智慧教育典型案例：因为有你一个人的教研同样精彩

因为有你，一个人的教研同样精彩 长兴县煤山镇白岘中心小学李萍周玉楠 2019年8月，学校迎来了一位新教师，周玉楠满怀着期许和热情，盼望着能在三尺讲台上有一番作为。确定今后的工作地点后，她的脑海中浮现三个疑问：“白岘小学在哪？”“白岘小学远吗？”“白岘小学有英语老师吗？”。带着好奇与疑惑，来到了工作的起点——白岘中心小学。 “小周老师，欢迎你加入白岘小学！我们学校终于有专职英语老师了！” “谢谢！就...我...我一个人吗？”

“是的！这学期你将担任三四五年级的英语老师，辛苦你了！”

“啊？三四五年级？我一个人吗？”

得知这一重磅消息，我顿感压力山大，一个人教三个年级，还没有前辈带领，我该怎么办呀？就这样，我孤军奋战了一个月，这一个月是独属于我一个人的战斗，不知道到底教得怎么样，不知道自己的教学方式是否有错误，不知道...... “小周，告诉你一个好消息，你不是一个人了！”

“什么意思？我有新同伴了吗？”

“是的，不过是线上‘云’同伴哦！”

“互联网+义务教育”是什么？同步课堂我要做些什么？网络研修又是怎么开展的？一系列的困惑让原本就是教育线上的“小白”的我又开始焦虑起来。一、“一个人的教研”荆棘丛生

白岘中心小学坐落于苏浙皖交界处，是长兴县最西面的农村小学，学生都是白岘当地的农村孩子以及外来务工子女。英语学科教研力量相较于其他学科较弱，学校规模小，180名学生，19名教师，学校教师工作面临专业复杂度高，专注度低等问题，加之地处偏僻，一人兼数科兼数职的配置，专业教师缺少，专业环境缺少变化，导致学校教师专业发展难，乡村教师出名师难，薄弱学科教育质量提高更是难上加难。现学校只有一名专职英语教师，并且是一名新教师。经过一个月的单打独斗，小周老师在“一个人的教研”过程中产生了很多困惑：备课是否规范？教学过程是否完全适用于学生？教学设计中存在的不足该如何解决？对于农村孩子使用全英文教学可行吗？如何落实不同学段学生的听说读写能力培养？......在教学过程中问题不断出现，小周老师在寻求其他老师帮助后，也只能靠自己实践摸索并总结经验。为了让农村的孩子也有英语学习氛围，英语课从不落下，并且利用起早读时间让学生大声朗读英语。除此之外，还重视起来学生的英语书写能力，从低段坚持每天写字母，到高段坚持写单词和句子。但这些还远远不够，只有自己的舞台怎能精彩？没有竞争和差距怎能进步？为缓解专业教师缺乏、解决“一个人教研”的困难，长兴县实验二小和白岘中心小学依托互联网，全面推进“互联网+义务教育”，由白岘中心小学501班和实验二小506班结对开展英语同步课堂，县城里优质的教育教学资源深深吸引着孩子和周老师，为学校的英语教研的开展找到了新的曙光。二、“一个人的教研”也能精彩纷呈

