再别康桥说课教案

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1、情感自我体验，唤起爱学。

2、开放自主协作，培育会学。

3、联想探究实践，鼓舞善学。

【教材讨论】

1、学情分析：

高中一班级的同学往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经受，通过诵读简单将同学带人诗境，唤醒他们沉静的真情，从而引起剧烈的共鸣。

2、教材地位及作用：

培育同学高尚的审美情趣和良好的审美制造力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《再别康桥》排在本单元的第二课，属于必读课。同学可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注同学多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。

3、教学目标：

由于本诗是徐志摩的传世之作，在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及讨论性学习的理论，我把本课的学习目标定位成：

⑴认知目标：

品尝诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。(工具性)

⑵技能目标：

培育同学收集资料、自主探究、协作创新的技能。(讨论性)

⑶德育目标:

体悟情怀，引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美技能。(人文性)

4、教学重难点：

同学对诗歌并不生疏，但是他们对传统教学模式的依靠和对大语文环境下自主学习技能的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:

⑴教学重点：

领悟诗情，获得情感体验;品析“三美”，感受艺术性。

⑵教学难点：

培育同学通过意象体悟诗人情感的鉴赏技能及查询收集、整理归纳、协作探究的技能。

【说教法】

本课采纳以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。

诵读法：诗歌是情感的艺术，多诵读有助于同学很好地把握内容理解情思，从而获得自我的情感体验，诗歌的语言是独特的、精练的、精美的，诵读有助于品尝诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不可或缺的方法。我遵循“怎样读──为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标中的认知目标。

发觉问题法：让同学在诵读的基础上去发觉问题提出问题，从而引导他们进行积极的思索，当然老师要进行适当的目标掌握，否那么将流于为提问而提问的形式。

【说学法】

加强对同学的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。教是为了不教，教给同学学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。

1、诵读法，这是阅读诗词的一般方法。

2、联想鉴别、协作探究。

徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培育培育同学的比较分析鉴别技能，我们引入联想比较法。同学可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜欢徐志摩的同学阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。

【教学过程】

(结合课件)

1、导入新课：

结合本单元几首诗歌，由复习旧知导入。

2、课件展示完成及背景介绍：

“知人论事”在文学作品类的教学中是须要的。由于每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及性格特点。因而对诗人的生活背景、际遇作适当的介绍，可以援助同学走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。

3、诵读体味：

(教学重点的解决)

先让同学自由朗诵。要求同学谈谈对全诗的整体感受老师稍加点拨，答案不需标准，只要整体把握正确即可。然后逐字逐句指导朗诵并结合独特的人生际遇分析本诗所表达的诗情和艺术上的“三美”，从而达到精确把握作品主旨的目的。这种引导是按部就班的，也符合同学的认知规律。

4、鉴赏品评：

(教学难点的解决)

物象──意象──意境：体会通过意象选择营造的意境。

5、知识巩固迁移：

为了拓展同学的阅读，培育同学的诗歌鉴赏技能。我布置作业让同学利用课件进行复习，自学徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，并进行比较赏析。

再别康桥说课教案【2】

一、教材讨论

1、学情分析

一班级同学往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经受，通过诵读简单将同学带人诗境，唤醒他们沉静的真情，从而引起剧烈的共鸣。另外，随着年龄的增长，同学会越来越不爱朗读，通过学习，培育他们对美文的阅读和朗读爱好，提高他们的文学修养。

2、教材地位及作用

培育同学高尚的审美情趣和良好的审美制造力是语文学科的任务，《再别康桥》排在本单元的第二课，属于必读课。同学可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同时代的和山水有关的美文，这又契合了新课改特别关注同学多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求，进一步丰富他们的精神世界，提升对自然山水的感悟技能。

3、教学目标

由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及讨论性学习的理论，我把本课的学习目标定位成：

认知目标：品尝诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。〔工具性〕

技能目标：精神感染，培育爱好，阅读、朗读精美文本的爱好；初步领悟这一类诗的共性，提高现代诗歌的鉴赏技能。〔讨论性〕

情感目标：体悟情怀,引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美技能。〔人文性〕

4．教学重难点

同学对诗歌并不生疏，但是他们对传统教学模式的依靠和对大语文环境下自主学习技能的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:

教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,感受艺术性。

教学难点:物象——意象——意境:体会通过意象选择营造的意境。

5、课前预备：课件；须要的预备：朗诵音频、相关图片。

二、教法

比较朗读，比较鉴赏，先学后教，练习巩固；重学轻教，重引导启发轻注入说教。本文是经典的朗诵篇目，也是现代诗歌的重要代表，朗诵必不可少，提升朗诵的教学作用也是有用的尝试。

