拼搭出几何体，并分别从上面从左面观察，思考观察的方向。 (3)明确从左面观察时，是按照从左往右的方向观察的；从上面观察时，是按照从上往下的方向观察的。（三）“一对一”个性定制，化解“疑难杂症”

为保证“学困生”转化的有效性，教师可以采用“一对一”个性化的帮扶模式，精准分析“学困生”的错因，点对点指导改正。打造网络学习社区，挖掘数据红利，促进学生学习的科学化、精准化、个性化，提升教学质量，将有线教学的优势融入到学困生的转化工作之中。 1、精准错因分析，辨析中感悟真知

相比较其他学生，学困生学习过程中往往更容易出现各类错误。传统的课堂过程中，由于时间和空间的限制，导致学生的学习情况难以一一反馈指导，而在钉钉平台中，基于互联网平台的特殊性，点对点指导清晰可行。以《加法交换律》为例，作业中有一道题，题目要求为利用加法运算定律进行简便运算。学生出现了以下几种典型错误：错例1错例2错例3学生作业错因分析审题不清，没有看清楚“简便”运算的要求简便运算技巧不足混淆了加法交换律和加法结合律。教师反馈请你仔细审题。提示1：还有更简便的方法吗？如学生仍想不到，给出

提示2：试试凑整的方法。请你翻书重新复习什么是加法交换律，什么是加法结合律，并思考这道题使用了哪种运算定律？使用钉钉平台进行练习反馈时，点对点指导的简便易行是最大优势，准确分析错因基础上，教师可给予不同的提示，相比较线下学习，学困生将拥有更充足的时间思考和修正错误。另外，线上教学时，由于原本学生的练习就是以图片形式上传的，教师收集并呈现各类错误资源也会更加便利，发现典型错误时，课堂上可以通过生生评价、交流讨论等形式来分析，纠正错因，让学生在辨析中自然而然地感悟真知，破解常见的易错点。 2、个性作业微课，连点成线织网络

随着年级的升高，学生中往往会出现两级分化的现象，成绩较好的优等生需要拓展性的，开放性较高的练习，而中等生需要在夯实基础的前提下，挑战一些较难的题目，对于学困生而言，扎实基础才是首当其冲的。钉钉平台中个别作业功能正好能够满足不同层次学生的需求，教师可以根据不同程度学生的教学目标以及学生的能力、学习程度布置个性化作业。学困生可以以基础巩固为主，而程度较好的学生则可以以拓展提高，开放性作业为主。以《小括号》为例，不同层次的学生有不同的教学目标：那么相应的，也可以设计出个性化的作业：优等生中等生学困生除了个性化作业外，微课也是课外延伸的个性化学习的重要载体。一般而言，学困生的家长往往缺少辅助孩子进行查漏补缺的时间或能力。那么在练习中发现的知识漏洞，则可以用微课来巩固弥补，以视频播放的形式帮助孩子及时复习较薄弱的知识点和错题，将知识点连点成线，连线成网，建立知识之间的连接，构建完整的知识网络。【扬帆起航——未来网络教学的展望】 在使用钉钉平台进行网络教学的过程中，仍然发现了一系列问题：

1、网络硬件设备有待加强，在使用钉钉直播教学过程中，教师端出现过黑屏、限流等一系列问题，一旦教师端出现问题，课堂就容易失控。而学生端一旦听课人数过多，也容易出现卡顿的情况，严重影响了正常的教学活动。 2、网络教学时师生间、同学之间的情感交流相比较传统课堂不够畅通，以留言沟通时也会因为种种原因出现学生订正不及时，教师答复不及时的现象。3、网络诱惑大，要加强网络安全教育。网络教学基于互联网的环境，网络环境诱惑大，不良信息多，如何保证学生合理使用网络资源，需要教师的