1.“一个人”的学习——名师课堂，城乡共享。两校以录播教室作为同步课堂教室，利用现有设备，通过之江汇平台和互联网技术，开始了英语的第一次“同步课堂”。上课的老师是长兴县英语名师、实验二小英语教研组长王凤青老师。一根网线，一块屏幕，两个班级，同步课堂将课堂呈现“在线教师”和“助教教师”一同教学的新形态，从此刻开始，小周老师便不再是“一个人的教学”了。要快速成长起来，课堂是主阵地。“互联网+义务教育”同步课堂，不只是优质资源的一种单纯替代，而是双方教师一种有效的协同分工，只有在不断交流和碰撞中形成有效的策略模式，高校的英语同步课堂才能凸显，城乡教育的差距才能不断缩小。结对后，王老师作为支援方，是课堂的主导者。小周老师作为受援方，则是课堂的协助者。周老师与王老师线上交流，空中手牵手，共同演绎精彩课堂，做到备课同进度，同练习作业，同步课堂内容，双方充分考虑到主课堂和从课堂的学生之间的差异，线上教师因材施教，调整方法和策略学习，助教教师对于突发情况，及时调整速度和帮助，从而使两校的课堂达到高度统一，打出了漂亮的“组合拳”。同时，一次次的英语同步课堂，小周老师学习到英语课堂导入的多样趣味性、英语教学内容呈现的整体性、英语教学内容操练的真实有效性等。随着听课笔记日渐丰富，小周老师“一个人”的学习也逐渐累积起来，再通过总结名师课堂的经验，选取适用于学生的教学方式再实践反馈到自己的课堂上来。同步课堂实施后成效非常明显，促进了两校的校际学习，拉近了城乡孩子的距离。特别是看到老师一遍一遍帮孩子纠正发音，孩子们从“没有声音”到积极“参与课堂”，从“不敢说”到能响亮地说……我们知道，我们的同步课堂启动是成功的，给了我们坚定走下去的理由。2.“一个人”的研讨——云端交流，师师互动。“互联网+义务教育”不仅有两校师生共同参与的同步课堂，还有两校教师共同观摩优质公开课。每周三下午，英语组教师们都会齐聚录播教室，进行网络研修。观看的内容有网络上的名师公开课、英语微课、实验二小英语组公开课，观摩后还将评课以及互动交流。结对学校的教师基于网络平台开展集体备课、教学诊断和主题研修活动，促进教师专业发展，提升城乡教师教学整体水平。这么丰富的教研活动，让小周老师每次都很期盼着星期三的到来。白岘小学本就偏远，借助互联网，小周老师不用浪费路程时间以及调换课程，就可以参加实验二小的英语教研活动。小周老师的“一个人教研”从此变得丰富多彩起来。虽然小周老师是“一个人”，但互联网联结了实验二小的“一群人”，这让两校的英语力量自动组合成一个团队，让她不觉得一个人是孤单的。在教研过程中，小周老师做好听课笔记，记录下教学创新点；并结合自身教学过程中产生的问题及时提出疑惑点，两校老师们隔着屏幕，商讨互动直到解决问题。共研一堂课的所有环节，都是在“互联网+教室”通过同步同屏同声完成的。在确认要研修的课题以后，课前同备环节中，两校老师就一起确定了本课的教学重点、难点以及中心主题，形成了统一教案。课中同讲环节中，每位老师根据统一教案又加入了自己的教学特色。在同中求异，迸发出了不同的亮点。课后同评环节中，各位老师又再反思自己课的基础上，取长补短，进一步完善了自己的教学内容与方式。2020年6月，县青年教师教学竞赛如期开展。小周老师作为白岘小学的英语独苗，毫无疑问报名参赛。但面对陌生的教学内容以及“一个人”的困境，她选择了求助“周三英语教研”。从个人的初步设计到团队的修改总结，再经过“同步课堂”的教学实践，最终获得县二等奖。在共同体研训活动中勇于承担英语公开课，“一个人的徒弟和一个团队师傅”抱团并肩前行，周老师把在结对“互联网+义务教育”活动中看到的、学到的大胆用于课堂教学中。撰写的小课题也成功申报县级课题。对于新教师来说，这就是教学道路上阶段性的成功。3.“一个人”的实践——走出课堂，同步活动。在做到“做到备课同进度，同练习作业，同步课堂等”的基础上，大胆尝试走出课堂——“同步活动”。借鉴实验二小的教研活动计划，小周老师选择了部分适合白岘小学学生的实践活动同步开展。三年级开展“英语字母我会写”书写大赛；四年级开展“英语歌曲我会唱”歌唱比赛；五年级开展“英语剧场我会演”表演大赛。这一系列英语比赛，参与人数达74人，占4-5年级总人数的64%。英语歌曲及剧场表演难度相对较大，但成果展示时反响较好。其中，部分优秀作品也能与实验二小的作品PK一番。此次英语比赛，让农村的孩子们也感受到英语的趣味与魅力，也让初出茅庐的小周老师逐渐成长，让“一个人的教研”不再迷茫和无助。众所周知，通过“互联网+义务教育”城乡学校结对帮扶，乡村学校的老师和孩子们都受益匪浅，而伴随着同步课堂和教师网络研修的常态化和规范化开展，受援学校也正利用自身独特的地域资源优势反哺支援学校。身兼数职的周老师同时还是学校的大队辅导员，她精心设计每次大队活动，让农村孩子做一回最美乡村的宣讲员，把学校的中草药文化特色和独特的地域历史文化传输到城区，把学校重点打造的以种植劳作体验为主的“神农园”，以制作工艺实践为主的“妙手园”，以主题成果展现为主的“微展厅”以“中草药的种植”“中草药的养护和炮制”“中草药标本做名片”等实践活动，让农村孩子们落落大方的介绍，深受受援学校孩子们的喜欢。一年来，两校学校的特色实践活动有序推进，道德滋养在乡土文化中得以丰润。以“情暖重阳”、“清明祭扫”、“艾上端午”等相关主题实践活动，不仅让学生了解了节日的民俗，更感悟到了传统节日中的文化魅力。三、“一个人的教研”有迹可循

根据教育现状以及英语老师的特殊性，“一个人的教研”这种情况在农村学校很普遍。众多英语老师跨多个年级教学或者兼任其他学科的教学，校内没有前辈进行经验交流，只能靠自己摸索着前进，这“一个人”的道路是艰难且迷茫的。虽然也能外出听课或选择网络研修，但听课机会较少且研修没有针对性。“互联网+义务教育”开展同步课堂，打破了传统的教学、教研模式，