三、学法

倾听仿照名家朗读，比较领悟后自由诵读；读出诗歌的感情、诗歌的特点，读出的匠心。引发联想与想象，通过合作沟通，感受诗歌的意境。

四、教学过程：

1、导入：由同学熟识的《沙杨娜拉》引入对及其诗作主要风格的了解。

2、课件展示：介绍学习目标，简约的提示写作的背景，简约地介绍相关文学常识〔新月派、格律诗〕。简约地了解徐志摩和剑桥的源源就可以援助同学理解诗歌里蕴蓄的情感；文学常识对本课的学习来说并不是而很重要，知道新诗进展史是有这重要的一个团体及他们提倡的主要写作手法也是为后面同学自己领悟诗歌特点做知识储备。计划时间2分钟。

3、听名家朗诵，比较鉴别，说出自己的看法；结合刚才的范读仿照朗读文本。这一环节我为同学选择了三种不同版本的朗诵，分别是徐涛、黄磊、丁建华的作品，三种不同的风格，应当可以满意大部分同学的喜好，并且为他们提供比照和仿照的依据。这一部分主要是同学自己通过有感情的朗读感悟，完成认知目标。计划时间10分钟。

4、依据同学朗读状况，解决教学重点。主要由同学通过朗读思索发觉本诗的迷人之处，老师点拨主要从诗情和“三美”方向引导。文学作品都是为了表达的.某种思想或情感的，特别是诗歌。同学依据朗读产生的感悟，在课堂上沟通，老师也可以和同学一起充当诗歌的评论者和质疑者，引导同学发觉美并会用语言来表达自己在阅读中感受到的美，刺激同学的合作沟通欲望。同时，通过点拨加深同学对诗情的感悟，提高同学朗诵的质量。这首诗并不难懂，诗人抒发的情感以及诗歌讲求的“三美”同学通过认真观测体味就可以自己讨论出来。对同学的答案要求不需标准，通过引导、点拨达成技能目标。计划用时10分钟。

5、再读文本，完成教学难点，达成情感目标。这一段学习角度从诗歌画面美入手，抓住色调来鉴赏诗歌的意境，体会通过意象选择营造的意境。依据前一时段的深入讨论，同学完成这一项任务就比较简单了，通过同学对意象的把握也提高他们对现代诗歌的鉴赏技能。计划用时8分钟。

6、学案练习计划8分钟，字词等基础知识落实；设计与文本相关的鉴赏练习，验证本堂课的学习效果，插漏补缺。

7、课后小结，播放同学最喜爱的一个朗诵范本，同学一起和着范读背诵全诗。作业：从本文中任选文段改写成散文。计划用时2分钟。

再别康桥说课教案【3】

一、教学理念

情感自我体验，唤起爱学。

开放自主协作，培育会学。

联想探究实践，鼓舞善学。

二、教材讨论

1、学情分析

高中一班级的同学往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经受，通过诵读简单将同学带人诗境，唤醒他们沉静的真情，从而引起剧烈的共鸣。

2、教材地位及作用

培育同学高尚的审美情趣和良好的审美制造力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《再别康桥》排在本单元的第二课，属于必读课。同学可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注同学多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。

3、教学目标

由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及讨论性学习的理论，我把本课的学习目标定位成：

认知目标：品尝诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。〔工具性〕

技能目标：培育同学收集资料、自主探究、协作创新的技能。〔讨论性〕

德育目标:体悟情怀,引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美技能。〔人文性〕

4．教学重难点

同学对诗歌并不生疏，但是他们对传统教学模式的依靠和对大语文环境下自主学习技能的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:

教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,感受艺术性。

教学难点:培育同学通过意象体悟诗人情感的鉴赏技能及查询收集、整理归纳、协作探究的技能。

三、说教法

本课采纳以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。

诵读法：诗歌是情感的艺术,多诵读有助于同学很好地把握内容理解情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、精美的，诵读有助于品尝诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不可或缺的方法。我遵循“怎样读――为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标中的认知目标。

发觉问题法：让同学在诵读的基础上去发觉问题提出问题,从而引导他们进行积极的思索,当然老师要进行适当的目标掌握,否那么将流于为提问而提问的形式。

四、说学法：

加强对同学的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。教是为了不教,教给同学学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。

1.诵读法

:这是阅读诗词的一般方法

2.联想鉴别、协作探究

徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培育培育同学的比较分析鉴别技能，我们引入联想比较法。同学可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜欢徐志摩的同学阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。

五、教学过程〔结合课件〕

1.导入新课

结合本单元几首诗歌，由复习旧知导入。

2.课件展示完成及背景介绍

“知人论事”在文学作品类的教学中是须要的。由于每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及性格特点。因而对诗人的生活背景、际遇作适当的介绍，可以援助同学走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。

3.诵读体味(教学重点的解决)