中学生写作心理及其写作能力培养

中学生写作心理及其写作能力培养作韩庆祖维内容目前多数中学生把写作看成是难以对付的苦差使文大临头之感胜。究事实上那篇一律的文题脱离实际的指导别厌其烦的八股文式的批改，怎能别令学生兴趣索然，望而生畏呢？孔子曰知之别如好之，好之别如乐之写亦然。在整个作文教学过程中，学生的兴趣是提高和进展能力的原动力者为培养中学生的写作能力必须依照别同年龄同年的别同心理特征、别同写作水平下的别同的写作心理激发其写作兴趣，才干使“由畏而好，而提高写作能力。一、中学生写作活动的心理及作文现状作文即写话简写话到学会思是需要一具过程的学生的写作心理随年龄的增长而别断变化构能力随其变化而步形成照中学生别同时期的写作心理中的作文大致可分为如下三个别同水平的写作时期。（一改期的生作文多属此类学喜欢摹仿而尤其注重形式上的摹仿，表如今作文时他别满脚于小时期的简单调的儿童语言和思维方式求更成熟更完善的表现形式。但又别善于独立考虑、挑选材料、概括中心、组织语言，所以往往是依照文题选寻与其相习惯的文章，用范文谱填上自己的词。如：在一次命宝的…的作文中一两个班的110人有96名同学仿写了学过的课文过的范文材思、表现形式大同小异这一阶段的摹仿和小学的机械抄录别同再很少浮现张冠李戴的错误。（二直接写话期将语直接为文字，形成书面的口语二生作文多半属于这种事情随年龄的增长口语表达思维能力的增强生差不多可以依照文题挑选相应的材料，可以较清晰地原原本本地叙述事物往是就事物的表面现象平铺直叙。例如写人物就只会直接描写，别善于经过环境的烘托、人物的对照的贬事的铺垫等方面去表现人物突主题。语言式上则表现为词语贫乏或生造词、滥形容、语句简略或重复罗嗦。教师赋予的评语多半是中心明确而别突出，叙事清晰而别生动。（三突创新期初二下学期初三学年是学生作文的突破飞跃期生步进入第二次摹仿期但这时的摹仿脱离了形上的摹仿注重考虑及处理咨询题的办法在作文中表现为构思能力加强更故意地意段降的过渡次的安排首的照顾及各种表现办法的运用在主题表现上也刻意求语汇较初二时更丰富文章常常在平淡中露出精彩的一笔。相对的，这一阶段的作文语言比较繁杂，语病也较多，特别是逻辑语法毛病尤甚。总之初各年级学生的作文在心思想织结构以及文字表达上都存在着很大差异所以，确切掌握别同年龄同学年别同写作水平的学生的心理特征才干因势利导地引起兴趣，提高学生的写作能力。二、中学生写作能力的培养中学生因其年级的别同有着别同的写作心理及写作水平作文教学应依照别同特点因势利导培养其写作能力，这个地方“命题、指导、“批改几方面谈谈怎导”。（一）命题命题作文是写作训练中经常运用的重要形式的文题往往起着概括全文明中心激发学生写作热情的作用，因此要重视作文的命题。(1)从生的实际动身好的作文题目应思考到学生的日子源泉和知识经验，英国十九世纪教育家约珞说“一具人在对任何题目发挥意见之前应该是先熟悉这个题目否则叫他去说就等于叫一具

瞎子去谈颜色或叫一具聋子去听音乐一样愚蠢”可出好作文题目必须思考使学生写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。(2)利和激发积极性在当前的作文教学中，普遍存在着一种从初一到初三，千篇一律“我熟悉的人、“最意义的一件事、冬（春天）的早晨等老生常谈式的命题状况。丝毫没有新奇感，别能激发兴趣，岂能写出好的作文？所以作文命题应探求学生的年龄心理特征。初一、初二的学生稚气，喜欢放开思想，具有开放期青年的特点。所以，文题既要注意具体，幸免成人化，又要符合儿童心理，激发其想象。例如：写《他是我学习的模范》就别如《我希翼像他那样》更符合儿童心理。写《参观历史博物馆》就别如《啊！我真开了眼界》更能引起兴趣，开启思路，把握中心。写《植树》就别如《让祖国披上绿装》更能激发学生的想象。初三学生已向成熟过渡具了本质上认识事物的能力喜欢儿童化的文题追求写些较深刻的东西，来表达思想。文题应幸免重复单调，公式化，以免造成写作心理障碍，挫伤写作积极性。这一阶段能够多写些哲理性散文，如《镜子等等。记叙文的文题要习惯学生追求情节的蜿蜒和构思奇巧的特点有新意例《主任笑了《在羞愧之余在我们中籍的一具共产党员》等等，文题取材范围广，要求明确使生学习运用选取型的材料特定角度或一具侧面表现人物记叙事件的办法。总之，作文命题应有层次分类型地研究心理特点，目的在于激发学生的写作冲动。（二）作文指导前边谈到初一初二年级学生往往喜欢摹仿内空洞原因一是无从下笔别善构思，二是材料别充实无话可谈对教者可指导其先作预备谈话然后动笔记文的写作来说，初一学生观看事物往往别精确，容易忽略要紧东西，加上遗忘的妨碍，印象往往含糊，假如只凭自己的感知印象写，势必会空洞，无内容，产生脱漏、模糊，甚至错误。相互口头谈论能帮助他们对事物进行析综合感知印象更明确完善补充感知别清或遗忘的东西加教者相机点拨学生对事物的认识会由感性上升到对事物本质的认识出的东西会比往常丰富正确得多有次作文动笔前只说了简单的要求结果的学生作文别是材料堆砌，没有重点，算是内容空洞，简单叙述。后来，教者从别同的立意角度抄了谈话题令其讨论，学生们争先恐后、各抒己见，然后再一次动笔，结果绝大部分学生的作文，材料充实，重点突出，描写也较生动了。经过谈论，学生对事物获得了较完整的印象，提高了书面语言的数量和质量，然后动笔写作，绝大部分同学就能心中有材料有汇，文章有理解了。初三学生别喜欢轻易发表看法是长于深思，其观看力、思维能力较之初一都加强了，谈论对写作的作用减弱指的重点应放在帮助他们打开思路上学生提供写作材料，使学生经过分析对照各取所需能够帮助学生对写作对象进行观看示观看角度和学生一起给获得的材料归类生寻出事物的现象和本质间的联系开路时，别可忽视范文的作用秀范别仅能够给学生构思时以启发一文题别同构思的作文还能够激发学生另辟蹊径的制造心理。（三）作文批改作文批改的原则既应该使学生认识到作文中的别脚和缺陷注意幸免挫伤其写作积极性。至于作文批改的办法，目前依然个探讨的咨询题目学生的作文现状看，语句欠妥，尚可评议，思路别清，实属大病，务必指出。而构思的毛病是简短的评语可使写生领悟的，因此单纯地精批则事倍功在作文中假如能获得并提高自我修改的能力，

那么也就标志着写作能力的提高了个目的依赖传统的批改方式是难以达到的以培养学生自我修改能力着眼，需要采取形式多样的批改方式。初一学生的作文，因教师指导具体文结构单一，构思中存在的咨询题可不能太多复杂，教师可书面批改，然后由学生写出阅后小结语言方面的毛病可用符号标出学生自己修改如能够启示学生积考虑关怀学习成果培养学习责任心逐克服学生轻率对待自己作文的别良倾向，提高学生自修能力。初三学生的作文，因教师指导概括，学生思维活跃，构思错误多样，教者